北師大教育學(xué)課堂PPT教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論.ppt

教育科學(xué)研究的意識(shí)與方法論 實(shí)踐工作者與教育科學(xué)研究,北京師范大學(xué) 劉復(fù)興,一、提倡實(shí)踐工作者進(jìn)行教育科研的背景,（一）教育改革的需要 1、20年以來(lái)的基礎(chǔ)教育改革 素質(zhì)教育：提出了新的教育目標(biāo)和要求 新課程改革：對(duì)教育者提出新的要求（成為研究者），也引發(fā)激烈的爭(zhēng)論 2、世紀(jì)之交的高等教育改革：發(fā)展戰(zhàn)略的迷失 （二）教育科學(xué)研究發(fā)展的新趨勢(shì) 1、教育科學(xué)研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向：關(guān)注理論建構(gòu)到實(shí)踐問(wèn)題 2、教育學(xué)從宏大敘事回歸學(xué)校日常生活 （三）學(xué)校發(fā)展的要求 學(xué)校的特色化、學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)、高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型 （四）教育實(shí)踐工作者自身職業(yè)發(fā)展的需要 教師專(zhuān)業(yè)化與校長(zhǎng)職業(yè)化,素質(zhì)教育基本理念,全體性 全面性 主體性 創(chuàng)造性,基礎(chǔ)性 多樣性 可選擇性 新的質(zhì)量觀(guān),素質(zhì)教育改革需要高素質(zhì)、創(chuàng)造性的教師,由“雙基”到“四基”,基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能,基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 發(fā)展性能力 創(chuàng)造性能力,新課程改革的目標(biāo),（）倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育 （）建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu) （）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（聯(lián)系社會(huì)、科技、學(xué)生） （）改變課程學(xué)習(xí)方式（被動(dòng)接受到主動(dòng)探索） （）確立新的課程評(píng)價(jià)觀(guān)念（選拔到發(fā)展性） （）建立三級(jí)課程管理體制,國(guó)家課程,地方課程,校本課程,新課程對(duì)教師的要求,1、處理好師生關(guān)系 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要培養(yǎng)學(xué)生能力，做學(xué)生人生發(fā)展的引路人。尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)。 2、處理好教學(xué)與研究的關(guān)系 教師是教育、教學(xué)的研究者。反思與研究。 3、處理好教學(xué)與課程的關(guān)系 教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。參與和選擇 4、處理好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系 教師是社區(qū)的一員，是社區(qū)教育、文化、科學(xué)事業(yè)的共建者。合作（教師之間、家長(zhǎng)）,課程改革本身還不完善,（課程改革的層次） 課程改革的理論基礎(chǔ)：理念和思想 課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，教科書(shū)編定 校本課程：需要教師來(lái)開(kāi)發(fā) 教學(xué)策略的選擇（需要教師參與、研究） 一般原則性策略的選擇 具體的教學(xué)策略的選擇,高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的迷失,高等學(xué)校合并之風(fēng) 規(guī)模急遽擴(kuò)張與教育質(zhì)量下降 效益問(wèn)題 （發(fā)展泡沫、成本收益） 大眾化與就業(yè)難的矛盾 民辦高等教育發(fā)展的矛盾心理 硬件與軟件，大樓與大師 學(xué)術(shù)與行政 高等學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度的問(wèn)題,教師的職業(yè)性質(zhì) 教師職業(yè)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員。 專(zhuān)門(mén)職業(yè)與普通職業(yè)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、服務(wù)理想、職業(yè)控制權(quán)） 1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議：教師工作應(yīng)視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。 