語文校本研修實踐探索.ppt

語文研修模式實踐探索,對于校本教研的認識 （廣西來賓市）,一是對校本教研的內涵和實質、內容和形式有較深刻的理解，渴望通過校本教研提高自己的專業(yè)水平，這類教師約占調查人數(shù)的50%。 二是認為學校開展校本教研大多是花架子，難以收到實效，存在著形式主義傾向。 三是對校本教研的內涵和實質認識模糊，無法提出有效的意見和建議； 四是認為校本教研是學校布置的硬任務，硬指標，如每周、每月、每學期要寫多少篇論文、反思、總結等，教師不得不做，也不敢不做，反思的層次膚淺，真正涉及到實質內容的不多，增加了工作負擔。,當前學校教研活動中的突出問題 （浙江北侖區(qū)調研）,在集體教研活動中最擅長做和最經常做的是 （上海市的調研）,問題意識差。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習。,校本研修存在的問題,校本研修活動機制不健全放任自流； 校本研修活動參與積極性不高應付了事； 校本研修教師缺乏研修技術茫然無措； 校本研修流于形式，實效性差可有可無。,目前校本研修的幾種模式,行動研究模式 問題研究模式 課題研修模式 “五環(huán)節(jié)模式”,行動研究模式,計劃行動觀察反思 計劃：根據學校發(fā)展需求制訂科研總課題和子課題。 行動：各科實施子課題（培訓、研究、試驗課）。 觀察：試驗研究過程日記、試驗課錄像和課堂記錄。 反思：分析錄像、階段總結、指出問題和改進策略。,問題研究模式,“問題計劃行動反思”模式 問題：根據教師教學實踐生成教學問題。 計劃：根據問題擬定研究的步驟和辦法。 行動：通過文獻查閱、課例實踐，或同伴互助、專家指導等來解決問題。 反思：總結解決問題的策略，擴展到其它實踐之中。,“五環(huán)節(jié)模式”,發(fā)現(xiàn)問題：A課題組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題B搜集并整理相關文獻資料C確定研究方向，擬定研究計劃。 組織團隊：A研究者、領導和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現(xiàn)團隊B尋找學校人員、經費、設備支持；C向學生說明研究意圖，征得家長同意。 學習準備：A研讀、研討理論，構建團隊；B親歷教學；團隊成員填寫任務落實表；D專家與教師平等對話。 設計實施：A討論方案B制定目標C將目標轉化為各項智慧活動D確定教育原則E與家長座談G觀察學生學習情況，如遇困難，及時調整內容和方式H學生完成相關的報告I組織全班交流，觀察學生表述和功能提升情況。 總結反思：A整理分析相關資料，完成論文撰寫B(tài)專家、教師反復討論。,“課例”內涵：,是基于一定的課題（或問題）通過課例來驗證假設，完善方法，從而構建問題解決策略的研究方法。,課例研究的步驟,六步：合作設計研究課關注實施中的研究課討論研究課重新設計研究課教授經過重新設計的研究課交流對重新設計的課進行反思 (摘自課例研究.河北人民出版社,2007),課例研究要求,緊扣課題 運用工具 行動跟進 反思總結,教師為什么意識不到教學中的問題？,1、課堂是繁忙的場所,課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開化，老師忙得沒有時間仔細思考在做什么。,2、教師培養(yǎng)未經課堂觀察技術的專業(yè)訓練，教師對課堂教學缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標簽”“多一雙眼睛”）。,3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關如何提高他們教學效能的有價值的反饋信息或建議。,4、教師對教學行為的判斷，大多是建立在原有經驗的基礎上，需要先進理論與先進經驗的引領。,5、缺乏一種機制，引導專家與教研員深入課堂，觀察指導，與教師平等對話與交流。,什么是課堂觀察？,就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進 教師發(fā)展的專業(yè)活動。,（一）課堂觀察的兩種方式,觀察工具的設計,課堂觀察的分