英語課程改革與中學英語教學模式.ppt

英語課程改革與中學英語教學模式,學生雙語報 劉鷹,英語課程改革：現(xiàn)階段的進展,義務教育段：初中 全國大部份地區(qū)已全面進入課改 高中階段： 廣東、山東、海南、寧夏四省于04年9月首批進入課改實驗。 江蘇將于05年9月進入課改實驗,課改帶來的四大變化,教學理念的變化 教學目標的變化 語言綜合運用能力 五項教學目標 教學中心從教師到學生 教學方法的多元化 教學資源與教學技術的變化 教學對象（學生）的變化,教師對課改的反應,常見的誤區(qū) 課改與目前的評價系統(tǒng)之間的對立 教材的多元化與考試的關系 教學法的多元化與課堂教學方式 真實的問題 對傳統(tǒng)的教學方式還有幻想 普通感覺到缺乏可操作的教學模式,學生對課改的反應,學生一方面很適應，一方面又守舊 喜歡新教材的內容 學習方式與學習習慣還是知識中心 很難形成有效的學習策略 擔心考試多于語言能力的訓練,本次講座的內容,分析課改過程中的三大認識誤區(qū) 課改與考試的對立 教材多元化與考試關系 課改與教學方法的多元化 課改的背景與必要性 什么是英語課改？ 課改的必要性何在？ 確定課改過程中的真實問題：操作性困難而非觀念性問題 傳統(tǒng)教學模式的解構 新教學模式的構建 全面解決方案：中觀層面的中學英語教學模式 傳統(tǒng)模式的分析與解構 新模式的簡要說明：目標、原則、策略、方法與程序 新模式的五個案例：聽力、閱讀、寫作、語法與詞匯,第一個認識誤區(qū)：評價系統(tǒng)與課改的沖突,從理念上而論：考試不可能廢除 現(xiàn)代各國都有考試與選拔的制度 應試能力是綜合能力中的一個重要組成部分 從現(xiàn)實而論 高考與課改的方向是一致的 都是注重綜合語言運用能力 題型與內容變化 應試能力的二種訓練方式之比較 以應用解決應試：效能高 以練習解決應試：效能低 就未來而論 考試的內容與方式變化 如何考與考什么是核心，而不是考與不考 多元的題型與多種形式是趨勢，但穩(wěn)定大于變化 制度層面的變化 地方性命題是大趨勢 評價的多元化尚在探案中 形成性評價與考試制度設計相關，不會在短期內解決,第二個認識誤區(qū)：教材多元化與考試,教材只是教學資源的一種 教材不是教學的中心，學生與內容才是教學的中心 教英語不等于教英語教材，更不等于教某一種英語教材 國家的重要考試與教材沒有必然關聯(lián) 高考命題的內容與任何教材無關 外國語學校的高考成績是一個實證 教學資源的多元化是教學的進步 多元的教學資源能促進語言的真實運用能力 多元的教學資源有助于學生的備考,第三個認識誤區(qū)：教學法的多元化與課堂教學的改革,教學法與課堂教學 法無定法 不可拘于一 法無定法之 學生中心的個性化設計 教師的個人特點 沒有一種教學方法可貫通教學的各階段,如何確定課改中的真實問題？,澄清什么是課改？ 分析課改的必要性 探究什么是課改中的真實問題？,課程改革說明之一：課改的意義,走出中世紀式的靜悄悄的革命 49年以來蘇聯(lián)模式、到80年代的交際法革新，第一次全面的、規(guī)范的英語教學體系的革命 第一次全方位地與國際英語教學接軌的嘗試 全面回 一個意義非凡的壯舉，將會影響幾代中國人的歷史性變革 中國人提高國際交往能力的里程碑 自主學習、自我發(fā)展以學生的成長為中心的新理念,英語課改說明之二：課改的本質,英語教學思想與體系的變革 從教學大綱到課程標準 從教材中心到多元化教學資源 從教師中心到學生中心 評價方式的變革 從終結性評價到過程性評價與終結性評價的結合 評價方式的多元化,英語課改說明之三- 從大綱到課標,教學大綱與課程標準的不同 大綱：知識與技能體系 課標：綜合性標準 教學目標的變化：三個新目標 學習策略 文化意識 情感態(tài)度 教學過程的變化：二個中心 學生中心 語用中心,英語課改說明之四-背景與前景,世界潮流與中國現(xiàn)實的產(chǎn)物 世界教育改革的潮流 中國教育現(xiàn)實的需要 不可逆轉的趨勢與之字形的過程 課改是硬道理 之字形的過程 莫為浮云遮望眼 課改在民間 政府主導 民間行為,課程改革的必要性：（一）,效能問題：橫向與縱向的比較 挪威中學生、外國乒乓球員、學漢語的洋人 林語堂的語法書與初中英語三年的結果 可持續(xù)學習能力的建構 語言運用能力 應試能力 自我學習與自我發(fā)展的能力,課改的必要之二：學生的成長,人的成長問題 心智與心態(tài) 視野與能力 民族的國際化與世界的中國化 一代國際化人才的培養(yǎng),真實的問題：教學模式的轉換,課標好比是憲法 宏觀 