國(guó)際勞工組織的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)：教師被列入“專(zhuān)家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類(lèi)別 1993年我國(guó)教育法第三條“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的調(diào)查：當(dāng)代中國(guó)十大社會(huì)階層 國(guó)家與社會(huì)管理階層,經(jīng)理階層 私營(yíng)企業(yè)主階層 專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員階層（大學(xué)教師與中小學(xué)教師存在差異） 辦事人員階層 個(gè)體工商戶(hù)階層 商業(yè)服務(wù)人員階層 產(chǎn)業(yè)工人階層 農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層 城市無(wú)業(yè)、失業(yè)和半失業(yè)人員階層 劃分標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源的占有,教師專(zhuān)業(yè)化,1、教師職業(yè)性質(zhì)：要求教師成為研究者 2、教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化 學(xué)科專(zhuān)業(yè)+教育專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)、專(zhuān)業(yè)組織 3、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終身化： 職前發(fā)展、入職教育、職后培訓(xùn) 4、教師教育：培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師,二、從事教育科研需要處理的幾個(gè)關(guān)系,事實(shí)與價(jià)值的關(guān)系 （科學(xué)與人文的關(guān)系） 科學(xué)性與政治需要的關(guān)系 理論與實(shí)踐的關(guān)系（在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)理論，可操作性，民族性，國(guó)際化與本土化） 教育學(xué)研究與元教育學(xué)研究的關(guān)系 宏大敘事與學(xué)校日常生活的關(guān)系 繼承、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系 學(xué)術(shù)追求與功利目的的關(guān)系,三、實(shí)踐工作者如何才能做好科學(xué)研究,（一）樹(shù)立幾個(gè)意識(shí) 1、問(wèn)題意識(shí) 2、哲學(xué)意識(shí) 3、學(xué)理意識(shí) 4、反思意識(shí),不同的教育背后是不同的哲學(xué) 重視教育在培養(yǎng)人才方面作用； 重視教育在社會(huì)發(fā)展方面作用 感官訓(xùn)練和直接經(jīng)驗(yàn)的獲得； 注重理性思維能力的訓(xùn)練和間接經(jīng)驗(yàn) 實(shí)科課程，傳授實(shí)際有用知識(shí)； 理論學(xué)科，傳授理論知識(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練 直觀(guān)教學(xué)、歸納法、具體事物； 思考辯論、演繹法、概念,反思教學(xué)的理念,（）教師是研究者：應(yīng)不斷分析、反思、評(píng)價(jià)和批判教育教學(xué)的理論、內(nèi)容、技術(shù)和自己的教學(xué)實(shí)踐，并創(chuàng)造新的理論和不斷改進(jìn)教學(xué)。（）教師是專(zhuān)業(yè)人員：專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 （）教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。,特點(diǎn)：（）以研究教育教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。（）在教育教學(xué)過(guò)程中不斷思考“現(xiàn)在正在做的是什么，為什么要這樣做，怎樣才能做得更好”。（）教師是思考者、分析者、批判者和創(chuàng)造者，具有自己的教育信念。 對(duì)立面：教師憑借自身的有限經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，是現(xiàn)成理論、課程、技術(shù)的接受者、忠實(shí)實(shí)踐者、照本宣科者、教書(shū)匠。,（二）加強(qiáng)教育科學(xué)研究方法論的修養(yǎng),1、全面理解教育學(xué)（教育科學(xué) ）的學(xué)科性質(zhì) 2、全面認(rèn)識(shí)教育學(xué)的研究范式 3、超越定性與定量研究：質(zhì)的研究處理好經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究的關(guān)系 4、,教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與話(huà)語(yǔ)模式,如何理解“教育學(xué)”這個(gè)概念？ 一門(mén)課程，一本教材，一個(gè)學(xué)科，一個(gè)學(xué)科群 教育學(xué)是一門(mén)什么樣（性質(zhì)）的學(xué)科？ 