高考試題評(píng)價(jià)及高三生物復(fù)習(xí)策略交流會(huì).ppt

高考試題評(píng)價(jià)及高三生物復(fù)習(xí)策略交流會(huì),昆明市第一中學(xué) 蔡云江,2013年高考有幾個(gè)讓人稍感到意外的地方： 一是光合作用和呼吸作用涉及的少且簡(jiǎn)單， 選擇 題第2題考到一個(gè)葉綠素的題。 選擇題第3題考到微生物呼吸題，而且 難度都不大。 二是圖表題減少到一個(gè)，是否暗示將來(lái)圖表 題也不會(huì)像以前那么多。 三是細(xì)節(jié)決定一切。例如：選擇題第一題問(wèn) 道RNA是否有氫鍵。第4題問(wèn)道淋巴 細(xì) 胞包括哪些細(xì)胞？哪些細(xì)胞屬于免疫細(xì) 胞？,“遺傳定律”方面的試題難度仍然很大,“遺傳定律”是中學(xué)生物教材的難點(diǎn)，每年的生物題中，其難度都是較大的，其能力要求較高，學(xué)生失分較多就在這一題上。 鑒于這一特點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，要重點(diǎn)解決這方面知識(shí)的遷移問(wèn)題。可將近十年這方面的試題歸納到一起，“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”扎扎實(shí)實(shí)，有備而戰(zhàn)。,2013年的遺傳題由原來(lái)的31題放在了第32題，其含義 就是遺傳題難度大，讓學(xué)生做題時(shí)由易到難，是比較科學(xué)的。綜合以前高考遺傳題可以發(fā)現(xiàn)，很多遺傳題基本可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是大多數(shù)學(xué)生都可以拿到得分，第二個(gè)層次是較好學(xué)生能拿到的分?jǐn)?shù)，第三個(gè)層次是極少數(shù)學(xué)生才能拿到的分。今年遺傳題平均分4.3分。我們思考一下，遺傳題花很多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)是否值得？是不是該適當(dāng)放棄? 決不能以是否會(huì)做遺傳概率題來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，解題思路更重要。,32.（8分）某植物紅花和白花這對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)受多對(duì)等位基因控制（如A、a；B、b；C、c），當(dāng)個(gè)體的基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)（即A_B_C）才開(kāi)紅花，否則開(kāi)白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個(gè)純合白花品系，相互之間進(jìn)行雜交，雜交組合、后代表現(xiàn)型及其比例如下：,2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（課標(biāo)卷）,根據(jù)雜交結(jié)果回答問(wèn)題： （1）這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？ 基因的分離定律、基因的自由組合定律（2分） （2）本實(shí)驗(yàn)中，植物的花色受幾對(duì)等位基因控制，為什么？ 四對(duì)（2分） 本實(shí)驗(yàn)的乙丙和甲丁兩個(gè)雜交組合中，F(xiàn)2代中紅色個(gè)體占全部個(gè)體比例為81/(81+175)=81/256=(3/4)4,根據(jù)N對(duì)等位基因自由組合且完全顯性時(shí)，F(xiàn)2代中顯性個(gè)體所占比例為(3/4)4 ，可判定這兩個(gè)雜交組合中都涉及到4對(duì)等位基因（2分） 綜合雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可進(jìn)一步判斷乙丙和甲丁兩個(gè)雜交組合中所涉及F1的4對(duì)等位基因相同（2分）,32（10）（13分）某種自花授粉植物的花色分為白色、紅色和紫色?，F(xiàn)有4個(gè)純合品種：1個(gè)紫色（紫）、1個(gè)紅色（紅）、2個(gè)白色（白甲和白乙）。用這4個(gè)品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下： 實(shí)驗(yàn)1：紫紅，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫， F2表現(xiàn)為3紫：1紅； 實(shí)驗(yàn)2：紅白甲，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白 實(shí)驗(yàn)3：白甲白乙，F(xiàn)1表現(xiàn)為白，F(xiàn)2表現(xiàn)為白 實(shí)驗(yàn)4：白乙紫，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫， F2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白 綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答： （1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律 。 （2）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)1（紫紅）的遺傳圖解（若花色由一對(duì)等位基因控制，用A、a表示，若由兩對(duì)等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。遺傳圖解為 。,或,（3）為驗(yàn)證花色遺傳的特點(diǎn)，可將實(shí)驗(yàn)2（紅白甲）得到的F2植株自交，單株收獲F2中紫色植物所結(jié)的種子，每株的所有種子單獨(dú)種植在一起可得到一個(gè)株系，觀察多個(gè)這樣的株系，則理論上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表現(xiàn)型及其數(shù)量比為 9紫：3紅：4白 （ 猜猜吧 ，不留白。） 。,命題意圖：通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生對(duì)孟德?tīng)栕杂山M合定律理解和應(yīng)用能力，通過(guò)書(shū)寫(xiě)遺傳圖解考察學(xué)生的生物學(xué)“基本功”（畫(huà)概念圖、模型圖、曲線圖，列表，寫(xiě)遺傳圖解、描述曲線變化等。這些必須要反復(fù)練習(xí)）。 2.76,選作選修一還是選作選修三,與以往的高考相比，新高考最大的變化就是“超量給題，限量答題”，即增加了考試的選擇性。對(duì)于生物學(xué)科的“二選一”，具體地說(shuō)，就是學(xué)生在試卷第39題（選修一）和第40題（選修三）中任選一題作答，如果多做，則按所做的第一題計(jì)分。 事實(shí)是，在“選考”的背后，我們面臨“選學(xué)”的難題！ 