英語課程改革與中學(xué)英語教學(xué)模式.ppt

英語課程改革與中學(xué)英語教學(xué)模式,學(xué)生雙語報(bào) 劉鷹,英語課程改革：現(xiàn)階段的進(jìn)展,義務(wù)教育段：初中 全國大部份地區(qū)已全面進(jìn)入課改 高中階段： 廣東、山東、海南、寧夏四省于04年9月首批進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)。 江蘇將于05年9月進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn),課改帶來的四大變化,教學(xué)理念的變化 教學(xué)目標(biāo)的變化 語言綜合運(yùn)用能力 五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中心從教師到學(xué)生 教學(xué)方法的多元化 教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)的變化 教學(xué)對象（學(xué)生）的變化,教師對課改的反應(yīng),常見的誤區(qū) 課改與目前的評價(jià)系統(tǒng)之間的對立 教材的多元化與考試的關(guān)系 教學(xué)法的多元化與課堂教學(xué)方式 真實(shí)的問題 對傳統(tǒng)的教學(xué)方式還有幻想 普通感覺到缺乏可操作的教學(xué)模式,學(xué)生對課改的反應(yīng),學(xué)生一方面很適應(yīng)，一方面又守舊 喜歡新教材的內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識中心 很難形成有效的學(xué)習(xí)策略 擔(dān)心考試多于語言能力的訓(xùn)練,本次講座的內(nèi)容,分析課改過程中的三大認(rèn)識誤區(qū) 課改與考試的對立 教材多元化與考試關(guān)系 課改與教學(xué)方法的多元化 課改的背景與必要性 什么是英語課改？ 課改的必要性何在？ 確定課改過程中的真實(shí)問題：操作性困難而非觀念性問題 傳統(tǒng)教學(xué)模式的解構(gòu) 新教學(xué)模式的構(gòu)建 全面解決方案：中觀層面的中學(xué)英語教學(xué)模式 傳統(tǒng)模式的分析與解構(gòu) 新模式的簡要說明：目標(biāo)、原則、策略、方法與程序 新模式的五個(gè)案例：聽力、閱讀、寫作、語法與詞匯,第一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：評價(jià)系統(tǒng)與課改的沖突,從理念上而論：考試不可能廢除 現(xiàn)代各國都有考試與選拔的制度 應(yīng)試能力是綜合能力中的一個(gè)重要組成部分 從現(xiàn)實(shí)而論 高考與課改的方向是一致的 都是注重綜合語言運(yùn)用能力 題型與內(nèi)容變化 應(yīng)試能力的二種訓(xùn)練方式之比較 以應(yīng)用解決應(yīng)試：效能高 以練習(xí)解決應(yīng)試：效能低 就未來而論 考試的內(nèi)容與方式變化 如何考與考什么是核心，而不是考與不考 多元的題型與多種形式是趨勢，但穩(wěn)定大于變化 制度層面的變化 地方性命題是大趨勢 評價(jià)的多元化尚在探案中 形成性評價(jià)與考試制度設(shè)計(jì)相關(guān)，不會(huì)在短期內(nèi)解決,第二個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：教材多元化與考試,教材只是教學(xué)資源的一種 教材不是教學(xué)的中心，學(xué)生與內(nèi)容才是教學(xué)的中心 教英語不等于教英語教材，更不等于教某一種英語教材 國家的重要考試與教材沒有必然關(guān)聯(lián) 高考命題的內(nèi)容與任何教材無關(guān) 外國語學(xué)校的高考成績是一個(gè)實(shí)證 教學(xué)資源的多元化是教學(xué)的進(jìn)步 多元的教學(xué)資源能促進(jìn)語言的真實(shí)運(yùn)用能力 多元的教學(xué)資源有助于學(xué)生的備考,第三個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：教學(xué)法的多元化與課堂教學(xué)的改革,教學(xué)法與課堂教學(xué) 法無定法 不可拘于一 法無定法之 學(xué)生中心的個(gè)性化設(shè)計(jì) 教師的個(gè)人特點(diǎn) 沒有一種教學(xué)方法可貫通教學(xué)的各階段,如何確定課改中的真實(shí)問題？,澄清什么是課改？ 分析課改的必要性 探究什么是課改中的真實(shí)問題？,課程改革說明之一：課改的意義,走出中世紀(jì)式的靜悄悄的革命 49年以來蘇聯(lián)模式、到80年代的交際法革新，第一次全面的、規(guī)范的英語教學(xué)體系的革命 第一次全方位地與國際英語教學(xué)接軌的嘗試 全面回 一個(gè)意義非凡的壯舉，將會(huì)影響幾代中國人的歷史性變革 中國人提高國際交往能力的里程碑 自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展以學(xué)生的成長為中心的新理念,英語課改說明之二：課改的本質(zhì),英語教學(xué)思想與體系的變革 從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) 從教材中心到多元化教學(xué)資源 從教師中心到學(xué)生中心 評價(jià)方式的變革 從終結(jié)性評價(jià)到過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合 評價(jià)方式的多元化,英語課改說明之三- 從大綱到課標(biāo),教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的不同 