小學語文第十冊教材培訓.ppt

小學語文第十冊教材培訓,教師進修學校教研室 張秀麗,讓師愛充滿智慧！,讓師愛充滿人性的光輝！,讓師生充分感受語言文字的魅力！,回顧第九冊教材基本特點,（一）閱讀理解的重點發(fā)生了重大轉折：不僅要讓學生了解課文寫了什么，而且要讓他們知道作者是怎么寫的，以及為什么這樣寫。這與市教研室提出“充分關注表達，提高課堂效率”的研究主題相吻合。,“關注表達”，是指基于閱讀情境，對學生口頭表達和書面 表達進行有序的訓練。訓練的過程應是學生語言得以積累、 理解和運用的過程；是吸收、內(nèi)化以及外顯的過程；是相關 技能得以逐步形成的過程。 這里的提“充分”是希望表達訓練應具有課程的整體意識 （有序列，循序漸進）、文本的整體意識（內(nèi)容和形式的融 合）和教學的整體意識（不是單項訓練、機械訓練，而是文 本的原生價值與教學價值的融合）。,引領學生基于內(nèi)容的了解，學習作者的表達。 1、學習作者的行文思路。 2、學習作者的表達方式。 3、學習作者的布局謀篇。 4、學習作者的選材組材。 5、學習作者的表現(xiàn)手法。 6、學習作者的語言應用。 從意義精當?shù)慕嵌润w會語言的表達效果。 從色彩鮮明的角度體會語言的表達效果。 從修辭使用的角度體會語言的表達效果。,引領學生基于閱讀情境，學習表達的基本技能。 1、技能性表達。 表達的方式很多元，每種方式所內(nèi)隱的技能也各不相同。就語言能力形成階段的小學生而言，我們覺得其必須掌握的基本表達技能大體包括以下這些內(nèi)容：概括和復述，仿說、表達形式的轉換等。 其能力指向是：對所閱讀信息的重組能力表達的完整性、連貫性、邏輯性。教師在這些基本表達技能的訓練同時也是引領學生有效梳理文本內(nèi)容，達成語言的積累的過程。,2、詮釋性表達。 詮釋性表達”指以文本為依托，通過“豐富語境的創(chuàng)設”，引導學生在表達中深入理解和感受文本內(nèi)容和形式。它的目標是指向一是文本的理解，但并不只是傳統(tǒng)意義上的師生一問一答，而是借助文本內(nèi)容，通過學生片斷式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等，達成對文本的解釋、說明、理解、評 價；二是完成片斷式的表達訓練。 文本提供情境，使表達的指向（對象意識）更為明確。表達的內(nèi)容是相關情境的豐富和解釋，其包含著讀者的理解、體驗和感悟。表達的過程使學生思維過程得以外顯。應講求方法的指導，引導學生了解作者的表情達意的方式，并訓練學生學會根據(jù)不同的情境選擇恰當?shù)膬?nèi)容和形式進行表達，逐步養(yǎng)成遣詞造句謀篇的好習慣。,1、在閱讀中充分關注表達，旨在掌握閱讀知識和閱 讀方法的過程中，積累表達（寫作）知識和訓練表 達（寫作）技能，防止單項、孤立的技能訓練和由 概念到概念的靜態(tài)的知識傳授。 2、關注階段性目標，從字、詞、句、段、篇著手， 結合閱讀內(nèi)容加強表達訓練的設計，循序漸進地指 導學生掌握多種表達方法和技能。防止面面俱到的 教學，防止脫離學生實際所謂的追求深度、廣度的 教學。 3、“充分關注表達”是閱讀教學的重要任務之一，絕 不是“唯一”。,注意事項：,（二）寫作指導的重點也發(fā)生了重大的變化：不僅反映在習作指導上，更重要的是體現(xiàn)在每一篇課文的教學中，體現(xiàn)在讀寫結合的設計上。讓學生在閱讀中體會寫作，學習寫作方法，同時創(chuàng)造條件讓學生運用學到的方法練習創(chuàng)作。,1.