人文學(xué)科科學(xué)？ 理論學(xué)科應(yīng)用學(xué)科？ 獨(dú)立學(xué)科地位專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題研究領(lǐng)域？ 獨(dú)有的話(huà)語(yǔ)模式、概念、理論體系多學(xué)科的話(huà)語(yǔ)模式（政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)）？,理論教育學(xué)與實(shí)踐教育學(xué),19世紀(jì)70年代，德國(guó)教育家維爾曼 法國(guó)社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆 德國(guó)教育學(xué)家洛赫納 相繼提出把教育學(xué)分為“理論教育學(xué)”與“實(shí)踐教育學(xué)”。 理論教育學(xué)：提供教育規(guī)律性知識(shí)，不指導(dǎo)實(shí)踐 實(shí)踐教育學(xué)：提供教育規(guī)范，直接指導(dǎo)教育實(shí)踐 教育學(xué)具有多元性質(zhì) 教育學(xué)的性質(zhì)是發(fā)展變化的：追求獨(dú)立學(xué)科地位 追求獨(dú)立話(huà)語(yǔ)模式,教育學(xué)的幾種研究范式,1、教育的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究 2、解釋學(xué)的教育學(xué) 3、分析教育學(xué) 4、教育行動(dòng)研究,（2）定性研究、定量研究及其超越,定性研究（qualitative research）：是揭示事物性質(zhì)的研究 定量研究（quantitative research）：是認(rèn)識(shí)事物數(shù)量界限的研究 兩者的區(qū)別 定性研究與質(zhì)的研究 關(guān)于質(zhì)的研究（吸收了定量研究的成分，結(jié)合起來(lái)） 二者英文一致 基本不收集、分析原始資料； 在原始資料上構(gòu)建理論 哲學(xué)思辯、個(gè)人議論、邏輯推理； 在自然情境中互動(dòng) 偏向抽象和概括結(jié)論； 強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性、情景性和具體性,（三）選擇合理的研究方法,1、傳統(tǒng)的教育科學(xué)研究方法 觀(guān)察法、調(diào)查法、 實(shí)驗(yàn)法、追因法、 歷史法、文獻(xiàn)法、 比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、 表列法、圖示法、 內(nèi)容分析法、抽樣法 等等,2、目前越來(lái)越受到重視的新的研究方法,（1）行動(dòng)研究 “行動(dòng)”與“研究”曾經(jīng)具有不同的含義 “行動(dòng)”與“研究”被結(jié)合起來(lái)行動(dòng)研究（勒溫與考利爾） 行動(dòng)研究的特點(diǎn) 行動(dòng)研究的步驟 教育領(lǐng)域中行動(dòng)研究的主體和應(yīng)用范圍 問(wèn)題即課題，教師即專(zhuān)家，教學(xué)即研究，效果即成果。 為了行動(dòng)（教學(xué)）的研究、行動(dòng)者進(jìn)行的研究、在行動(dòng)中完成的研究,行動(dòng)研究的步驟,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 確定問(wèn)題 制定計(jì)劃 數(shù)據(jù)收集 分析/反饋 假設(shè)/推測(cè) 插入檢驗(yàn) 觀(guān)察 口頭報(bào)告 撰寫(xiě)論文 學(xué)術(shù)報(bào)告,（2）敘事研究,敘事是人類(lèi)基本的生存方式和表達(dá)方式（神話(huà)、史詩(shī)、民間故事、寓言等都是敘事的基本形式） 敘事研究是20世紀(jì)中期以來(lái)被廣泛采用的一種社會(huì)科學(xué)研究方法 20世紀(jì)后期敘事研究被引入教育研究領(lǐng)域，成為教育研究的一個(gè)重要的研究方法。 教育敘事的作用 教育敘事研究的特點(diǎn) 敘事研究在教育中的應(yīng)用范圍,教育敘事研究的作用,對(duì)教育、教學(xué)、管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘事 研究敘事表達(dá)的意義及其對(duì)他人和社會(huì)的價(jià)值 啟示他人、引起共鳴、提供新的思考視野 敘事者改進(jìn)和重建自己的教育生活,教育敘事的特點(diǎn),研究的對(duì)象不是理論形式和規(guī)律，而是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的意義 以故事為研究載體 講述、描述一個(gè)已經(jīng)完成的教育事件（陳述句而不是祈使句） 與人有關(guān)的故事，人的生活、人的活動(dòng) 包括情節(jié)、情境（問(wèn)題、沖突、困境） 研究的過(guò)程經(jīng)驗(yàn)反思和創(chuàng)造發(fā)展的過(guò)程,（3）校本研究,產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代英美等國(guó)家，針對(duì)教育研究脫離學(xué)校實(shí)際，教育理論研究者與學(xué)校實(shí)際工作者相脫節(jié)等問(wèn)題而提出。 