北京市初中學生綜合素質評價培訓填寫說明教師版.pptVIP

北京市初中學生綜合素質評價方案（修訂） 解讀及欄目內容填寫說明,評價促進師生成長, 學生綜合素質評價相關概念分析 北京市初中學生綜合素質評價方案修訂說明與解讀 北京市初中學生綜合素質評價電子平臺簡介及內容填寫說明,學生綜合素質評價相關概念分析,教育評價,測量（量的記述） 或 非測量（質的記述）,價值判斷, 事實判斷 價值判斷,“美國學者格朗蘭德的觀點”,一、教育評價的涵義,全面理解教育評價 教育評價的基礎是事實判斷； 教育評價的核心是價值判斷； 評價手段可以是定性的，也可以是定量的。,二、綜合素質的界定 學生各種認知（知識、技能與能力）和非認知（態(tài)度、情感等）要素相互影響、相互作用形成的有機整體。,綜合素質的特點 全面性:包括學業(yè)成績的過程性結果 系統(tǒng)性 整體性 協(xié)調性：重點突出 形成性,三、綜合素質評價的界定 綜合素質評價是評價主體依據評價指標和標準，運用恰當的評價方法，對照評價對象的實際表現，進行價值判斷的過程。,北京市初中學生綜合素質評價方案修訂說明,本著繼承和發(fā)展的原則對原方案進行了修訂,七方面,1.修訂稿在評價目的、評價原則、評價方法、評價主體、評價類型等方面基本上繼承和延續(xù)了原來方案的思想。 2.修訂稿增加了“評價的指導思想”，引導學校正確理解和認識學生綜合素質評價工作在學校工作中的地位，提出“引導干部教師以綜合素質評價內容為重點，促進學生綜合素質的提升”。,3.在評價指標體系方面，修訂稿依據教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知要求，注重與高中階段學生綜合素質評價內容的銜接，力求體現初中生的教育目標和發(fā)展特點，把原方案指標體系中的個別指標進行了調整，形成了由6個一級指標、16個二級指標、36個三級指標構成的指標體系。,4.研發(fā)“北京市基礎教育階段學生綜合素質評價電子平臺”，代替原方案中的“學生綜合素質發(fā)展記錄袋”和初中學生綜合素質評價手冊，利用電子化的方式實現操作的便捷性和簡約性。,5.形成性評價實施過程中，修訂了原方案中的平時評價、期中評價、期末評價和學期評價實施辦法，尤其是小組評價方式和多主體評價結果的整合方法，新方案提出以學期為時間單位的評價，由學生、同學、班主任、任課教師、家長等評價主體隨時登陸電子平臺對學生進行評價，且提倡以事實描述為主的評語評價為主，淡化等級評價方法的應用。,6.初中畢業(yè)生的終結性評價實施中，修訂了原方案提出的對幾年來形成性評價結果整合的方式，新方案提出依據學生電子平臺上的形成性評價結果，按要求由幾項關鍵內容直接生成北京市初中畢業(yè)生綜合素質評價報告冊。,7.修訂稿注重協(xié)調性原則，在電子平臺操作中強調與CMIS、北京市國家學生體質健康標準服務網的銜接，以減少不必要的重復工作。,一、指導思想 二、評價目的 三、基本原則 四、初中學生綜合素質評價指標體系 五、組織與實施 六、評價結果的呈現和應用,修訂稿主要內容, 北京市初中學生綜合素質評價方案（修訂）解讀,一、指導思想,全員、全方位、全過程評價； 促進德育、智育、體育、美育有機融合； 引導干部教師以綜合素質評價內容為重點，促進學生綜合素質的提升。,二、評價目的,引導學生 ，自我認識、自我規(guī)劃、自我教育 ，全面而有個性的發(fā)展 促使教師 ，教育質量觀、發(fā)展觀、學生觀和評價觀 ，引導和幫助學生發(fā)展 引導家長和社會 ，科學的人才觀念 ，為學生的發(fā)展提供支持和服務,三、基本原則,（一）發(fā)展性原則 （二）過程性原則 （三）激勵性原則 （四）自主性原則,四、初中學生綜合素質評價指標體系,（一）基礎指標 思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現 （二）發(fā)展指標 個性發(fā)展,初中學生綜合素質評價標準 初中學生綜合素質評價采用絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結合的評價標準體系，并更加重視個體內差異評價標準的運用。,五、組織與實施,（一）評價類型 初中學生綜合素質評價包括形成性評價和終結性評價兩種，以形成性評價為主。,五、組織與實施,（二）評價主體 學生本人、同學、班主任、任課教師和家長等是初中學生綜合素質評價的主體。在初中學生綜合素質評價實施過程中，要求評價主體多元化。,五、組織與實施,（三）評價方法 方法多樣，質性與量化相結合,五、組織與實施,（四）評價的實施 1區(qū)（縣）、學校應依據北京市初中學生綜合素質評價手冊實施評價工作。 2學校開展初中學生綜合素質評價的第一責任人是校長。