主題從錯誤經(jīng)驗到科學(xué)認(rèn)識1.ppt

主題：從錯誤經(jīng)驗到科學(xué)認(rèn)識,蒸發(fā)教學(xué)中的意外,背 景 1,A、老師在講完影響液體蒸發(fā)快慢的因素進行小結(jié)。 B、出現(xiàn)了“意外”有一個學(xué)生沒有完全按照老師的預(yù)設(shè)而接受，而對知識產(chǎn)生了懷疑。并且班級中有不少學(xué)生對他的意見表示認(rèn)同。 C、他的懷疑是基于現(xiàn)實生活的觀察,液體的蒸發(fā)快慢與液體的種類、液體的溫度、液體的表面積和液體上方的空氣流動有關(guān)，而與其他因素?zé)o關(guān) 我認(rèn)為水的蒸發(fā)快慢還與水的多少有關(guān) 昨天中午的一場暴雨使操場上的坑中積滿了水，行走不便，可下午放晚學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)小坑中水干了，而大坑中仍有水，所以我認(rèn)為水的蒸發(fā)快慢還與水的多少有關(guān) 。,背 景 2,D、教師對這件事的態(tài)度 評析：教師對教學(xué)中的意外不是采用生硬的扼殺措施，而是肯定學(xué)生善于思考、敢于提出問題的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想。這個學(xué)生的身上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度與精神，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。,我的心情卻沒有以前那種上公開課時間恰到好處的感覺 我?guī)еz憾和不安結(jié)束這節(jié)原以為精心準(zhǔn)備好的一節(jié)交流課。 我課后進行了思考：金某同學(xué)是一名頭腦靈活、善于思考、喜歡較真的同學(xué)，他提出的問題肯定有他的道理，得肯定他的求知欲，培養(yǎng)其個性的發(fā)展。,課例過程1,教師的教學(xué)反思 評析：教師反思自己在課堂上的教學(xué)行為：只注重教學(xué)預(yù)設(shè)和科學(xué)知識的傳授，沒有準(zhǔn)備留出一定的時間來給學(xué)生思考、提問、處理學(xué)生的相異構(gòu)想。以后在我的課堂教學(xué)過程中要留出一定的教學(xué)時間來處理預(yù)設(shè)與生成。,課前也作了充分的準(zhǔn)備，但現(xiàn)在回過頭來看，實際上還是課本上內(nèi)容的翻版，基本上就是按照影響液體的蒸發(fā)快慢的四個因素其實重點只分析了水的溫度、水的表面積和水上方的空氣流動三個因素。 “控制變量法”這一科學(xué)研究物理問題方法在具體應(yīng)用時脫節(jié)，理解、考慮不夠全面。對于初二年級剛學(xué)習(xí)物理的同學(xué)來說，“控制變量”的含義？怎樣“控制”？為什么要“控制”？而且是兩個以上的變量，這都是一個學(xué)習(xí)障礙,課例過程2,實驗說明：兩只燒杯完全相同，兩只酒精燈“完全”相同； 實驗效果：加熱導(dǎo)致水沸騰，最后裝水少的燒杯水被燒干，與常溫下的蒸發(fā)有別；由于客觀原因，兩酒精燈的火焰不能完全想相同，導(dǎo)致兩杯水的吸熱不能完全相同。 實驗結(jié)果：不僅沒有駁倒“水的蒸發(fā)快慢還與水的多少有關(guān)”，反而還驗證了“水的蒸發(fā)快慢還與水的多少有關(guān)”。,老師設(shè)計實驗想證明學(xué)生的觀點錯誤,我的評析,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相異構(gòu)想采用學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法實驗來進行證明。 如何證明水的蒸發(fā)快慢與水的多少無關(guān)，可由學(xué)生自己來設(shè)計實驗方案進行證明，老師可進行適度的指導(dǎo)，不要自己代勞。 應(yīng)用控制變量法設(shè)計實驗時，要特別注意實驗條件的控制：只能有一個變量，其他條件則應(yīng)保持一致。這個實驗中很難控制酒精燈的火焰一樣（即使是兩只完全相同的酒精燈）水的蒸發(fā)快慢受水的溫度影響，而在本實驗中一個燒杯的水要少些，同樣的酒精燈加熱，少一些的水的溫度必然升高得快些。這樣即使能得出結(jié)論也是不科學(xué)的。 利用這個實驗的實際操作可以給學(xué)生留下一個較深的印象：怎樣應(yīng)用控制變量法來設(shè)計實驗。,課例過程3, 學(xué)生的思考 “梁老師，你的實驗不好，好象是驗證了 水蒸發(fā)的多少與水的多少有關(guān)，應(yīng)該進行改進。”物理科代表張某某發(fā)言道。 “我舉個例子，不知道是否恰當(dāng)，比如，甲、乙在100米跑道上比賽，甲在10秒內(nèi)從50米處跑到終點100米處，乙在10秒內(nèi)從起點跑到70米處，那么誰先到達(dá)終點？