校本研究的含義 校本研究的特點(diǎn) 校本研究的主體 校本研究的步驟：反思-確定問(wèn)題-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-考察過(guò)程和結(jié)果-再反思 以學(xué)校為本的、以學(xué)校為基礎(chǔ)、為了學(xué)校發(fā)展的研究 制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃,（4）參與式研究,一種同時(shí)應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的社會(huì)科學(xué)和教育研究的研究方法 特點(diǎn)：讓學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部的人們（成人和兒童；學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、官員）共同參與解決教育問(wèn)題。與教育問(wèn)題密切聯(lián)系的利益相關(guān)者充分參與研究活動(dòng)，利益相關(guān)者的需要和訴求得到充分的重和反映。 參與式研究的基本步驟：研究者深入生活和實(shí)地、會(huì)見(jiàn)各類(lèi)人員、訪(fǎng)談、交流、記錄、問(wèn)卷、錄音、收集實(shí)物、整理與分析資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告。 參與式研究舉例: (1)世界銀行教育貸款項(xiàng)目的研究 (2)利用PRA技術(shù)的參與式研究,四、關(guān)于學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作,提出問(wèn)題 論證問(wèn)題（邊界與文獻(xiàn)綜述） 核心概念 基本思路 研究方法 重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)新點(diǎn) 框架涉及 參考文獻(xiàn) 問(wèn)題、概念、邏輯、方法,四、素質(zhì)教育與新課程改革背景中的教學(xué)策略與教育科研課題的選擇,教育改革為中小學(xué)教師提出了廣泛的科研課題 各科教學(xué)改革研究 教學(xué)策略與教學(xué)模式改革 教學(xué)管理制度的改革 教學(xué)組織形式的改革 校本課程的研究，等等。 （一）教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)與教學(xué)目標(biāo)的研究,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi),發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求：對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)過(guò)程進(jìn)行控制需要目標(biāo)分類(lèi)。,目標(biāo)要包含著方法的因素,新課程的評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià),理念 （1）目的是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。而不僅僅是為了甄別和選拔 （2）對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià) （3）被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過(guò)程,功能 （）反饋功能 （）激勵(lì)功能 （）反思功能 （）記錄成長(zhǎng)過(guò)程 （）積極導(dǎo)向,（二）創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問(wèn)題,如何理解創(chuàng)造性能力？（創(chuàng)造力的要素） 動(dòng)機(jī)、岔道思維、動(dòng)手操作、選擇性思維 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性能力？ 遷移問(wèn)題,布魯納的遷移理論,什么是遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 遷移的類(lèi)型特殊的遷移與普遍的遷移 遷移的地位普遍的遷移是教學(xué)過(guò)程的核心 遷移的本質(zhì)教給學(xué)生原理、態(tài)度、方法 遷移的意義解決“高分低能”、克服“,剪刀差”、實(shí)現(xiàn)態(tài)度遷移,遷移舉例,（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問(wèn)題,為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？ 問(wèn)題 動(dòng)機(jī) 興趣 如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的舉例,X,X,1,X2+2X+1=(X+1)(X+1),X,（四）師生關(guān)系問(wèn)題,（五）如何實(shí)現(xiàn)從“藍(lán)本”到文本的轉(zhuǎn)變 （六）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題 （七 ）學(xué)分制管理的問(wèn)題 （八）對(duì)新課程改革的反思,反思基礎(chǔ)教育新課程改革,課程改革成功實(shí)施的條件 改革是必須的 改革的