由于教學(xué)時(shí)間有限，生物學(xué)科不能像物理、化學(xué)那樣，在完成所有選修模塊的教學(xué)之后，由學(xué)生在高考時(shí)根據(jù)試題的難易程度或自己對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況“選考”其一，目前絕大多數(shù)學(xué)校的做法是由教師在兩個(gè)模塊中選擇一個(gè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在高考時(shí)“選考”自己學(xué)過(guò)的模塊。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，集中有限的時(shí)間和精力用于考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)；而最大的風(fēng)險(xiǎn)就是，如果所學(xué)模塊的試題難度過(guò)大，將對(duì)整個(gè)學(xué)校學(xué)生的成績(jī)?cè)斐捎绊憽?比較2012年和2013年情況如下：,因此，建議教師認(rèn)真研究選修模塊的高考命題，根據(jù)本校教學(xué)時(shí)間和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行抉擇。,選修一： 2007年關(guān)于微生物的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2008年關(guān)于胡蘿卜素的提?。▽?shí)驗(yàn)基本操作） 2009年關(guān)于大腸桿菌的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2010年關(guān)于芳香油的提?。▽?shí)驗(yàn)基本操作） 2011年關(guān)于微生物的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2012年植物激素對(duì)叢芽的影響 2013年關(guān)于微生物的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2014年?,選修三： 2007年核移植技術(shù) （實(shí)驗(yàn)基本操作） 2008年關(guān)于細(xì)胞工程（實(shí)驗(yàn)基本操作） 2009年胚胎干細(xì)胞及其分化（識(shí)圖分析題） 2010年組織培養(yǎng)與光合作用（實(shí)驗(yàn)基本操作 及圖表分析題） 2011年生態(tài)工程（基礎(chǔ)知識(shí)） 2012年基因工程 2013年 植物細(xì)胞工程（植物體細(xì)胞雜交、植物組織培養(yǎng)）,選修一主要以識(shí)記為主。 我認(rèn)為只要能把高三考過(guò)的選修一題都理解掌握了，高考基本就很有把握了！ 結(jié)論：選修一似乎更容易得分。,新課標(biāo)理科綜合生物試題高考命題走勢(shì)分析,近幾年新課標(biāo)高考試題測(cè)查內(nèi)容的變化,2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測(cè)試 生物學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告 2013年云南省高考理科綜合能力測(cè)試采用全國(guó)新課標(biāo)卷。其中生物學(xué)科總分90分，包括選擇題6題（第1-6題），每題6分共36分；非選擇題6題（第29-32題為必考題，第39、40題任意選考一題）共54分。參加理科綜合能力測(cè)試的考生有120334人。 本質(zhì)量分析報(bào)告分為三部分：試題的主要特點(diǎn)、第卷考試的全樣統(tǒng)計(jì)情況、試題分析和考生答題情況分析。,一、試題的主要特點(diǎn) 1知識(shí)點(diǎn)分布,2必修部分75分在各模塊分布情況,3試題的主要特點(diǎn) （1）突出考查了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重考查知識(shí)的細(xì)節(jié)。 具體體現(xiàn)：選擇題中DNA、RNA在不同生物中的分布，免疫細(xì)胞的分類、分布及功能，酶的作用原理；非選擇題中血糖的來(lái)源，胰島素的功能及其加工場(chǎng)所，影響種群密度的因素，群落的特征，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能等。所考查知識(shí)不僅來(lái)源于教材正文，而且來(lái)源于教材圖形（如必修二P66tRNA結(jié)構(gòu)示意圖）、“資料分析”（如必修一P96破傷風(fēng)芽孢桿菌）。,（2）在具體情境下考查學(xué)科相關(guān)知識(shí)。 任何知識(shí)點(diǎn)的考查均給出具體情境，不脫離實(shí)際。如選擇題中各種微生物的名稱，非選擇題中正常人和胰島B細(xì)胞分泌功能不足者的相關(guān)比較，草原生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)中知識(shí)的考查以及果蠅翅長(zhǎng)眼色的遺傳。 （3）注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)思維的考查。 在第5題、29題、32題及39題均以實(shí)驗(yàn)為主要考核點(diǎn)，既有對(duì)經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)論的考查，又有對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原則、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力的考查。特別是第32題，在孟德?tīng)栠z傳定律的理論指導(dǎo)下以果蠅的兩對(duì)相對(duì)性狀為情境，讓學(xué)生通過(guò)再現(xiàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)思路，即假說(shuō)-演繹法來(lái)解決相關(guān)的遺傳學(xué)問(wèn)題。,（4）穩(wěn)中求新，體現(xiàn)高考試題的創(chuàng)新性。 第29題將“植物激素的應(yīng)用”和“酶在代謝中的作用”兩個(gè)考點(diǎn)通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的情景，以表格的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這屬于典型的信息遷移類試題。這種試題的特點(diǎn)是題型新穎、材料陌生、構(gòu)思別致、思維量大，能很好地考查學(xué)生的理解、實(shí)驗(yàn)與探究、獲取信息和綜合運(yùn)用能力。解答此類題目的關(guān)鍵是分析表格中存在的文字信息，尤其是對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量分析。 