3.3.2 直角的初步認(rèn)識人教課標(biāo)版

3.3.2 直角的初步認(rèn)識人教課標(biāo)版教學(xué)內(nèi)容：課本第118119頁直角的初步認(rèn)識及“做做畫畫”練習(xí)二十六第59題。教學(xué)要求：1、使學(xué)生初步認(rèn)識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。2、初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)用具：三角尺一副。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、判斷下面各圖哪些是角，哪些不是，為什么?判斷再分別說明各部分名稱。2、找出三角尺上的角。二、新授1、認(rèn)識直角。(1) 說明：三角尺中的一個是直角。(2) 出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。(3) 在自己的三角尺上找一找直角。(4) 說明：直角也可以畫出來(示范板演)，再用直角符號“”標(biāo)出來。(5) 找出直角的頂點和邊。2、舉例生活中的直角。3、教學(xué)直角的判斷。(1) 教學(xué)判斷的方法。(2) 練習(xí)“做做畫畫”的第1題。4、教學(xué)畫直角。(1)示范畫直角，并標(biāo)上直角符號。請學(xué)生說說畫直角的步驟。(2)學(xué)生練習(xí)“做做畫畫”第3題，要求畫后標(biāo)上直角符號。三、鞏固練習(xí)1、完成“做做畫畫”第2題。師生一起折紙，折出直角標(biāo)上符號。2、完成練習(xí)二十二第5題。(1) 學(xué)生判斷，并標(biāo)上符號。(2) 指出：只要與三角尺的直角重合，就是直角。3、完成練習(xí)二十二第6題。問：長方形和正方形的圖中各有幾個直角?4、完成練習(xí)二十二第8、9題。四、全課文小結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?怎樣判斷一個角是否是直角?五、作業(yè)課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博