根據(jù)課文內(nèi)容設計寫作練習，既為學生開辟了選材的渠道，降低了選材的難度，豐富了寫作內(nèi)容，又增加了學生練筆的機會。,2.根據(jù)課文的表達形式，如課文的結構特點、寫作方法、語言特色等方面設計寫作練習，做到先讀后寫，讀寫結合，提高學生的寫作能力。,3.抓住課文中學生感興趣的內(nèi)容，讓學生補充情節(jié)或對話，使課文所描寫的故事獲得新的發(fā)展，也可以創(chuàng)設情景、組織片段表演、展開豐富的想象等多種方式，激發(fā)學生的寫作興趣，設計口頭或書面的寫作練習。,掌握第十冊教材編寫要求,（一）充分利用課文的語言文字特點，尋找突出教學重點的方法，全面提高學生的閱讀能力。,1.有的課文可以指導學生抓住關鍵詞語來學習。,2.有的課文可以指導學生抓住重點來學習。,3.有的課文可以指導學生抓住課題或課題中的重點詞語來學習。,4.有的課文可以指導學生抓住文章的結尾來學習。,（二）充分開拓課文資源，設計語言文字訓練、說寫練習和各種語言實踐活動，全面提高學生運用語言的能力,1.以詞語為重點，設計各種語言文字訓練，進一步提高學生選詞造句的能力。,2.在學生理解課文的基礎上，設計形式多樣的說寫練習，提高學生整理材料、組織語言和表情達意的能力。,（1）把一個具體的故事簡要地說一說。,（2）說說對課文或生活的理解。,（3）學習寫一段評價人物的話。,閱讀教學的建議和要求,1認真、用心讀教材、教參（至少5遍），讓自己感動和心動；找到學生理解上的問題；分析學生到底需要什么；本文能給予學生什么等。,2先閱讀整個單元，不孤立看一篇課文，找到整個單元的教學重點和相似點，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的知識結構。,3精講的課文一定要揭示一些方法與規(guī)律，在同類的課文中加以遷移和運用，避免每一次都講不清、講不透，不斷重復。,4重視學生課前預習這一環(huán)節(jié)，要指導學生養(yǎng)成預習的習慣。一要印發(fā)給學生進行練習；二要運用多種方法進行檢查；三要分解階段組織預習交流；四是預習后進入課文學習要直接，不能忽視預習的基礎。,5增強“以讀為本”的理念。在讀正確上下工夫；在理解文句的過程中反復引導學生聯(lián)系上下文讀相關語段；讀議結合，通過朗讀表達自己的理解和情感；給學生的朗讀進行技巧性、示范性的指導和訓練。,6關注不同文體的特征。不同文體要有所側重，寫事文章：什么事（起因、經(jīng)過、結果）；寫人文章：誰怎么樣、什么品質（特點）、人物的四要素；寫景文章：什么景物、抓住什么特點，總體印象；狀物文章：什么樣子、從哪幾個方面來描寫、分別有什么特點。,7閱讀教學時，要留給學生足夠的時間自己讀課文，教師和學生的交流是無法代替學生的閱讀體驗。教師要選準教學的切入口，重點訓練項目，講少一點、透一點，練得實一點，面廣一點；讀的形式要多樣，多采用“個體感悟性朗讀”“教師導向性引讀”“學生相互比較讀”的方式。,8加強學生語言文字的訓練。在語言訓練時要設計訓練的臺階，有訓練的過程，體現(xiàn)從不會到會的變化，同時一定要關注訓練的面，讓中下等學生有練習的機會。教師要在個別學生說的基礎上進行引導、補充和糾正，然后讓學生連起來說一說，或模仿著說一遍，在課內(nèi)說的基礎上選擇重點內(nèi)容讓學生課外進行書面練習。,9課文分析理解時，一定要聯(lián)系學生的生活，讓學生學會心理換位：與文中人物換位、與文本作者換位，以此來溝通學生與文本世界和生活世界的聯(lián)系，增強情感體驗，讓學生走進作者、走進本。,10增強“習慣培養(yǎng)”的意識。