指導性強，操作性差 優(yōu)質課如同判案 微觀 有示范效應 教學模式 是具體的法規(guī) 判案的依據(jù) 中觀模式,教學模式轉換的困難分析,傳統(tǒng)教學模式的說明 存在著一種傳統(tǒng)的教學模式 操作者對此沒有明確的意識 將針對傳統(tǒng)教學模式進行分析以說明其存在 模式轉換的困難分析 與傳統(tǒng)模式相關的原因 順手與習慣 應試的壓力 心理的依賴：path dependence 與新模式相關的原因 新模式成功的實例很少 新模式?jīng)]有可操作的實際指導,轉換的必要,轉換與否已不是問題 肯定要轉因為課改：課標與教材變化 教學效能低下 如何轉，轉成何種模式是很大的問題 半轉不轉或假轉的問題 穿新鞋走老路：任務與活動只是表象。 結果，認為新模式不成功。 回頭沿用傳統(tǒng)模式,課改成敗取決于什么？,確定的真實的問題，也就容易看出課改的成敗 從大的方面來說 不取決于政府，取決于民間 不取決于專家，取決于教師 從小的方面來說 評價與測試方式的改革不是核心問題 應試不可廢除 高考與課改的大方向是一致的 應試能力的二種訓練方式：應用或是練習 課改成敗的關鍵在于新的教學模式建構 實際的教學過程才是課改理念的實施過程 課改理念只有在實際的教學得到體現(xiàn)與成效，才能生根,全面的解決方案,解構傳統(tǒng)教學模式 梳理與分析傳統(tǒng)教學模式 理解傳統(tǒng)教學模式難以轉變的原因 建構新型教學模式 目標 原則 策略 方法 程序,傳統(tǒng)教學方式的特點,語言知識而非語言運用 語法中心與詞匯為本 重結構而非意義與功能 英、漢語翻譯而非釋意與表意 Excises instead of practice 肢解的而非整合的 詞匯與語法與篇章的剝離 語言與文化的剝離 語言與思維的分離 聽說讀寫譯的單一技能訓練而非整合打通式的訓練 語言運用能力與應試能力的分離 教師中心而非學生中心 教師是費力的保姆，學生是被動的兒童 教師在運動，學生在觀看,傳統(tǒng)教學的問題與弊端（一）,低效能的應試訓練 以備考為中心、以練習為手段 以密集的資源使用為基本方式 分數(shù)或高，但效能低下 excises do not make perfect 幾乎無效能的語言運用能力培養(yǎng) 沒有培養(yǎng)基本的聽、讀能力（語言的吸收與信息的獲?。?沒有建立對語言形式、意義與功能的整體語法觀 在口頭表達中，缺乏最基本的技能與溝通訓練 yeah, well, you know 沒有基本的書面表達能力：write down what you say,傳統(tǒng)教學的問題與弊端（二）,缺乏基本的思維與溝通訓練 沒有針對英語與漢語思維的比較分析 沒有針對跨文化溝通的基本訓練 Brainless English (CCTV Oral English Contest) 貧弱的國際化交往能力 沒有人文英語的熏陶 沒有能力區(qū)分有教養(yǎng)的英語與街頭英語 對英語中的典故、俗諺缺乏基本的了解 馬基雅維力王子 對中國文化的無知，無法用英語介紹本土文化 孟修斯的笑話 油條與面條，功夫與道,新模式的設計原則說明,系統(tǒng)的、開放的、可操作的 依課標理念與應試現(xiàn)實而設計 不針對具體教材的內容 應用能力與應試成績兼顧，以應用解決應試 與課堂教學結合的可操作模式 五個層次：目標、原則、策略、方法、程序,教學目標的必要,明確目標，才能發(fā)現(xiàn)并確定妨礙目標實現(xiàn)的原因 在目標清晰時，才能根據(jù)現(xiàn)實的方案來制定實現(xiàn)目標的有效策略 有了清晰的目標，才能在此基礎上構建可行的、有價值的評價體系,新課標中的教學目標,基本知識 基本能力 文化意識 情感態(tài)度 學習策略,新模式：目標的說明,新課標中的目標：宏觀 課標目標是理念的闡述 課標目標是價值的說明 課標目標是宏觀指導 課堂教學的目標：微觀 與教學資源相配合的 與學生情況適應的 教學模式的目標：中觀 承上啟下的中觀層面的目標 與教學過程相合的，能指導課堂教學的,新模式：教學的目標,應試能力 語言運用能力的培養(yǎng) 學習效能的提高 可持續(xù)的學習能力,四個目標的關系,應試、語用、效能、可持續(xù)性四者合一 提高效能，解決語用 以應用來解決應試 培養(yǎng)學習興趣、建構有效學習策略與自主學習能力，以培養(yǎng)可持續(xù)的學習能力 四個目標的順序關系 重要性順序：應試、語用、效能、可持續(xù)性 教學順序：效能、語用、應試、可持續(xù)性,引入效能目標的意義,效能低下的原因之一是沒有效能評價 