第30題將正常人與胰島B細(xì)胞分泌功能不足者的血糖濃度變化以對(duì)照實(shí)驗(yàn)的形式考查，令人耳目一新，充分體現(xiàn)了考綱要求“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。題干將曲線用語(yǔ)言的方式呈現(xiàn)，需要考生腦海中作圖，設(shè)問(wèn)難度適中。 第32題對(duì)遺傳方式探究的考查是本卷的亮點(diǎn)，將“基因的分離定律和自由組合定律”與“伴性遺傳”兩個(gè)考點(diǎn)巧妙融合，以“假說(shuō)-演繹法”為思維主線，考查學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密以及推理、分析能力。,（5）與2012年相比變化顯著。 一是文字量由2744減少至2444，而且減少 的300字中有281字在選擇題，給予學(xué)生 更大的思考空間； 二是圖表由5個(gè)減少至1個(gè)，在一定程度上降 低了考查難度； 三是調(diào)整了第31題和第32題的試題順序，即 把生態(tài)放到遺傳之前，先易后難，有利 于學(xué)生拿到該拿的分； 四是第31題（生態(tài)）難度過(guò)低，甚至低于學(xué) 業(yè)水平考試，難度0.76及格率83.1%， 48571人得到滿分占40.4%，完全沒(méi)有區(qū) 分度，不利于人才的選拔。,二、第卷考試的全樣統(tǒng)計(jì)情況 1第卷非選擇（第29-32題,39或40題）全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),2分?jǐn)?shù)段分布,（一）第卷（選擇題）試題分析 1關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是 ADNA有氫鍵，RNA沒(méi)有氫鍵 B一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA C原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA D葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA 【參考答案】C 【試題分析】此題考查對(duì)核酸基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，難度不大。DNA為雙鏈，兩條鏈間的堿基對(duì)以氫鍵連接，RNA為單鏈，但也有雙鏈區(qū)域，如tRNA三葉草構(gòu)象，雙鏈區(qū)域也含氫鍵，A錯(cuò)誤；病毒是非細(xì)胞生物，一種病毒只能含一種核酸，DNA或者RNA，B錯(cuò)誤；細(xì)胞生物都含有DNA和RNA，C正確；線粒體、葉綠體為半自主性細(xì)胞器，具有DNA，而核糖體含rRNA和蛋白質(zhì)，D錯(cuò)誤。,2關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是 A葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素 B被葉綠素吸收的光可用于光合作用 C葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同 D植物呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光 【參考答案】D 【試題分析】此題考查對(duì)色素基本知識(shí)的識(shí)記和判斷能力，難度不大。葉綠素中心元素是鎂離子，A正確；色素的作用是吸收、傳遞、轉(zhuǎn)化光能，進(jìn)行光合作用，B正確；葉綠素a比葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值高，C正確；植物主要的吸收峰值在藍(lán)紫光區(qū)和紅光區(qū)，幾乎不吸收綠光，故葉片反射綠光，從而使植物呈現(xiàn)綠色，D錯(cuò)誤。,3下列與各生物呼吸有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是 A肺炎雙球菌無(wú)線粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸 B與細(xì)菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼 C破傷風(fēng)桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中 D有氧和無(wú)氧時(shí)，酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同 【參考答案】C 【試題分析】肺炎雙球菌是原核生物，沒(méi)有線粒體但含有氧呼吸的酶，能進(jìn)行有氧呼吸，A正確；呼吸作用是細(xì)菌生活的必須的生理過(guò)程，相關(guān)的酶是由擬核中的基因編碼，B正確；破傷風(fēng)桿菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸，在有氧條件下被抑制，C錯(cuò)誤；酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2和H2O，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，D正確。,4關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述，錯(cuò)誤的是 A淋巴細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì) 胞 B血液和淋巴液中都含有T細(xì)胞和B細(xì)胞 C吞噬細(xì)胞和B細(xì)胞都屬于免疫細(xì)胞 D漿細(xì)胞通過(guò)胞吐作用分泌抗體 【參考答案】A 【試題分析】淋巴細(xì)胞指B細(xì)胞、T細(xì)胞。 免疫細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞。 淋巴細(xì)胞位于淋巴液、血液和淋巴結(jié)中。,5在生命科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，證明DNA是遺傳 物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是 孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn) 摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn) 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) T2噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn) DNA的X光衍射實(shí)驗(yàn) A B C D 【參考答案】C 【試題分析】證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和T2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。