使用工具書習慣、默讀靜思習慣、不懂就問的習慣、聽清、看清再說、再寫的習慣、說連貫話的習慣、認真審題的習慣、自覺修改的習慣。,11增強“關注全體”的意識。提高“小組合作教學的有效性”，增強“個別化教學和分層教學”，加大對灰色兒童和學困生關注的力度（時間、機會、教學內(nèi)容、學習狀態(tài)）。,12.重視單元梳理的教學。要體現(xiàn)單元訓練的重點的落實情況。要加強單元教學中課文的精彩語段的積累、寫作方法和學習方法的歸納提煉、單元主題的深入拓展與感悟。,一、要區(qū)別三類詞語的教學側重,案例敘利亞的買水人 教學片段： 教師讓學生說說通過預習，你理解了哪些詞語？然后出示“稚氣未脫、駐足而觀、破財而飲、幽幽怨怨”四個詞語，讓學生讀一讀。,第十冊教學案例分析,教學評析：教師在教學時沒有對于“一般詞語、新詞與重點詞語”三類詞語加以區(qū)別，一般詞語可通過同桌交流或課前巡視的方式檢查他們掌握情況；新詞則應在“讀音、書寫”方面進行指導，有的新詞還要在詞語的意思方面加以理解，要引導學生結合語境、聯(lián)系上下文進行理解；而重點詞語（關鍵詞語），如文中的“出盡奇招”應是重點詞，教師要結合課文的學生，引導學生深入理解（出盡奇招的意思是什么？買水人出了哪些奇招？為什么要出奇招？從出的奇招中可感受到什么？）,二、教學要從整體入手,案例敘利亞的買水人 ,教學片段： 1教師讓學生默讀13小節(jié)，劃出描寫水果汁的句子，然后逐句出示句子并分析，最后用先概括后舉例的方法練習說話。 2默讀58小節(jié)，思考顧客遇到了哪幾種買水人，然后同桌交流反饋，最后以“敘利亞的買水人想方設法招攬客人，吸引客人”為總起句說話。,教學評析：這兩個片段，都沒有從整體入手，直接進入這部分中的重點內(nèi)容，使教學內(nèi)容零碎，學生沒有整體感受?？梢赃@樣重構：兩段分別設計這樣的問題（1）默讀思考敘利亞的水果汁有什么特點？在初讀課文的基礎上交流初步感受（品種繁多、價廉物美），然后再讓學生劃出句子，分別感受它們的特點，并讀出各自的感受；（2）默讀思考敘利亞的買水人給你留下了怎樣的印象？（很聰明、很友善），然后緊扣重點詞“出盡奇招”進行深入的研讀。兩個部分教學時，都要避免只抓文中的個別語句，而丟掉了文本，一定要結合語境，聯(lián)系上下文之間的聯(lián)系。,本篇課文的教學難點：（1）敘利亞這個地方既然那么干燥、悶熱，為什么卻盛產(chǎn)水果？（2）新臺幣于人民幣之間的換算。（3）關于篇章：題目是敘利亞的買水人，為何作者先要介紹敘利亞的地理特點（沙漠地帶）、氣候特征（干燥悶熱），還要敘述敘利亞的水果汁？不寫這些內(nèi)容行不行？,三、如何適時有效地拓展課外資源,案例一荷蘭的花,教學片段（一）教師圖片引出荷蘭，接著讓學生介紹關于荷蘭的資料（學生在讀搜集到的資料），在學生交流時教師適時進行歸納和點評，緊接著教師出示資料，讓學生帶著“你認為介紹的內(nèi)容中哪些地方是關鍵的” 這個問題閱讀資料，然后再讓學生思考“哪個詞給你留下了深刻的印象？從中可以看出荷蘭人怎么樣？”,教學評析：可取的地方是教師注意引導學生搜集資料，讓他們加深對荷蘭的認識；教師能自行查找與文本相關的資料并提供給學生。需要改進的是：（1）教師要指導學生學會介紹，而不是讀資料，學會取舍；（2）課文第一自然段教學引出比較自然，然教學缺少坡度，應先讓學生整體感知從這段文字中你感受到什么？，直接讓學生“扣”一個詞顯得突兀，導致學生胡亂猜測；（3）當學生說不出教師心中的哪個詞時，教師引出了“掏”，然后讓學生分析這個字就寫出了什么？（教師的答案是辛苦、勤勞）。教師對文本的解讀有些偏差，應該說荷蘭人筑壩圍墾是很聰明、很愛惜土地。