學(xué)習(xí)共同體理念與實踐林文生.ppt

,學(xué)習(xí)共同體理念與實踐 林文生 新北市秀山國小校長、 淡江大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼任助理教授,另外兩本著作,佐藤學(xué)簡介,日本東京大學(xué)教授 美國國家教育科學(xué)院外籍院士。 同第一線教師合作，做一個付諸行動的研究者，30年內(nèi)觀察10000間以上的教室。 花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學(xué)校，最後在濱之鄉(xiāng)小學(xué)實驗成功學(xué)習(xí)共同體。,佐藤學(xué)做了什麼,走進教室30年 他讓教育理論看到實踐的畫面 尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 快樂的學(xué)習(xí)：走向?qū)υ?教師的挑戰(zhàn)：走向反思性實踐 學(xué)校的挑戰(zhàn)：走向?qū)W習(xí)共同體,公共性、民主、卓越,公共性：教師要將教室的門打開 民主性：每個學(xué)生都是參與的主體 卓越性：兼顧教育的品質(zhì)與平等,教育焦點的轉(zhuǎn)移,從老師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué) 在俄語當(dāng)中教和學(xué)是同一個字 教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。,臺灣的教室,美國教室,日本學(xué)習(xí)共同體教室類型,合作學(xué)習(xí)發(fā)展的歷史：,1980：開始於加拿大 1990：普及於美國及歐陸 2000：引進日本 2000：傳統(tǒng)排排座的課堂在歐美已經(jīng)進入博物館。 2010：中國大陸、韓國、印尼(600多所試辦學(xué)校)。 2012：臺灣,學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？,Vygotsky的最佳發(fā)展區(qū)(Zone of proximal development) Proximal 在俄語是齒輪與齒輪交接的地方。也就是學(xué)習(xí)要在能夠啟動學(xué)生 學(xué)習(xí)的接點上才能夠起作用。,學(xué)習(xí)是對話辯證與串聯(lián),佐藤學(xué)： 學(xué)習(xí)是： 1.學(xué)生與教材(知識)的相遇 2.學(xué)生與他人(夥伴與教師)的相遇 3.學(xué)生與自己的相遇(外在經(jīng)驗內(nèi)化為內(nèi)在 經(jīng)驗的歷程)。,課堂學(xué)習(xí),教師在課堂學(xué)習(xí)的角色,傾聽 串聯(lián) 反思,傾聽,完整地聽完學(xué)生說的每一段話。 1.這段話是由教材的哪一段所觸發(fā)的？ 2.是接續(xù)哪一位同學(xué)的發(fā)言的？ 3.是連結(jié)學(xué)生自己的哪一部分經(jīng)驗？,串聯(lián),是教學(xué)的核心： 教材與教材(課程地圖) 教學(xué)與學(xué)生(教學(xué)準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)) 學(xué)生與學(xué)生(合作學(xué)習(xí)) 教材與社會(統(tǒng)整課程) 學(xué)生與社會(統(tǒng)整活動) ,反思性(reflexivity),反思性實踐是教師專業(yè)成長最大的源頭。 臺灣教育的現(xiàn)場充滿批判，但缺乏真實的實踐反思。所以我們培養(yǎng)一群挑剔問題的專家，卻很少看到有效解決問題的方法。,反思性實踐的學(xué)習(xí)共同體,教師是專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。 共同以單元為核心的共同備課。 輪流擔(dān)任教學(xué)觀摩者，將焦點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，相互觀摩相互學(xué)習(xí)。 Lesson study 重點是後面的研究(study)的精神。教學(xué)之後一定進行深刻的討論及反思。沒有最好的教學(xué)，只有不斷追求進步的課堂研究。,合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生有機會挑戰(zhàn)更難的題目。 挑戰(zhàn)性的題目：三分之一同學(xué)可能學(xué)會的題目。 低年級最好是兩兩配對，中高年級以上最好是四個人配對。因為學(xué)習(xí)共同體，是要讓學(xué)生有機會幫助學(xué)生。如果是三個配對，兩個人進行深度對話，一個人就容易被冷落。,以國語領(lǐng)域為例,熟讀全文,提出核心問題1,學(xué)生備課,熟讀段落大意,提出核心問題2,連結(jié)新詞造句,課文形式深究,延伸閱讀,寫作討論,教師備課,以數(shù)學(xué)領(lǐng)域為例,教師備課,學(xué)生先備經(jīng)驗,佈題1,學(xué)生合作解題,發(fā)表討論,質(zhì)疑辯證,佈題2,教師整理歸納,發(fā)表討論,質(zhì)疑辯證,學(xué)生合作解題,教師整理歸納,教師如何成為學(xué)習(xí)共同體,共同備課時間 共同討論一個單元的學(xué)習(xí)活動 將焦點放在學(xué)生學(xué)習(xí) 每個教師輪流教學(xué) 記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 深刻地反思及對話 修正再設(shè)計,觀摩者的角色與任務(wù),記錄學(xué)生的成功及失敗之處，並討論造成的原因。 觀摩者在這堂課學(xué)到了什麼？ 觀摩這應(yīng)該積極參與觀摩之後的討論。,教學(xué)轉(zhuǎn)型,造成課堂學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵,對每一個學(xué)習(xí)者的尊重(70%)。 而非教師的專業(yè)(30%)。,學(xué)生與學(xué)生的串聯(lián),側(cè)耳傾聽 敞開心扉、彼此接納 以不懂的學(xué)生為中心，以邊緣化的學(xué)生作為溝通的中心。 培養(yǎng)低成就的學(xué)生提問的能力，向高成就的學(xué)生請教。讓學(xué)生跟學(xué)生學(xué)習(xí)。,Q And A,學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生學(xué)習(xí)成就有比較好嗎？ 佐藤學(xué)： 學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校學(xué)習(xí)成就測驗都比其他學(xué)校好。但學(xué)習(xí)共同體不以提升成績?yōu)槟繕?biāo)。,學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生進入大學(xué)表現(xiàn)如何？,佐藤學(xué)： 學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校學(xué)生非常受到大學(xué)的青睞，很多大學(xué)都希望招到學(xué)習(xí)共同體學(xué)校的畢業(yè)生。,一個學(xué)校要如何開始？,