p城與q城之間的旅行

P城與Q城之間的旅行只有公共汽車和火車兩種公共交通工具來往于P城和Q城，從P城到Q城一路上有以下?？空?1公共汽車按順序在R城、S城、T城和U城?？?2特快列車只在T城?？?3.早班普通列車按順序在V城、W城、T城和X城?？?4晚班普通列車按順序在V城、W城和X城?？?從Q城出發(fā)到P城，路線正好相反:5公共汽車按順序在U城、T城、S城和R城?？?6特快列車只在T城停靠;7早班普通列車按順序在X城、T城、W城和V城停靠;8晚班普通列車按順序只在X城、W城和V城?？?9P城、T城和Q城的公共汽車站就在火車站旁邊。問題題1除了一對城市之外，下列各對城市之間不用換車便可直接到達，這對城市是:(A)R城至T城;(B)R城至U城;(C)S城至U城;(D)U城至X城;(E)V城至X城。題2從V城到U城必須乘坐什么車?(A)只乘坐公共汽車;(B)只乘坐早班普通列車;(C)一列普通列車和一班公共汽車;(D)只乘坐一列早班普通列車或一列晚班普通列車;(E)一列普通列車和一列特快列車。題3如果從X城到P城盡可能少停站，應該乘坐什么車?(A)就乘一列特快列車;(B)就乘一列早班普通列車;(C)就乘一列晚班普通列車;(D)一列普通列車，然后換乘公共汽車;(E)一列普通列車，然后換乘特快列車。題4從X城到R城，必須乘坐下列什么車?(A)先乘一班普通列車，然后換乘公共汽車;(B)先乘一班公共汽車，然后換乘普通列車;(C)先乘特快列車，然后換乘公共汽車;(D)先乘一班公共汽車，然后換乘特快列車;(E)先乘普通列車，然后換乘特快列車?！敬鸢浮刻崾?在做題之前可以根據(jù)題設條件畫兩條交通路線:1公共汽車路線P-R-S-T-U-Q;2火車路線P-V-W-T-X-Q。這樣可以省去不少時間。答題1選(D)。從乘車路線可以明顯看出，其他各城之間均可乘公共汽車或乘火車直接到達，而從U城到X城之間沒有直達車，必須換車才能到達，因此選(D)。答題2選(C)。從乘車路線可知，從V城到U城沒有直達車，由此可先排除(A)和(B)。從路線圖中，還可看出，從V城到U城必須先乘火車到T城，然后乘公共汽車去U城。再根據(jù)已知條件，我們可知從V城只能先乘坐早班普通列車到T城，下車后換乘公共汽車即可到達。由此我們又可排除(D)和(E)。而留下的(C)，正好符合條件，故選(C)。答題3選(E)。從乘車路線來看，從X城可直接乘火車到達P城，但為了滿足本題盡可能少停站的條件，可從X城乘一列早班普通列車到T城，然后，轉乘特快列車，因為根據(jù)已知條件6，特快列車中途只在T城?？?，這樣便可減少兩個?？空?。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。答題4選(A)。同理，從X城到R城必須再乘火車到T城，然后再換公共汽車到R城，這在路線圖上便可一目了然。由此，我們可先排除(B)、(D)、(E)。由已知條件6，可知Q城到P城的特快列車，只在T城?？浚虼?，在X城上不了車，從X城到T城的惟一車輛是早班普通列車，由此，我們又可排除(C)。剩下的(A)符合所有條件，所以，選(A)。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和