,案例二養(yǎng)花,教學片段：教師出示課題養(yǎng)花后，告訴學生文章的作者是“老舍”，然后組織學生交流查閱到的關于作者的信息，在學生交流的基礎上，教師出示投影，完整地呈現(xiàn)老舍先生的原名“舒慶春”，已學過的作品母雞林海，還有著名的作品駱駝祥子四世同堂茶館等，是我國現(xiàn)代小說家和戲劇家，被北京人民政府授予“人民藝術家”。,教學評析：老師教學時以新帶老，回顧已學過的老舍作品，再介紹老舍的其他著名作品和他的榮譽稱號。但這樣的介紹只能給學生留下一個初步的印象，不能引發(fā)學生對老舍先生的崇敬之情以及增強養(yǎng)花一文的語言感悟?？梢栽黾咏Y合已學過的課文解析老舍作品的語言特點（樸素、細膩、通俗化、口語化）和作品的特點：老舍的作品大多取材于市民生活。他善于描繪城市貧民的生活和命運，后期作品強烈地表現(xiàn)了中國人民當家作主、自立自強于世界的喜悅和自豪。對于社會主義祖國的熱愛，使他的愛國主義增添了新的內(nèi)容和光彩，達到新的思想高度。強烈的民族自尊感和熾熱的愛國主義，是老舍的高貴品格，也是他作品中寶貴的精神遺產(chǎn)。 1951年，創(chuàng)作了歌頌人民政府為普通市民辦實事的龍須溝。該劇上演后，老舍獲得了北京市政府授予的“人民藝術家”榮譽稱號。突出“人民藝術家”這一稱號的崇高。這樣的介紹，增強了一份深度和厚度，激發(fā)了學生對老舍先生的情感。,四、要提出明確適切的閱讀要求,案例一荷蘭的花,教學片段（二）教學“荷蘭的花”這部分內(nèi)容，教師讓學生默讀思考，具體要求：（1）不出聲、不動唇、不指讀；（2）你喜歡哪一節(jié)，說說理由。,教學評析：從教師的出示的要求來看，能緊扣“默讀”這一單元目標，但要求過低，除了習慣要求，還要提出速度要求和具體思考的要求；缺少整體性導入的題目，直接進入了局部（可設計下列問題：你感覺荷蘭的花郁金香怎么樣？給你留下了怎樣的印象？），在交流對郁金香整體印象的基礎上再讓學生劃出文中的語句，進行默讀圈畫批注；“你喜歡哪一小節(jié)？”這類問題太籠統(tǒng)，沒有針對具體的內(nèi)容說喜歡的理由。,案例二寬容,教學片段：教學到最后，教師要求進行創(chuàng)造性復述，以護士的口吻復述這個故事。由于要求不夠明確，學生在復述時出現(xiàn)了人稱混亂、想象不豐富等問題。,教學重構：本次復述的重點一是改變?nèi)朔Q，二是對護士的心理展開想象。建議在教學時適時地引導學生想象“我”和“妻子”對護士不同表現(xiàn)所產(chǎn)生的心理活動，以便在復述時靈活的加以運用，不必在復述前機械地加以指導；另外，引導學生說說以護士為第一人稱后，文中其他的人稱將要作何變化？文中人物對話內(nèi)容要進行轉換，變成陳述的語氣。在師生共同商議的基礎上，讓學生各自準備，學生交流時要讓學生根據(jù)復述前的提示進行評價，重點關注“人稱變化、心理活動、語言轉換”的情況，進一步提升創(chuàng)造性復述的能力。,五、深入解析教材，正確有效回應學生的疑難。,案例荷蘭的花,教學片段（三）學生在學習郁金香花這部分內(nèi)容時，有學生提出疑問：為什么稱郁金香是中國女性？教師的解釋是：因為中國女性很美麗、優(yōu)雅、純潔，所以作者要把郁金香比作中國女性。緊接著，又有學生質疑：文中的“亭亭玉立、秀姿天成”是形容郁金香還是形容中國女性？這個問題學生產(chǎn)生了分歧，有的認為是形容郁金香，有的認為是形容中國女性，教師最后解釋是形容郁金香。,教學評析：這個部分描寫郁金香的內(nèi)容的環(huán)節(jié)讓學生質疑有必要，一是學生對郁金香不太熟悉，二是作者的比喻有一定的深度。