第一責任人要把初中學生綜合素質評價作為學校重要的常規(guī)工作來實施。,（四）評價的實施 3.學校要指導教師、學生、家長等評價主體認識到評價對學生發(fā)展的重要性，使其掌握基本的評價方法，以保證評價的科學性和真實性。 4任課教師要樹立自覺的評價意識，掌握形成性評價和終結性評價的基本方法，將評價過程與教育教學過程緊密結合，實現以評促育。 5班主任不僅要參與評價，而且要組織和管理班級學生進行評價，促進任課教師之間的溝通和交流，開展學生綜合素質評價展示活動，從而促進學生發(fā)展。,六、評價結果的呈現和應用,（一）評價結果的呈現 1形成性評價結果的呈現 電子平臺 2終結性評價結果的呈現 北京市初中畢業(yè)生綜合素質評價報告冊,六、評價結果的呈現和應用,（二）評價結果的應用 形成性評價結果的應用主要有三個方面： 一是使學生本人、家長以及教師能及時、全面地了解學生綜合素質的發(fā)展水平； 二是為教師有針對性地教育學生、幫助學生提高綜合素質提供參考信息； 三是為學生和家長確定學生綜合素質進一步發(fā)展的目標提供參考依據。,六、評價結果的呈現和應用,（二）評價結果的應用 終結性評價結果的應用主要有三個方面： 一是為學生和家長選擇適宜于學生發(fā)展的學校以及在高一級學校更好地學習提供參考； 二是為高一級學校招生及新生入學后開展有針對性的教育提供參考； 三是為開展區(qū)域教育質量監(jiān)控與評價提供信息依據。,北京市初中學生綜合素質評價電子平臺簡介,市級統(tǒng)一門戶網站，24小時開通 評價信息的采集、存儲、交流、管理和監(jiān)控 與CMIS連接 提前分類、處理好需要上傳的資料,班主任任務一覽表,任課教師任務一覽表,班主任評語（）,“班主任評語”，指班主任要對學生本學期的進步狀況做出評述，可以是學生的綜合素質整體發(fā)展情況，也可以是學生在某方面的突出表現，在對學生提出進一步發(fā)展期望的同時，要指出其存在的主要問題。,一、班主任評語評價的原則,1.激勵性原則 評語要能很好地指導、激勵學生明晰發(fā)展方向，有助于學生樹立自信心，激發(fā)學生強大的學習動力，鼓勵學生依據學校階段教育目標和學生綜合素質評價目標，不斷地自我規(guī)劃、自我教育、自我發(fā)展。 2.方向性原則 評價時要體現方向性，堅持以國家和北京市教育方針政策的相關精神和要求為導向，評價的各個主要環(huán)節(jié)均要反應出正確的價值導向和目標引導作用。 3.全面性原則 評價時要整體理解和把握學生綜合素質評價目標和指標體系的內涵，對學生各個方面發(fā)展狀況做出判斷的同時，要客觀看待和明晰學生全面發(fā)展和個性發(fā)展狀況的關系。,二、班主任評語評價內容和案例,1.評價的方法與步驟 （1）了解、搜集、整理反映學生發(fā)展的資料 （2）對學生做出中肯的評價 （3）班主任評價時要注意一些事項,2.典型案例,案例：,你是一個聰明、好學、集體榮譽感極強的好學生。上課發(fā)言踴躍，還總有獨到的見解。你的作業(yè)也能做到干凈整齊，態(tài)度認真，學習成績比較優(yōu)秀。老師希望以后你能有恒心，把你想做的事都好好地做起來，實現你的理想。要是你平時能與同學之間多交流，你在學業(yè)上一定會突飛猛進。,三、平臺填寫要求,每學期填寫1次，由學生班主任在學期結束后一周內完成，并上傳到電子平臺相應欄目。,3. 學業(yè)成就他人評價,課程評語 同學評價 家長評價,(1) 課程評語 課程評語由學科任課教師完成。課程評語篇幅不限，但必須是學科任課教師結合學科特色與學生在學習過程中的表現，如課堂表現、作業(yè)表現等方面而進行的，對學生的學習態(tài)度、努力程度、學習方法等方面進行的評價，以及給予學生的指導意見。,課程評語的功能和形式,功能 對學生學習方法、學習習慣進行指導 對學生學習效果進行評價，服務于學科學習的目的。 師生心靈溝通，服務于育人的目的。 形式 口頭評語，可隨時進行。 書面評語（主要形式）,課程評語的內容和評價要求,評價內容學習態(tài)度、學習成績、學習方法 、學習潛力、不足之處等。 評價要求： 結合學生學習過程表現（課堂表現、作業(yè)表現、實驗表現等） 體現學科特色（語文作文、英語口語、物理實驗、地理考察等） 具體、有針對性，以正面評價為主。,課程評語案例1,你的作業(yè)能讓我賞心悅目，但我更期待你課堂上的精彩表現！沒有積累免談語文，希望你能記住這句話，多看書，多觀察，多思考，讓這門能夠終生受用的學科真正在你的生活中發(fā)揮作用。 摘自豐臺區(qū)趙登禹中學李老師對池同學的評價,課程評語案例2,你的雙手在勞動技術課的展示讓我們所有的學生驚訝，一塊小小的木板通過你的設計與制作，就能變成一件工藝品，無論造型還是制作都