學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合.ppt

“新課改”理性思考之一,浙江義烏中學(xué) 吳加澍,( 2004 /12 /16 ),學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合,學(xué)習(xí)方式的有機(jī)融合,案例1 研究感應(yīng)電流的方向,N極插入,N極拔出,S極插入,S極拔出,原磁場(chǎng)的方向,原磁通量變化,感應(yīng)電流的方向,感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向,結(jié) 論,案例2 核能的開(kāi)發(fā) (網(wǎng)絡(luò)教學(xué)),呈現(xiàn)材料,自主學(xué)習(xí),合作交流,歸納總結(jié),對(duì)新課程改革的理性思考,1.教學(xué)主體: 以教為主 與 以學(xué)為本,3.知識(shí)演化: 學(xué)術(shù)形態(tài) 與 教育形態(tài),4.學(xué)習(xí)方式: 接受學(xué)習(xí) 與 探究學(xué)習(xí),6.目標(biāo)期望: 教學(xué)模式 與 教學(xué)境界,2.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)為本 與 學(xué)生為本,5.改革范式: 繼承 與 創(chuàng)新,7. ,接受學(xué)習(xí): 是指學(xué)生通過(guò)教師或教材呈現(xiàn)的材料,來(lái)掌握具有定論性的現(xiàn)成的知識(shí)的一類(lèi)學(xué)習(xí)方式.,探究學(xué)習(xí): 是指學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)探究的方式,通過(guò)自己獨(dú)立的或在教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng),來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展探究能力的一類(lèi)學(xué)習(xí)方式.,“探究學(xué)習(xí)”的基本環(huán)節(jié),提出問(wèn)題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù),分析與論證,評(píng)估,交流與合作,接受學(xué)習(xí)-探究學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí)-意義學(xué)習(xí),被動(dòng)學(xué)習(xí)-主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式:,學(xué)習(xí)狀態(tài):,學(xué)習(xí)行為:,接受,探究,主動(dòng),被動(dòng),主動(dòng)接受,主動(dòng)探究,被動(dòng)接受,被動(dòng)探究,接受,探究,意義,機(jī)械,意義接受,意義探究,機(jī)械接受,機(jī)械探究,兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式的比較,差異-,求知方式不同; 心理機(jī)制不同; 思維過(guò)程不同; 教師作用不同; ,聯(lián)系-,接受學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ); 探究學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)的發(fā)展.,效果-,接受學(xué)習(xí):成本低效率高系統(tǒng)性強(qiáng),學(xué)生缺乏直接體驗(yàn)不利于實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng); 探究學(xué)習(xí):成本高效率低系統(tǒng)性弱,學(xué)生具有直接體驗(yàn)有利于實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng).,牛頓第三定律(接受式學(xué)習(xí)),提出課題,實(shí)驗(yàn)觀察,總結(jié)規(guī)律,比較辯析,定性分析,定量研究,牛頓第三定律(探究式學(xué)習(xí)),提出課題,實(shí)驗(yàn)探究,合作交流,總結(jié)規(guī)律,猜想假設(shè),設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)展示,質(zhì)疑答辯,課外,課內(nèi),學(xué)習(xí)內(nèi)容:,學(xué)習(xí)目標(biāo):,學(xué)習(xí)方式:,陳述性 知 識(shí),程序性 知 識(shí),策略性 知 識(shí),知 識(shí)技 能,過(guò) 程 方 法,情感態(tài)度價(jià) 值 觀,(接受學(xué)習(xí)),(探究學(xué)習(xí)),兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式的選用,兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式的融合,探究講授型,局部探究型,導(dǎo)入探究型,完全講授型,獨(dú)立探究型,突出過(guò)程,優(yōu)化過(guò)程,物理教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn),實(shí) 驗(yàn) 基 礎(chǔ),物 理 觀 念,物 理 方 法,應(yīng) 用 發(fā) 展,物理核心知識(shí) （概念，規(guī)律，原理）,物理知識(shí)的形態(tài)與價(jià)值,功利價(jià)值 認(rèn)知價(jià)值 發(fā)展價(jià)值,學(xué)術(shù)形態(tài) (顯性),教育形態(tài) (隱性),物 理 知 識(shí),心理學(xué)分析,潛科學(xué)分析,學(xué) 術(shù)形 態(tài),教 育形 態(tài),(自相似),生物重演律,物種進(jìn)化歷程的重演,(胚胎發(fā)育),種細(xì)胞,成熟體,個(gè)人的思維發(fā)展成熟過(guò)程,重演整個(gè)人類(lèi)認(rèn)識(shí)的歷史. (思維發(fā)展重演律),某個(gè)地區(qū)或民族文化的發(fā)展成熟過(guò)程,重演整個(gè)人類(lèi)文化發(fā)展的歷史. (文化重演律),一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展成熟過(guò)程,重演整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史. (學(xué)科發(fā)展重演律),教學(xué)重演律,未知,真知,人類(lèi)認(rèn)識(shí)歷程的重演,(教學(xué)過(guò)程),波利亞:,“在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論. 一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類(lèi) 思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子,當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過(guò)去的無(wú)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤,而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子.” ( 教學(xué)發(fā)生學(xué)原理 ),伽利略對(duì)落體規(guī)律的研究,巧妙推理,提出假設(shè),數(shù)學(xué)推導(dǎo),實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,合理外推,思維,+ 數(shù)學(xué),+ 實(shí)驗(yàn),(科學(xué)方法),杜威:,“盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”,潛科學(xué)分析,心理學(xué)分析,- 知識(shí)序,- 思維序,教 學(xué) 設(shè) 計(jì) - 教學(xué)序,三 序 合 一,力矩教學(xué)的“三序分析”,知識(shí)序,轉(zhuǎn)動(dòng)效果,相關(guān)因素,力的大小,力的方向,力的作用點(diǎn),力臂,力矩,教學(xué)序,思維序,分析,比較,抽象,概括,提出課題,猜想假設(shè),實(shí)驗(yàn)觀察,概念建構(gòu),感知材料,形成表象,分析比較,抽象概括,變式遷移,完善結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)情景,抽象加工,鞏固深化,（具體）,（抽象）,（具體）,消化,活化,物理概念的教學(xué)序,“電場(chǎng)線”教學(xué)流程,提出課題,新知建構(gòu),鞏固深化,復(fù)習(xí)類(lèi)比,推理概括,情景感知,實(shí)驗(yàn)?zāi)M,思路點(diǎn)撥,“瞬時(shí)速度”教學(xué)流程,速 度,平均速度,瞬時(shí)速度,鞏固深化,復(fù)習(xí)舊知,實(shí)例類(lèi)比,實(shí)驗(yàn)?zāi)M,比值定義,極限推理,提出課題,猜想假設(shè),推理論證,實(shí)驗(yàn)觀察,實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),分析歸納,總結(jié)規(guī)律,應(yīng)用延伸,物理規(guī)律的教學(xué)序,(歸納法),(演繹法),“楞次定律”教學(xué)流程,創(chuàng) 設(shè) 情 境,提 出 猜 想,實(shí) 驗(yàn) 探 究,(一),實(shí) 驗(yàn) 探 究,(二),分 析 概 括,總 結(jié) 規(guī) 律,追