中國學生英語學習效能低下眾所周知的現(xiàn)實 解決英語學習的效能問題在非英語國家與49年的中國都能做到 只有結果而無效能的評價不是全面完整的評價 從30分到70的效能，高于從100分到120分的效能 全面補課、高資源投入的效能低于從不補課、低資源投入的效能 效能目標建立效能評價系統(tǒng)的核心 沒有目標，評價無從建立,語用目標的分解,初中學段 英語學習的興趣 聽、讀、寫、說 語法結構的基本框架與基本英語詞匯的學習 文化意識的初步形成 高中學段 英語學習的興趣 聽、讀、寫、說 語法結構的完整內容與常用英語詞匯的學習 文化意識及國際交往能力的深入培養(yǎng),應試目標的說明,傳統(tǒng)的應試中心的教學方式 效能低下，興味索然 很難大面積提高成績，只能是小眾突破 對生源與師資要求很高 以應用來解決應試 效能高，興趣濃 語用能力強的學生成績自然會好 語用能力強的學生好教 初中的實例 山東臨邑與泰安的實驗 高中的實例 成都外國語、北京朝外、東北師大附中、邯鄲一中,新模式：教學的原則,得人心者，得天下，攻心為上 不想學習、沒有興趣的學生，任何策略都無濟于事 喪失信心的學生，苦學也是低效能 學生中心與教師主導 學生中心的含義是學生學習的中心 教師應當是教練，要主導不要主講 效能中心而非方法中心 重要的不是用什么方法，而是是否提高了效能 初習有法，法無定法 學法中心而非教法中心 關注學習成果，而非教學演示 關注學習策略，而非教學方式 整合打通而非肢解割裂 讀、聽、寫、說，整體合一 以讀帶聽，以讀生寫,新模式：教學的策略與方法,策略決定成敗 教學策略與學習策略 策略與方法的異同 分級、分層、分群體的教學策略 教學策略與學習策略的配合 方法決定效能 方法的設計原則 方法的應用原則 教學方法與學習配合,教學策略之一：教學資源與教材,教學資源運用的三個問題 多元化與適用性 甄別與選擇的標準 精與多的平衡 教材處理的三種境界 取舍與剪裁 編輯與加工 判定與修正,教學策略之二：全程化整體設計,分段式教學設計 初中：初一上，初一下、初二、初三 高中：高一上、高一下+高二、高三上、高三下 過渡與調適 小學到初中 初中到高中 聽、讀、說、寫技能的整體訓練策略 綜合訓練，而非割裂進行 系統(tǒng)設計，而非隨意而行,學習策略：學生自主學習力,學習策略的必要 自主的學習能力，并不只是自愿地學習，而是自覺的學習 學習策略的構建是自覺學習的形成中必須的環(huán)節(jié) 學習策略的形成，是可持續(xù)學習能力的基礎 學習策略的說明 學習策略是學習者的策略 學習者自我完成 教師指導，不是替代學生完成 學習策略的五個要素 目標、計劃、指導、監(jiān)督、評價,新模式：方法的通與變,教學方法的設計原則 針對不同的教學目標設計 不同的教學方法，適用于不同的教學階段 結合學生的具體情況設計 教學方法的使用原則 有些方法是通用的，有些方法只適合于某些情境，而不可通用 所有的方法，不論通用與否，都要變后才能適用 硬搬者死，變通者活，是故法無定法；無法者亂，循法者僵，所謂從心所欲，不逾距。,新模式：程序與工具,什么是程序？ 程序是操作的過程指導 程序是分步驟、有順序的過程說明 程序是實際操作者可用來運作的工具 教學程序與學習程序 教學程序是教師在課堂教學中應用的工具 學習程序是學生在學習過程中需要的工具,新模式：教學程序的說明,技能訓練程序 交流與互動技能的訓練 微技能的訓練程序 應試技能的訓練程序 課堂教學程序 教學設計與教案寫作 課堂管理與活動調控 結果評價與效能評價 作業(yè)評判與分析總結,新模式：學習程序的說明,與學習策略相關的程序 目標的設定程序 計劃的制定程序 教師的指導程序 學生的自我監(jiān)控程序 學生的自我評價程序 與語言技能相關的程序 讀、聽、說、寫的學習程序,案例一：聽力技能訓練程序,聽力困難的本質 整體與局部 生詞過敏癥 重音與節(jié)奏 模糊語音問題 一個聽力的訓練程序 DIY 聽力完形填空,案例二：閱讀技能訓練,閱讀的訓練原則 閱讀至上 同級重復與下意識吸收 量變到質變，定量的必要 閱讀的目的：信息、娛樂、寫作、考試 整體設計，循序漸進 初、高中整體設計 從句子的識別、到主題句與輔助性內容到語篇的分析 培養(yǎng)技能，從容備考 基本的閱讀技能 閱讀理解題的分析與備考方略,案例三：寫作技能訓練,寫作訓練的原則 句、段落與篇章 句子的基本范式 段落的基本結構 篇章組織與英語的體裁,案例四：語法訓練的案例,語法教學的原則與策略 什么是語法？ 亞歷山大與林語堂 形式、意義與功能 淡化還是簡化？ 推理還是歸納？ 易懂常