,6關(guān)于酶的敘述，錯(cuò)誤的是 A同一種酶可存在于分化程度不同的活細(xì)胞中 B低溫能降低酶活性的原因是其破壞了酶的空間結(jié)構(gòu) C酶通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能來(lái)提高化學(xué)反應(yīng)速度 D酶既可以作為催化劑，也可以作為另一個(gè)化學(xué)反應(yīng) 的底物 【參考答案】B 【試題分析】有些酶是細(xì)胞生活所必須的，如分化程度 不同的活細(xì)胞中均存在細(xì)胞呼吸酶，A對(duì)。 低溫抑制酶的活性，但沒(méi)有破壞酶的結(jié)構(gòu)，B錯(cuò)。 酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，使反應(yīng)速率加快，C對(duì)。 酶是生物催化劑，但也能被分解，D對(duì)。,（二）第卷（非選擇題）試題分析及考生答題情況分析 29.（10分） 已知大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：,注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。 回答下列問(wèn)題： （1）淀粉酶催化淀粉 水解可生成二糖，該二糖是麥芽糖 。 （2）綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的少，這兩只試管中淀粉量不同的原因是_帶胚的種子保溫后能產(chǎn)生-淀粉酶，使淀粉水解。 （3）綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明在該試驗(yàn)中GA的作用是誘導(dǎo)種子生成-淀粉酶 。 （4）綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明_GA濃度高對(duì)a-淀粉酶的誘導(dǎo)效果好。,本題考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的區(qū)分能力較強(qiáng)，有一定的難度。 （1）-淀粉酶能催化淀粉水解，淀粉的結(jié)構(gòu)單體是葡萄糖，其水解后生成的二糖由兩個(gè)葡萄糖組成，所以此二糖為麥芽糖。 （2）試管1和試管2兩組進(jìn)行對(duì)比，相互之間的自變量為是否有胚（或有無(wú)-淀粉酶存在），因變量是試管中淀粉的含量。在此實(shí)驗(yàn)中，淀粉的含量由生成的-淀粉酶的量決定，-淀粉酶含量高，則淀粉被水解得多；-淀粉酶含量低，則淀粉被水解得少；無(wú)-淀粉酶，則淀粉不被水解。檢測(cè)時(shí)，加入碘液后，顏色較深的含淀粉多，顏色較淺的含淀粉少。 （3）以試管5作為對(duì)照，對(duì)比試管2和試管3，僅有試管3中的淀粉被分解，說(shuō)明試管3有-淀粉酶產(chǎn)生，而試管2沒(méi)有。由此可以推斷，GA溶液在無(wú)胚的情況下可誘導(dǎo)種子生成-淀粉酶，繼而促進(jìn)了淀粉的水解。 （4）觀察試管2、3和4，三者加入的GA呈梯度分布，且GA含量越多，試管中的淀粉越少。由此可推測(cè)，GA濃度高對(duì)-淀粉酶的誘導(dǎo)效果好。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,30.（9分） 回答下列問(wèn)題： （1）清晨靜脈取血液測(cè)定正常人和胰島B細(xì)胞分泌功能不足者的空腹血糖濃度。空腹時(shí)，血糖的來(lái)源是_肝糖原分解 和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化 。 （2）空腹抽血后，一次定量飲入高濃度葡萄糖水。喝糖水后每隔一定時(shí)間靜脈取血，測(cè)定血糖濃度（整個(gè)過(guò)程禁食、禁水，不做劇烈運(yùn)動(dòng)），發(fā)現(xiàn)正常人與胰島B細(xì)胞分泌功能不足者血糖濃度的變化趨勢(shì)都是先上升，再下降，但下降的速率不同。下降速率不同原因是胰島素可促進(jìn)血糖進(jìn)入細(xì)胞被利用，胰島B細(xì)胞功能不足胰島素分泌不足，所以血糖濃度下降較慢 。 （3）胰島B細(xì)胞分泌的激素是在該細(xì)胞的內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 和高爾基體這兩種細(xì)胞器中進(jìn)行加工的。,【試題分析】 本題考查血糖平衡調(diào)節(jié)的基本知識(shí)。 （1）人體血糖的來(lái)源主要有三個(gè)途徑：食物的消化吸收；肝糖原的分解；非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化?？崭拐?，消化道內(nèi)無(wú)食物，故血糖來(lái)源于肝糖原的分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。 （2）由于飲入葡萄糖水，吸收后血糖濃度升高。正常人體內(nèi)胰島素隨血糖濃度升高而分泌增加，胰島素促進(jìn)血糖進(jìn)入細(xì)胞被利用，血糖下降較快；胰島B細(xì)胞分泌功能不足者體內(nèi)胰島素分泌不足，血糖濃度下降較慢。 （3）胰島B細(xì)胞分泌胰島素，胰島素是一種分泌蛋白，其加工的主要場(chǎng)所是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體。,【考情分析】全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,31.（10分） 回答與草原生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的問(wèn)題： （1）草原上鼠的天敵從鼠獲得的能量最終來(lái)自于生產(chǎn)者 固定的能量。 （2）草原上，某種鼠的種群密度除了受遷入率和遷出率的影響外，還受該鼠種群的出生率 、死亡率 、年齡組成和性別比例等因素的影響。 （3）用樣方法調(diào)查某種雙子葉植物種群密度時(shí)，為避免調(diào)查者主觀因素的影響，要做到_隨機(jī)取樣 。 （4）草原生物群落的空間結(jié)構(gòu)包括_垂直結(jié)構(gòu) _和水平結(jié)構(gòu)。,【試題分析】 （1）流入草原生態(tài)系統(tǒng)的能量是生產(chǎn)者所 固定的太陽(yáng)能總能量，其他生物都直 接或間接以該能量生存。 （2）鼠的種群密度受遷入率、遷出率、出 生率和死亡率、年齡組成和性別比 例等因素的影響。 （3）樣方法調(diào)查時(shí)要注意隨機(jī)取樣。 （4）草原生物群落的空間結(jié)構(gòu)包括垂直結(jié) 構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,32.（10分） 已知果蠅長(zhǎng)翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對(duì)相對(duì)性狀，分別受一對(duì)等位基因控制，且兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上(表現(xiàn)為伴性遺傳)，某同學(xué)讓一只雌性長(zhǎng)翅紅眼果蠅與一雄性長(zhǎng)翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其分離比為長(zhǎng)趐紅眼：長(zhǎng)翅棕眼：小趐紅眼：小趐棕眼=3：3：1：1。