大綱：知識與技能體系 課標(biāo)：綜合性標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)的變化：三個(gè)新目標(biāo) 學(xué)習(xí)策略 文化意識 情感態(tài)度 教學(xué)過程的變化：二個(gè)中心 學(xué)生中心 語用中心,英語課改說明之四-背景與前景,世界潮流與中國現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物 世界教育改革的潮流 中國教育現(xiàn)實(shí)的需要 不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與之字形的過程 課改是硬道理 之字形的過程 莫為浮云遮望眼 課改在民間 政府主導(dǎo) 民間行為,課程改革的必要性：（一）,效能問題：橫向與縱向的比較 挪威中學(xué)生、外國乒乓球員、學(xué)漢語的洋人 林語堂的語法書與初中英語三年的結(jié)果 可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的建構(gòu) 語言運(yùn)用能力 應(yīng)試能力 自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力,課改的必要之二：學(xué)生的成長,人的成長問題 心智與心態(tài) 視野與能力 民族的國際化與世界的中國化 一代國際化人才的培養(yǎng),真實(shí)的問題：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換,課標(biāo)好比是憲法 宏觀 指導(dǎo)性強(qiáng)，操作性差 優(yōu)質(zhì)課如同判案 微觀 有示范效應(yīng) 教學(xué)模式 是具體的法規(guī) 判案的依據(jù) 中觀模式,教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的困難分析,傳統(tǒng)教學(xué)模式的說明 存在著一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式 操作者對此沒有明確的意識 將針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析以說明其存在 模式轉(zhuǎn)換的困難分析 與傳統(tǒng)模式相關(guān)的原因 順手與習(xí)慣 應(yīng)試的壓力 心理的依賴：path dependence 與新模式相關(guān)的原因 新模式成功的實(shí)例很少 新模式?jīng)]有可操作的實(shí)際指導(dǎo),轉(zhuǎn)換的必要,轉(zhuǎn)換與否已不是問題 肯定要轉(zhuǎn)因?yàn)檎n改：課標(biāo)與教材變化 教學(xué)效能低下 如何轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)成何種模式是很大的問題 半轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)或假轉(zhuǎn)的問題 穿新鞋走老路：任務(wù)與活動(dòng)只是表象。 結(jié)果，認(rèn)為新模式不成功。 回頭沿用傳統(tǒng)模式,課改成敗取決于什么？,確定的真實(shí)的問題，也就容易看出課改的成敗 從大的方面來說 不取決于政府，取決于民間 不取決于專家，取決于教師 從小的方面來說 評價(jià)與測試方式的改革不是核心問題 應(yīng)試不可廢除 高考與課改的大方向是一致的 應(yīng)試能力的二種訓(xùn)練方式：應(yīng)用或是練習(xí) 課改成敗的關(guān)鍵在于新的教學(xué)模式建構(gòu) 實(shí)際的教學(xué)過程才是課改理念的實(shí)施過程 課改理念只有在實(shí)際的教學(xué)得到體現(xiàn)與成效，才能生根,全面的解決方案,解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式 梳理與分析傳統(tǒng)教學(xué)模式 理解傳統(tǒng)教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變的原因 建構(gòu)新型教學(xué)模式 目標(biāo) 原則 策略 方法 程序,傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn),語言知識而非語言運(yùn)用 語法中心與詞匯為本 重結(jié)構(gòu)而非意義與功能 英、漢語翻譯而非釋意與表意 Excises instead of practice 肢解的而非整合的 詞匯與語法與篇章的剝離 語言與文化的剝離 語言與思維的分離 聽說讀寫譯的單一技能訓(xùn)練而非整合打通式的訓(xùn)練 語言運(yùn)用能力與應(yīng)試能力的分離 教師中心而非學(xué)生中心 教師是費(fèi)力的保姆，學(xué)生是被動(dòng)的兒童 教師在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在觀看,傳統(tǒng)教學(xué)的問題與弊端（一）,低效能的應(yīng)試訓(xùn)練 以備考為中心、以練習(xí)為手段 以密集的資源使用為基本方式 分?jǐn)?shù)或高，但效能低下 excises do not make perfect 幾乎無效能的語言運(yùn)用能力培養(yǎng) 沒有培養(yǎng)基本的聽、讀能力（語言的吸收與信息的獲?。?