2018年秋人教版九年級語文下冊教案：13　短文兩篇

13短文兩篇1認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣。2學習比較閱讀的方法。3體會舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的作用。1體會談讀書語言簡練優(yōu)美的特點及作用。 2初步了解駁論文的特點。九年級學生對議論文有了初步的了解，能夠通過同伴互助，基本完成對議論文的語言特色和論證方法的閱讀任務；同時，以“好書推薦”“質(zhì)疑大師”等活動方式進行，能夠讓學生培養(yǎng)思考和閱讀習慣、提升閱讀興趣。二課時一師一優(yōu)課一課一名師(設計者：)第1課時 談讀書一、預習反饋、初讀感知1坦誠相告：你喜歡讀什么樣的書？2走近培根，了解作者。3生字詞預習檢測。(設計意圖：學生預習課文，小組交流整理本課的字詞及文學常識，由教師檢測。旨在讓學生養(yǎng)成專注預習的習慣，促進課堂的高效性。)二、互助探究、精讀品析 1齊讀課文，談談自己最喜歡文中哪句話，或認為文中哪句最有道理，說說理由。教師引導學生體會學習文中名言警句的含義。2齊讀課文后，請以學習小組為單位，設計兩道題考查其他小組。(溫馨提示：你可從文章內(nèi)容、論證方法、所用修辭、詞語運用、句子賞析及其與實際生活的聯(lián)系等方面出題。)(設計意圖：學生暢談自己最欣賞的語句，并說出理由。以小組為單位談論，把握修辭、論證方法、文章內(nèi)容等。教師指導學生學會賞析語句，學會抓住論證方法進行把握。希望轉變方式，從新的角度引導學生主動地有興趣的學習。)三、師生聯(lián)動、展示交流 1學生展示互助探究的成果。2師生共評。3課堂生成問題的質(zhì)疑解答。(設計意圖：通過展示成果的評議，引導學生質(zhì)疑并解惑。教師對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人及時地予以表揚和鼓勵，就學生存在的共性問題適時地加以點撥。)四、體驗實踐、拓展延伸請你為同學們推薦一本你最喜歡的書，告訴他們這本書的優(yōu)點，以及你從中獲得的益處。(設計意圖：指導學生向同伴推薦好書，引導學生讀好書、好讀書；同時讓學生了解如何寫推薦語。)五、梳理總結、鞏固提升 1積累讀書的名言，激發(fā)自己讀好書、好讀書的情趣。書籍是人類進步的階梯。高爾基讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。歌德2課外拓展：孟子說：盡信書則不如無書。請問，文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站起來，和培根對話。(設計意圖：引導學生朗讀關于讀書名言，并且指導從道理論據(jù)和事實論據(jù)上入手質(zhì)疑。通過質(zhì)疑書中語句，從而開發(fā)思維，學會質(zhì)疑，認識“盡信書則不如無書”。)第2課時不求甚解一、導入新課同學們，還記得談讀書中，我們大家最喜歡的那個句子嗎？回顧談讀書中的讀書名言：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。總之，“讀書能塑造人的性格”。既然讀書如此重要，那么我們應該怎樣讀呢？這節(jié)課我們來學習馬南邨的文章不求甚解看看作者對這種讀書方法持怎樣的態(tài)度。二、交流展示1閱讀文章第二段，作者利用陶淵明的話，反駁那些持“不求甚解不好”觀點的人，認為這些人對陶淵明的話只_，而沒有_。駁對方觀點粗暴、認識片面2閱讀第三段，作者抓住“求不求甚解”要有一個前提：_，沒有這個前提就無所謂_。駁對方觀點前提不明確3. 略讀第四、五和后面幾段，通過解釋陶淵明“不求甚解”的含義，再舉例論述“不求甚解”在讀書過程中的作用，正面闡述自己的觀點，從而達到批駁錯誤觀點的作用。正面論述自己的觀點，達到批駁效果三、教師小結四、確定文章駁論的三種方法(1)找出對方觀點簡單片面的缺陷進行駁斥。(2)找出對方觀點前提不明確的缺陷進行駁斥。(3)列舉事實正面論述，樹立自己觀點，達到反駁效果。五、練習知名企業(yè)家馬云最近一番關于讀書無用的話引起了熱議。他說：成功與否跟情商有關系，成功不成功跟讀書多少沒關系。“讀書像汽車加油，得知道去哪里，裝得太多就成了油罐車。不讀書和讀書太多的人，都不太會成功，所以別讀太多書?！闭埬阏页鲴R云這段話中的漏洞，用我們今天學到的駁論方法對他的觀點進行批駁，也可以用其他方法或從其他角度進行批駁。六、探討比較1思考兩篇文章在語言上的不同特點有哪些？明確： (1)談讀書語言風格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點。 (2)不求甚解語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。2談談自己在學習兩篇短文前后的不同感受。結束語：“吾生有涯，而知無涯”，書籍是我們成長的精神食糧，所以我們要“好讀書”，但古今中外的書籍浩如煙海，我