,回答下列問(wèn)題: （1）在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時(shí)，該同學(xué)先分別分析翅長(zhǎng)和眼色這兩對(duì)性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是(基因的分離定律和自由組合定律（或自由組合定律)。 （2）通過(guò)上述分析，可對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有 4 種。,（3）如果“翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于x染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性”的假設(shè)成立，則理論上，子一代長(zhǎng)翅紅眼果蠅中雌性個(gè)體所占比例為 0 ，子一代小翅紅眼果蠅中雄性個(gè)體所占比例為 100% 。,【試題分析】 本題考查遺傳基本規(guī)律的應(yīng)用。 （1）由于果蠅的長(zhǎng)翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對(duì)相對(duì)性狀，分別受一對(duì)等位基因控制，且兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上，故兩對(duì)性狀的遺傳遵循基因的自由組合定律。 （2）根據(jù)雌性長(zhǎng)翅紅眼果蠅與雄性長(zhǎng)翅棕眼果蠅雜交，后代長(zhǎng)翅小翅31，說(shuō)明長(zhǎng)翅是顯性性狀，但無(wú)法判斷眼色的顯隱性。又，兩對(duì)等位基因位于不同的染色體上，所以假設(shè)還有：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，紅眼對(duì)棕眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，紅眼對(duì)棕眼為顯性；翅長(zhǎng)基因位于X染色體上，眼色基因位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因位于X染色體上，眼色基因位于常染色體上，紅眼對(duì)棕眼為顯性，即4種。,（3）由于“眼色基因位于x染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性”，親本雌性是紅眼，雄性是棕眼，故子一代長(zhǎng)翅紅眼果蠅中雌性個(gè)體所占比例為0，子一代雄性都表現(xiàn)為紅眼。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,39.生物-選修1：生物技術(shù)實(shí)踐 臨床試用抗生素前，有時(shí)需要做細(xì)菌耐藥實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要從病人身上獲取少量樣本，然后按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，以確定某致病菌對(duì)不同抗生素的敏感性。 回答下列問(wèn)題： （1）為了從樣本中獲取致病菌菌落，可用劃線 法或_稀釋涂布（或涂布)法將樣本接種于固體培養(yǎng)基表面，經(jīng)過(guò)選擇培養(yǎng)、鑒別等步驟獲得。 （2）取該單菌落適當(dāng)稀釋，用涂布 法接種于固體培養(yǎng)基表面，在37培養(yǎng)箱中培養(yǎng)24h，使其均勻生長(zhǎng)，布滿平板。,（3）為了檢測(cè)該致病菌對(duì)于抗生素的敏感性，將分別含有A，B，C，D四種抗生素的濾紙片均勻置于該平板上的不同位置，培養(yǎng)一段時(shí)間后，含A的濾紙片周圍出現(xiàn)透明圈，說(shuō)明該致病菌對(duì)抗生素A敏感 ；含B的濾紙片周圍沒(méi)有出現(xiàn)透明圈，說(shuō)明該致病菌對(duì)抗生素B不敏感 ；含C的濾紙片周圍的透明圈比含A的小，說(shuō)明該致病菌對(duì)C的敏感性比對(duì)A弱 ；含D的濾紙片周圍的透明圈也比含A的小，且透明圈中出現(xiàn)了一個(gè)菌落，在排除雜菌污染的情況下，此菌落很可能是抗生素D的耐藥菌 _。 （4）根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為達(dá)到抗菌目的，最好應(yīng)選擇抗生素 A 。,【試題分析】 本題考查微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用。 （1）分離菌落常用稀釋涂布平板法或劃線涂布法。 （2）取該單菌落適當(dāng)稀釋，用涂布法接種于固體 培養(yǎng)基表面，適宜溫度培養(yǎng)。 （3）含抗生素的濾紙片周圍出現(xiàn)透明圈，說(shuō)明該 致病菌對(duì)該抗生素有敏感性，周圍沒(méi)有透明 圈的說(shuō)明該致病菌對(duì)該抗生素不具有敏感 性。透明圈越大的敏感性越強(qiáng)。 （4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果抗生素A對(duì)該致病菌的作用最好。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,40.生物-選修3：現(xiàn)代生物科技專題（15分） 甲、乙是染色體數(shù)目相同的兩種二倍體藥用植物，甲含有效成分A，乙含有效成分B。某研究小組擬培育同時(shí)含有A和B的新型藥用植物。 回答下列問(wèn)題： （1）為了培養(yǎng)該新型藥用植物，可取甲和乙的葉片，先用纖維素_酶和果膠酶去除細(xì)胞壁，獲得具有活力的_原生質(zhì)體 ，再用化學(xué)誘導(dǎo)劑誘導(dǎo)二者融合。形成的融合細(xì)胞進(jìn)一步培養(yǎng)形成_愈傷 組織，然后經(jīng)過(guò)_再分化形成完整的雜種植株。這種培養(yǎng)技術(shù)稱為植物體細(xì)胞雜交 。,（2）上述雜種植株屬于多倍體，多倍體是指_體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體 。假設(shè)甲和乙有性雜交的后代是不育的，而上述雜種植株是可育的，造成這種差異的原因是_在減數(shù)分裂過(guò)程中，前者染色體聯(lián)會(huì)異常，而后者染色體聯(lián)會(huì)正常 。 （3）這種雜種植株可通過(guò)制作人工種子的方法來(lái)大量繁殖。經(jīng)植物組織培養(yǎng)得到的_胚狀體(不定芽、頂芽、腋芽)等材料用人工薄膜包裝后可得到人工種子。,【試題分析】 本題考查植物體細(xì)胞雜交的相關(guān)知識(shí)。 （1）為了培養(yǎng)新型藥用植物，可取甲和乙的葉片，先 用纖維素酶和果膠酶處理，獲得具有活力的原生 質(zhì)體A、B，再用化學(xué)誘導(dǎo)劑聚乙二醇誘導(dǎo)融合形 成雜種細(xì)胞，進(jìn)一步培養(yǎng)形成愈傷組織，經(jīng)過(guò)再 分化形成根、芽，長(zhǎng)成完整植株，以上獲得雜種 植株的方法叫植物體細(xì)胞雜交，能克服遠(yuǎn)緣雜交 不親和的障礙。 （2）植物A、B體細(xì)胞雜交形成的雜種植株是四倍體， 且該雜種植株減數(shù)分裂能形成正常配子，理論上 是可育的；但如果將甲和乙有性雜交形成的二倍 體，減數(shù)分裂由于不存在同源染色體無(wú)法聯(lián)會(huì)， 無(wú)法形成正常配子，不可育。 （3）在植物組織培養(yǎng)至胚狀體階段，可包裹上人工種 皮制備人工種子。,【考情分析】 全樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表：,各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及其所占比例如下表：,我校2014屆高三復(fù)習(xí)的時(shí)間安排和任務(wù),備課組情況介紹： 學(xué)校安排每周5節(jié)正課時(shí)。每周五晚基本就是備課，討論。尤其是選修一的備課都進(jìn)行集體備課，個(gè)人很難。周五晚有7點(diǎn)15到8點(diǎn)45的輔導(dǎo)后進(jìn)生的補(bǔ)課。月考理綜已經(jīng)進(jìn)行，有時(shí)周六下午理綜測(cè)試。教師經(jīng)常每人同時(shí)做一套題，相互對(duì)答案并討論。預(yù)備鈴開(kāi)始讀書(shū)，錯(cuò)題用紅筆畫(huà)出，有利于考前復(fù)習(xí)看錯(cuò)題，以前錯(cuò)過(guò)的題不能再錯(cuò)。選擇題每個(gè)選項(xiàng)要知道對(duì)在哪里或錯(cuò)在哪里。用生物術(shù)語(yǔ)答題，簡(jiǎn)答題不能回答太簡(jiǎn)單，經(jīng)常用逗號(hào)。注意答題的時(shí)間和順序。,2014年高考生物復(fù)習(xí)備考四大策略,復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。結(jié)合近年來(lái)的高考，從高考理科綜合卷分析報(bào)告看，考生普遍存在的問(wèn)題主要是：(1)基本概念不清；(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)；(3)試題閱讀理解能力弱；(4)文字表達(dá)能力差，或稱為六個(gè)“不夠”：審題不夠仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠靈活，表達(dá)不夠清楚，實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過(guò)復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會(huì)得到很大程度改進(jìn)的。下文結(jié)合考綱，淺談高三生物科的復(fù)習(xí)備考應(yīng)對(duì)策略。,一、未雨綢繆，合理有序 一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。,第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。,二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力 學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。,如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式(二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。,三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際 復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。,（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。 （3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。,近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問(wèn)題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，（1）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）。（2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃）。（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。（4）國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云（神舟七號(hào)飛船的發(fā)射、綠色奧運(yùn)、奶粉事件等）。培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。,四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移 高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。高考要求中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個(gè)，實(shí)習(xí)有5個(gè)，研究性課題有7個(gè)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書(shū)寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。,對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運(yùn)用于社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：測(cè)定細(xì)胞液的濃度；判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離)；防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì))；判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破。,五. 培養(yǎng)應(yīng)試能力，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí) 部分考生參加高考時(shí)心理素質(zhì)差，遇到難題心理發(fā)慌，頭腦發(fā)熱，結(jié)果大腦中儲(chǔ)存的信息全部“蒸發(fā)”了，大腦一片空白，本來(lái)會(huì)做的題也不會(huì)做了，導(dǎo)致考試失利。在平時(shí)的模擬考試時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)，認(rèn)真審題，遇到自己暫時(shí)不會(huì)做的難題，不要戀戰(zhàn)，果斷放棄，先做自己會(huì)做的題，然后再回頭做難題。