沒有建立對語言形式、意義與功能的整體語法觀 在口頭表達(dá)中，缺乏最基本的技能與溝通訓(xùn)練 yeah, well, you know 沒有基本的書面表達(dá)能力：write down what you say,傳統(tǒng)教學(xué)的問題與弊端（二）,缺乏基本的思維與溝通訓(xùn)練 沒有針對英語與漢語思維的比較分析 沒有針對跨文化溝通的基本訓(xùn)練 Brainless English (CCTV Oral English Contest) 貧弱的國際化交往能力 沒有人文英語的熏陶 沒有能力區(qū)分有教養(yǎng)的英語與街頭英語 對英語中的典故、俗諺缺乏基本的了解 馬基雅維力王子 對中國文化的無知，無法用英語介紹本土文化 孟修斯的笑話 油條與面條，功夫與道,新模式的設(shè)計(jì)原則說明,系統(tǒng)的、開放的、可操作的 依課標(biāo)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì) 不針對具體教材的內(nèi)容 應(yīng)用能力與應(yīng)試成績兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試 與課堂教學(xué)結(jié)合的可操作模式 五個(gè)層次：目標(biāo)、原則、策略、方法、程序,教學(xué)目標(biāo)的必要,明確目標(biāo)，才能發(fā)現(xiàn)并確定妨礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因 在目標(biāo)清晰時(shí)，才能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的方案來制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效策略 有了清晰的目標(biāo)，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建可行的、有價(jià)值的評價(jià)體系,新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo),基本知識 基本能力 文化意識 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)策略,新模式：目標(biāo)的說明,新課標(biāo)中的目標(biāo)：宏觀 課標(biāo)目標(biāo)是理念的闡述 課標(biāo)目標(biāo)是價(jià)值的說明 課標(biāo)目標(biāo)是宏觀指導(dǎo) 課堂教學(xué)的目標(biāo)：微觀 與教學(xué)資源相配合的 與學(xué)生情況適應(yīng)的 教學(xué)模式的目標(biāo)：中觀 承上啟下的中觀層面的目標(biāo) 與教學(xué)過程相合的，能指導(dǎo)課堂教學(xué)的,新模式：教學(xué)的目標(biāo),應(yīng)試能力 語言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)效能的提高 可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力,四個(gè)目標(biāo)的關(guān)系,應(yīng)試、語用、效能、可持續(xù)性四者合一 提高效能，解決語用 以應(yīng)用來解決應(yīng)試 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)有效學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力 四個(gè)目標(biāo)的順序關(guān)系 重要性順序：應(yīng)試、語用、效能、可持續(xù)性 教學(xué)順序：效能、語用、應(yīng)試、可持續(xù)性,引入效能目標(biāo)的意義,效能低下的原因之一是沒有效能評價(jià) 中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能低下眾所周知的現(xiàn)實(shí) 解決英語學(xué)習(xí)的效能問題在非英語國家與49年的中國都能做到 只有結(jié)果而無效能的評價(jià)不是全面完整的評價(jià) 從30分到70的效能，高于從100分到120分的效能 全面補(bǔ)課、高資源投入的效能低于從不補(bǔ)課、低資源投入的效能 效能目標(biāo)建立效能評價(jià)系統(tǒng)的核心 沒有目標(biāo)，評價(jià)無從建立,語用目標(biāo)的分解,初中學(xué)段 英語學(xué)習(xí)的興趣 聽、讀、寫、說 語法結(jié)構(gòu)的基本框架與基本英語詞匯的學(xué)習(xí) 文化意識的初步形成 高中學(xué)段 英語學(xué)習(xí)的興趣 聽、讀、寫、說 語法結(jié)構(gòu)的完整內(nèi)容與常用英語詞匯的學(xué)習(xí) 文化意識及國際交往能力的深入培養(yǎng),應(yīng)試目標(biāo)的說明,傳統(tǒng)的應(yīng)試中心的教學(xué)方式 效能低下，興味索然 很難大面積提高成績，只能是小眾突破 對生源與師資要求很高 以應(yīng)用來解決應(yīng)試 效能高，興趣濃 語用能力強(qiáng)的學(xué)生成績自然會(huì)好 語用能力強(qiáng)的學(xué)生好教 初中的實(shí)例 山東臨邑與泰安的實(shí)驗(yàn) 高中的實(shí)例 成都外國語、北京朝外、東北師大附中、邯鄲一中,新模式：教學(xué)的原則,得人心者，得天下，攻心為上 不想學(xué)習(xí)、沒有興趣的學(xué)生，任何策略都無濟(jì)于事 喪失信心的學(xué)生，苦學(xué)也是低效能 學(xué)生中心與教師主導(dǎo) 學(xué)生中心的含義是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心 教師應(yīng)當(dāng)是教練，要主導(dǎo)不要主講 效能中心而非方法中心 重要的不是用什么方法，而是是否提高了效能 初習(xí)有法，法無定法 學(xué)法中心而非教法中心 