誰跑得快呢？” “當(dāng)然甲先到達(dá)終點，但根據(jù)速度公式V=St，V甲=5米/秒，V乙=7米/秒，所以乙比他快，因此，不能以水先、后被燒干來說明水蒸發(fā)的快慢。” 我的評析：實際上是學(xué)生混淆了“快慢”與“多少”的物理概念，另一名學(xué)生能從概念上進行分析，有助于學(xué)生的理解。,教師的新設(shè)計,于是我改變了教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生個人或自由組合小組，進行探究實驗，驗證自己的猜測或想法。我布置一些問題讓學(xué)生回去思考： 通過前面的學(xué)習(xí)過程，你有何體會？又有什么新的想法？你偏向于哪種答案，下去后能否設(shè)計實驗來驗證你的結(jié)論，駁倒另一種結(jié)論。要求記錄實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論。 學(xué)生來設(shè)計實驗驗證自己的猜想 我的評析:教師在發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計與教學(xué)現(xiàn)實的差距后，改進教學(xué)行為：由學(xué)生動手設(shè)計實驗來證明自己的結(jié)論。這符合科學(xué)教學(xué)過程中的培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的觀點，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力、與同學(xué)合作互助能力。更體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)。,學(xué)生設(shè)計實驗進行檢驗猜想1,A組（1）在兩個燒杯中分別到入15毫升，10毫升水，我們把15毫升的燒杯叫做甲，我們把10升的燒杯叫做乙，放在同一個地點，等待觀察結(jié)果。 （2）分時間段觀測，在12個小時，兩個燒杯等量減少了4毫升，15毫升的降到11毫升，10毫升的降到6毫升，我這時認(rèn)為，水的質(zhì)量與水的蒸發(fā)快慢有關(guān)系， （3）過了半天，我又觀察甲乙杯，甲還有6毫升，乙已經(jīng)干了。所以第一次實驗結(jié)果迷迷糊糊，決定再做一次，步驟同1。 （4）過了半天，下降了5毫升，又過了半天，我又發(fā)現(xiàn)甲杯有5毫升，乙已經(jīng)干了。,學(xué)生分析原因：終于我發(fā)現(xiàn)了，燒杯的底部不平，所以當(dāng)水下降到5毫升處，中間是突出的，表面積就不同了，所以結(jié)果有一點出入，快慢程度不同，我們猜想如果換成平底，燒杯就沒問題了。結(jié)果是每天下降是相同的，所以水的質(zhì)量與水的蒸發(fā)快慢沒有關(guān)系。 學(xué)生的領(lǐng)悟：通過這次實驗，我學(xué)習(xí)到了和獲得了許多學(xué)習(xí)上學(xué)不到的東西；在學(xué)習(xí)過程中，要大膽設(shè)想，并要以實驗證明，是否正確；遇到困難，努力克服要有鉆研精神；要善于分析，善于去理解。,C組實驗：水的蒸發(fā)快慢與水的質(zhì)量無關(guān) 實驗材料：兩個相同的燒杯，燒杯1裝了20毫升，燒杯2裝了15毫升，一個照相機。 實驗過程：晚上6點把燒杯1.2放在同一個窗臺上。12小時后用照相機拍下發(fā)現(xiàn)了水都下降了2毫升。 再過了12小時后用照相機拍下發(fā)現(xiàn)了水位為15毫升和10毫升 實驗結(jié)果：這次實驗中發(fā)現(xiàn)，在同一段時間內(nèi)，兩只燒杯中的水下降的程度相同，所以水的蒸發(fā)和水的多少無關(guān)。在液體表面積大小，溫度，上方空氣流動相同的情況下，水的蒸發(fā)快慢與水的質(zhì)量無關(guān)。 學(xué)生的領(lǐng)悟：通過這次實驗，我明白了：在學(xué)習(xí)過程中，要積極思考，勇于提出問題并解決問題，通過實驗來證明自己的想法。 我的評析：科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程。必須引導(dǎo) 學(xué)生對種種推測和解釋逐步予以廓清，保留合理成分，剔 除不合理成分。,教師的思考,綜合實驗現(xiàn)象，最終得出：部分學(xué)生之所以認(rèn)為水的蒸發(fā)與水的多少有關(guān)，是在分析時沒有掌握好控制變量法，即在分析水的蒸發(fā)與水的多少的關(guān)系時，沒有控制水的溫度、水的表面積和水上方空氣流動三變量相同，同時混淆了蒸發(fā)多少與蒸發(fā)快慢的概念。