這樣效果會(huì)更好一些，因?yàn)橛小吧帷辈庞小暗谩薄?“多出妙手不如減少失誤?！痹诟呷飳W(xué)習(xí)中要特別強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化要求，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，力求做到科學(xué)規(guī)范，徹底解決“會(huì)而不對(duì)，會(huì)而答錯(cuò)”、“對(duì)而不全，全而不美”、“會(huì)而不熟，會(huì)而沒(méi)時(shí)間”的問(wèn)題，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。其次模擬考試時(shí)仿高考試卷形式設(shè)計(jì)答題紙，規(guī)范答題卷面、字體、書(shū)寫(xiě)格式，杜絕書(shū)寫(xiě)上的草、亂、串。,綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。,提醒學(xué)生易疏忽的問(wèn)題 細(xì)節(jié)決定成敗,1 . 油料種子在黑暗條件下萌發(fā)過(guò)程中干重有 增加的過(guò)程 。(新課標(biāo)卷1） 2 . 原核細(xì)胞無(wú)細(xì)胞核 3. 顯微鏡下放大的是長(zhǎng)度和寬度 4. 有年齡不一定有年齡組成 5 . 野生馬鈴薯是二倍體，種植用馬鈴薯是四 倍體，均可進(jìn)行有性生殖。 6. 野生香蕉是二倍體，生產(chǎn)用香蕉是三倍體。 7. 礦質(zhì)元素的含量是指所有細(xì)胞統(tǒng)計(jì)后的含 量，不是特指某個(gè)細(xì)胞的含量。 8. 蛋白質(zhì)遇到雙縮脲變紫的原因是肽鍵 9. 生長(zhǎng)素促進(jìn)減弱即體現(xiàn)了生長(zhǎng)素的兩重性。,10. 線粒體里氧氣濃度最低 11. 生長(zhǎng)素類似物不是植物激素 12.靜息電位變?yōu)閯?dòng)作電位時(shí)鈉離子內(nèi)流屬于 協(xié)助擴(kuò)散，恢復(fù)時(shí)外流屬于主動(dòng)運(yùn)輸。 13.干重是指失去自由水，并未失去結(jié)合水。 14.人吃狼和狼吃人不能體現(xiàn)能量的循環(huán)。 15.有些植物白天氣孔關(guān)閉，晚上氣孔打開(kāi)。 16.植物未必都是生產(chǎn)者，菟絲子是寄生的。 17. 睪丸和卵巢里均可進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂 18.胞吞胞吐不屬于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸，但屬于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式之一。,19.水果采摘下來(lái)后涂抹適宜的生長(zhǎng)素，水果能 繼續(xù)生長(zhǎng)么？ 20.簡(jiǎn)述釀制甜白酒的過(guò)程及原理。釀制葡萄酒 時(shí)能不能不用酵母菌而是利用葡萄細(xì)胞的無(wú) 氧呼吸來(lái)產(chǎn)生酒精？ 21.蛔蟲(chóng)是真核生物么？能產(chǎn)生二氧化碳么？ 22.100米比賽和馬拉松最后100米人進(jìn)行呼吸的主 要方式是什么？ 23.動(dòng)物皮膚細(xì)胞染色體出現(xiàn)缺失屬于（可遺傳變異 、不可遺傳變異），（不可能、可能）遺傳給后代。,25. 落葉和非落葉植物誰(shuí)更適應(yīng)環(huán)境？,26. 狼捕食一只兔子會(huì)獲得兔子絕大多數(shù)的能量,27. 唯一不接觸（識(shí)別）抗原的是漿細(xì)胞 2,28.能不能把“S”曲線前半段看成是“J”型曲線？,30. 向光生長(zhǎng)時(shí)向光和背光側(cè)細(xì)胞數(shù)目一致。,31. 豆芽比大豆的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高,29. NtN0t Nt中的t是t年后還是t年？,24.酵母菌的新陳代謝類型是什么？,32 . 人在低溫環(huán)境中比在適宜環(huán)境中散失 的熱量多。 33 . K值表示什么意思？是種群曾經(jīng)的最 大數(shù)量么? 34 . 1/2K表示什么意思?要使魚(yú)塘產(chǎn)量最大應(yīng) 使種群數(shù)量保持在什么水平？害蟲(chóng)應(yīng)把 它控制在什么水平？ 35 . 遞質(zhì)與突出后膜特異性受體結(jié)合 一定會(huì) 產(chǎn)生興奮么? 36 . 畫(huà)圖: 細(xì)胞DNA含量變化和每條染色體上 DNA變化的差異。 37 .使用秋水仙素后細(xì)胞不能完成整個(gè)分裂。 38 . 有絲分裂用到2個(gè)載玻片,體 液,細(xì)胞內(nèi)液,血 漿,細(xì)胞外液,組織液,淋 巴,體液與內(nèi)環(huán)境,（內(nèi)環(huán)境）,之間物質(zhì)交換示意圖體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境,淋巴細(xì)胞生存的內(nèi)環(huán)境是？,腫的原因是什么?,光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程的綜合,幾個(gè)重要圖像的理解：,光飽和點(diǎn)是哪一點(diǎn)？光補(bǔ)償點(diǎn)如何移動(dòng)？,哪一點(diǎn)有機(jī)物積累最多？,氧氣是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。,資料分析:恩格爾曼的實(shí)驗(yàn),能用厭氧型細(xì)菌代替么？,為何選擇水棉做實(shí)驗(yàn)材料？,同源染色體,細(xì)胞中形狀和大小一般都相同，一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方的染色體，叫做同源染色體。同源染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中會(huì)發(fā)生配對(duì)聯(lián)會(huì)現(xiàn)象。,返回,騾子體內(nèi)有同源染色體么 ？騾子是一種生物么？騾子是個(gè)物種么？,個(gè)人見(jiàn)解 不足之處 請(qǐng)多指正 謝謝！ 2013年11月,讓我們相互學(xué)習(xí)交流吧!,四、教學(xué)思考 1在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真研究教材、理解教材、落實(shí)教材、升華教材 經(jīng)歷了新課程改革的兩屆高考，重新審視新課標(biāo)教材，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，新課程理念、新課程的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在生物試卷的每一道試題中的具體體現(xiàn)。