關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而非教學(xué)演示 關(guān)注學(xué)習(xí)策略，而非教學(xué)方式 整合打通而非肢解割裂 讀、聽、寫、說，整體合一 以讀帶聽，以讀生寫,新模式：教學(xué)的策略與方法,策略決定成敗 教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略 策略與方法的異同 分級、分層、分群體的教學(xué)策略 教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的配合 方法決定效能 方法的設(shè)計(jì)原則 方法的應(yīng)用原則 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)配合,教學(xué)策略之一：教學(xué)資源與教材,教學(xué)資源運(yùn)用的三個(gè)問題 多元化與適用性 甄別與選擇的標(biāo)準(zhǔn) 精與多的平衡 教材處理的三種境界 取舍與剪裁 編輯與加工 判定與修正,教學(xué)策略之二：全程化整體設(shè)計(jì),分段式教學(xué)設(shè)計(jì) 初中：初一上，初一下、初二、初三 高中：高一上、高一下+高二、高三上、高三下 過渡與調(diào)適 小學(xué)到初中 初中到高中 聽、讀、說、寫技能的整體訓(xùn)練策略 綜合訓(xùn)練，而非割裂進(jìn)行 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而非隨意而行,學(xué)習(xí)策略：學(xué)生自主學(xué)習(xí)力,學(xué)習(xí)策略的必要 自主的學(xué)習(xí)能力，并不只是自愿地學(xué)習(xí)，而是自覺的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建是自覺學(xué)習(xí)的形成中必須的環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)策略的形成，是可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)策略的說明 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的策略 學(xué)習(xí)者自我完成 教師指導(dǎo)，不是替代學(xué)生完成 學(xué)習(xí)策略的五個(gè)要素 目標(biāo)、計(jì)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià),新模式：方法的通與變,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則 針對不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 不同的教學(xué)方法，適用于不同的教學(xué)階段 結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì) 教學(xué)方法的使用原則 有些方法是通用的，有些方法只適合于某些情境，而不可通用 所有的方法，不論通用與否，都要變后才能適用 硬搬者死，變通者活，是故法無定法；無法者亂，循法者僵，所謂從心所欲，不逾距。,新模式：程序與工具,什么是程序？ 程序是操作的過程指導(dǎo) 程序是分步驟、有順序的過程說明 程序是實(shí)際操作者可用來運(yùn)作的工具 教學(xué)程序與學(xué)習(xí)程序 教學(xué)程序是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的工具 學(xué)習(xí)程序是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的工具,新模式：教學(xué)程序的說明,技能訓(xùn)練程序 交流與互動(dòng)技能的訓(xùn)練 微技能的訓(xùn)練程序 應(yīng)試技能的訓(xùn)練程序 課堂教學(xué)程序 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案寫作 課堂管理與活動(dòng)調(diào)控 結(jié)果評價(jià)與效能評價(jià) 作業(yè)評判與分析總結(jié),新模式：學(xué)習(xí)程序的說明,與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的程序 目標(biāo)的設(shè)定程序 計(jì)劃的制定程序 教師的指導(dǎo)程序 學(xué)生的自我監(jiān)控程序 學(xué)生的自我評價(jià)程序 與語言技能相關(guān)的程序 讀、聽、說、寫的學(xué)習(xí)程序,案例一：聽力技能訓(xùn)練程序,聽力困難的本質(zhì) 整體與局部 生詞過敏癥 重音與節(jié)奏 模糊語音問題 一個(gè)聽力的訓(xùn)練程序 DIY 聽力完形填空,案例二：閱讀技能訓(xùn)練,閱讀的訓(xùn)練原則 閱讀至上 同級重復(fù)與下意識吸收 量變到質(zhì)變，定量的必要 閱讀的目的：信息、娛樂、寫作、考試 整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn) 初、高中整體設(shè)計(jì) 從句子的識別、到主題句與輔助性內(nèi)容到語篇的分析 培養(yǎng)技能，從容備考 基本的閱讀技能 閱讀理解題的分析與備考方略,案例三：寫作技能訓(xùn)練,寫作訓(xùn)練的原則 句、段落與篇章 句子的基本范式 段落的基本結(jié)構(gòu) 篇章組織與英語的體裁,案例四：語法訓(xùn)練的案例,語法教學(xué)的原則與策略 什么是語法？ 亞歷山大與林語堂 形式、意義與功能 淡化還是簡化？ 推理還是歸納？ 易懂常