最后，通過學(xué)生對探究活動過程進行交流，達(dá)成共識液體的蒸發(fā)快慢與液體的種類、液體的溫度、液體的表面積和液體上方的空氣流動有關(guān)，而當(dāng)液體的種類、液體的溫度、液體的表面積和液體上方的空氣流動相同時，液體的蒸發(fā)快慢與液體的多少無關(guān),作者對本課例的詮述與研究,課堂上出現(xiàn)“意外”，有的可以當(dāng)場解決，有的卻需要在課后充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進行探究與合作學(xué)習(xí)，挖掘教學(xué)“意外”中的意外內(nèi)容，以正確的科學(xué)研究方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。 對待課堂上能提出自我見解的學(xué)生，不管其見解的正確與否，我們老師都要尊重學(xué)生的感情，要寬容，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的認(rèn)識有差異，允許學(xué)生犯錯，不要用老師的“特權(quán)”卻諷刺、挖苦，傷害學(xué)生自尊心，使得學(xué)生不敢提問題，逐漸不去想問題，最終失去學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，拓展學(xué)生個性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，選擇合適的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力，靈活機動處理好教學(xué)“意外”，能起到意想不到的教學(xué)效果。,科學(xué)教學(xué)，要根據(jù)其學(xué)科特點，加強實驗教學(xué)，事實勝于雄辯。在科學(xué)教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，要有創(chuàng)新意識，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造性地構(gòu)建靈活、新穎的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把課堂還給學(xué)生，有時會起到意想不到的效果。,我對本課例的分析,科學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗、習(xí)得來主動建構(gòu)認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。,本課例中,一名學(xué)生根據(jù)自己在下過雨的操場上，發(fā)現(xiàn)的“水洼現(xiàn)象”,提出了水的蒸發(fā)快慢與水的多少有關(guān)的問題。這說明學(xué)生能仔細(xì)觀察、善于思考、能主動求知。同時也說明學(xué)生在認(rèn)知過程中總是從自己現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，來理解現(xiàn)在所學(xué)的知識。如果原有知識與現(xiàn)學(xué)知識相一致，則無疑有利于新知識的建構(gòu)；如果原有知識與現(xiàn)學(xué)知識不一致，則易造成誤解、不利于新知識的學(xué)習(xí)。這就是相異構(gòu)想。因此在教學(xué)過程中，我們要先考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識與生活經(jīng)驗，要心中清楚所教學(xué)的知識中有哪些是易理解的、有哪些是不易理解的、有哪些是易誤解的，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教學(xué)策略。,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，鼓勵學(xué)生想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起來，從而達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì),教師在學(xué)生提出問題后，不是采用扼殺、壓制而是采用引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)計實驗來進行檢驗自己觀點的正確與否。在自己設(shè)計實驗得不出正確結(jié)論的情形下，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明自己觀點的正確性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時又迫使學(xué)生思考：怎么設(shè)計？怎么操作?在操作過程中如果發(fā)現(xiàn)問題該如何解決？如何進行調(diào)整？有時甚至一個人不能操作時，必定要求同學(xué)互助協(xié)作，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助精神。,科學(xué)是一種過程也是一種結(jié)果，一方面科學(xué)作為一種認(rèn)知活動，是人們積極探索周圍世界、獲取知識、探求規(guī)律的過程，包括探索、解釋和