因此，在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真研究教材，從培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的層面去理解教材，本著貫徹落實(shí)課程目標(biāo)的要求去實(shí)施教材，在高考復(fù)習(xí)中回歸教材、升華教材，就一定能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。,（1）教師是落實(shí)課程目標(biāo)、提升高考成績(jī)的關(guān) 鍵 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教材是我們落實(shí)課程目標(biāo)的載體。在新課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)潛心鉆研、吃透教材，深刻理解教材的編寫(xiě)意圖，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，充分發(fā)掘教材中每一句話、每一幅圖、每一道題的功能，讓“問(wèn)題探討”開(kāi)啟學(xué)生探求新知的興趣之門，讓“思考與討論”點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，讓“旁欄思考題”激發(fā)學(xué)生思維的潛能，讓“知識(shí)鏈接”延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓“資料分析”提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？傊?，高考分?jǐn)?shù)的提高不僅來(lái)源于認(rèn)認(rèn)真真的復(fù)習(xí)備考，更取決于扎扎實(shí)實(shí)的新課教學(xué)。,（2）依綱據(jù)本進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，認(rèn)真落實(shí)教材內(nèi)容 在高考復(fù)習(xí)中，我們常?？吹揭槐緩?fù)習(xí)資料統(tǒng)領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，不僅學(xué)生不帶教材，老師也從來(lái)不看教材。高考命題的依據(jù)是考試大綱，命題的資料是教材，更何況我們生物學(xué)科的基本概念、基本方法和基本原理以及學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式都來(lái)自于教材，這是學(xué)生在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變的基礎(chǔ)。因此，教師不論在新課教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，都要注重回歸教材。要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度有意識(shí)地將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)核心概念的理解；要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的所有信息，不僅是文字，而且包括各種各樣的圖、表、圖解、照片，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，提高識(shí)圖、讀圖、作圖能力；甚至要引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本表達(dá)方式的語(yǔ)境、語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解、記憶和書(shū)寫(xiě)，注重教材小標(biāo)題、黑體字的準(zhǔn)確識(shí)記，甚至在考前“咬文嚼字”。,（3）在解題過(guò)程中反思感悟，在評(píng)卷過(guò)程中總 結(jié)提升 在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，我們不可避免地要面對(duì)許許多多的試題和一次又一次的檢測(cè)。對(duì)于高中教師，一是要親自做題，體驗(yàn)學(xué)生解題的心路歷程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙和導(dǎo)致思維誤入歧途的原因，以便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏和糾偏；二是研究試題，體會(huì)命題者的目的意圖，反饋教學(xué)中存在的不足和錯(cuò)誤；三是批改作業(yè)和試卷，分析和掌握學(xué)生的錯(cuò)誤成因，在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)。,3注重教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué) 習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣 從2013年高考生物試題及評(píng)分細(xì)則來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)的考查越來(lái)越細(xì)，思維能力的要求越來(lái)越高，充分彰顯了對(duì)理科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣的選拔特質(zhì)，這也就對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。 在教學(xué)的目標(biāo)定位和備考策略上，通過(guò)對(duì)高考試題和自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)真分析和研究，確定符合學(xué)生實(shí)際的備考策略，包括教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，各模塊的復(fù)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度，在模擬考試中考查的頻次，以求得到最大的投入產(chǎn)出比。例如，遺傳變異是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，在高考中以遺傳變異為背景可以考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)探究能力，是體現(xiàn)“選拔性”的一個(gè)重要命題點(diǎn)。但從必修二在命題中所占的分值以及絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)遺傳變異的畏難情緒來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)控制適度的教學(xué)時(shí)間，降低對(duì)它的關(guān)注度。,在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，一是要