14年數(shù)學(xué)高一暑假作業(yè)練習(xí)檢測(cè)

14年數(shù)學(xué)高一暑假作業(yè)練習(xí)檢測(cè)14年數(shù)學(xué)高一暑假作業(yè)練習(xí)檢測(cè)廣大同學(xué)要想順利通過高考，接受更好的高等教育，就要做好考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家整理了數(shù)學(xué)高一暑假作業(yè)練習(xí)檢測(cè)，希望對(duì)大家有所幫助。1.原點(diǎn)到直線3x+4y-10=0的距離為()A.1 B.C.2 D.2.點(diǎn)P(-3,2)到y(tǒng)軸的距離是()A.3 B.C.2 D.13.點(diǎn)P在直線3x+y-5=0上，且到直線x-y-1=0的距離等于，則點(diǎn)P的坐標(biāo)為()A.(1,2) B.(2,1)C.(1,2)或(2，-1) D.(2,1)或(-1,2)4.在以A(2,1)，B(4,2)，C(8,5)為頂點(diǎn)的三角形中，BC邊上的高等于()A. B. C. D.25.傾斜角是45，并且與原點(diǎn)的距離是5 的直線的方程為()A.x-y-10=0B.x-y-10=0或x-y+10=0C.x-y+5 =0D.x-y+5 =0或x-y-5 =06.動(dòng)點(diǎn)P在直線x+y-4=0上，O為原點(diǎn)，則|OP|的最小值為()A. B.2C. D.27.兩平行線3x+4y+5=0與6x+ay+30=0間的距離為d，則a+d=_.8.已知x+y+1=0，那么的最小值為_.9.(2019年四川成都模擬)已知圓C的方程為x2+y2+2x-2y+1=0，當(dāng)圓心C到直線kx+y+4=0的距離最大時(shí)，求k的值.10.在ABC中，已知頂點(diǎn)A(1,1)，B(3,6)且ABC的面積等于3，求頂點(diǎn)C的軌跡方程.3.3.3 點(diǎn)到直線的距離、兩條平行直線間的距離1.C 2.A3.C 解析：設(shè)點(diǎn)P(a,5-3a)，d=.故|4a-6|=24a-6=2a=2或a=1.4.A 5.B 6.D7.10 解析：由兩直線平行知a=8，由兩平行線距離公式得d=2，a+d=10.8.2 解析：式子的最小值的幾何意義為直線x+y+1=0上的點(diǎn)到點(diǎn)(-2，-3)的最短距離，由點(diǎn)到直線的距離公式為=2 .9.解：因?yàn)閳AC的方程為x2+y2+2x-2y+1=0，配方可得(x+1)2+(y-1)2=1，所以圓的圓心為C(-1,1)，半徑r=1，直線kx+y+4=0可化為y=-kx-4，恒過定點(diǎn)B(0，-4)，當(dāng)直線與BC垂直時(shí)，圓心C到直線kx+y+4=0的距離最大，由斜率公式，可得BC的斜率為=-5，由垂直關(guān)系可得：-k(-5)=-1，解得k=-.10.解：設(shè)頂點(diǎn)C的坐標(biāo)為(x，y)，作CHAB于點(diǎn)H，kAB=，直線AB的方程是y-1=(x-1)，即5x-2y-3=0.|CH|=.|AB|=，=3.“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致?；?jiǎn)，得|5x-2y-3|=6，即5x-2y-9=0或5x-2y+3=0，即為所求頂點(diǎn)C的軌跡方程.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義