這個班的學生提出了真問題，但這位老師的解疑過程沒有處理好。首先，教師沒理解第一位學生的真正疑問，這位學生表面上對本體和喻體的關聯(lián)性不很清晰，實際上他的內(nèi)心有疑問：身邊的不少中國女性并不美，怎么能與郁金香比呢？教師的解釋顯然沒有解決這位學生的疑問，因此，緊接著學生又提出質疑，第二位同學的意思是：說郁金香亭亭玉立、秀姿天成是可以的，但中國女性怎么能說是亭亭玉立、秀姿天成呢？應該說，郁金香莊重、高貴、典雅就像身穿旗袍、姿態(tài)優(yōu)雅的中國女性，而不是所有女性，教師可出示一些高貴典雅的中國女性的圖片，學生的疑惑就能解了。同樣，作者把烈焰半熾熱鮮紅的郁金香比作“斯巴達克”，教師要適時介紹背景資料，引導學生找出它們的相似點。,本課的教學難點：（1）理解荷蘭人對土地深沉、執(zhí)著的感情。（2）荷蘭的土地資源那么缺少，為什么荷蘭人不把圍墾出來的土地種上糧食，而要種鮮花，從中可以看出什么？（3）本文題目是荷蘭的花，為何還要寫荷蘭的土地和荷蘭人？,六、教學環(huán)節(jié)之間應承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，形成教學的整體思路和渾為一體的教學內(nèi)容。,案例一慈母情深,教學片段（一）：教師在導入、檢查預習效果和初步感知課文主要內(nèi)容安排了下列幾個環(huán)節(jié)。（1）學生背誦游子吟，教師在屏幕上出示詩歌圣潔的母愛；（2）讀課文：分組輪讀+學生接列讀+齊讀；（3）默寫詞語：四個優(yōu)生默在黑板上，其他學生看他們寫，默寫結束后查字典解決“攥”的字形難點；（4）默讀課文找出文中的幾個人物，交流板書后說說課文的主要內(nèi)容。,教學評析：環(huán)節(jié)（1）：教師只是讓學生機械地背一背，沒有引導學生結合古詩談談自己的認識，由此引出課題“慈母情深”，圣潔的母愛是一首很美的贊美母親的詩歌，應該說是一份很好的與主題相吻合的資源，教師要有感情的讀一讀，把學生帶入情境引出課題，而不能匆忙拉過走過場，還可以把這首詩放在課文結束時出示，把學生的情感推向高潮。環(huán)節(jié)（2）初讀課文，應讓學生各自小聲讀為好，一是在學生預習的基礎上再一次熟悉課文，二是讓學生再一次實踐，把課文讀正確。輪流讀的價值取向不明確，達不到這個時段的讀書效果；環(huán)節(jié)（3）學生預習的基礎上安排默寫詞語應該說是可以的，但默寫的方式不是抽個別幾個同學默寫，而是讓全體學生默寫在本子上，再選擇中下等學生的默寫本在實物投影上出示，便于糾正。教師要求默寫的“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”這幾個詞語都是反映課文人物的重點詞語，因而教師不能停留在只是默寫上，而應引導學生用上這個幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣的設計體現(xiàn)的整體性和環(huán)節(jié)之間的承接性。教學中教師還請學生用查字典的方式解決攥的字形問題，實際上，學生通過查字典更能了解攥的意思，而不是解決字形問題，只有讓學生放大寫一寫，才能加深印象。 教師設計的幾個環(huán)節(jié)之間沒有承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，形成教學的整體思路和渾為一體的教學內(nèi)容。,案例二窮人,教學片段：（1）教師在學生自讀的基礎上組織交流文章的主要內(nèi)容（桑娜和漁夫收養(yǎng)了兩個孩子）；（2）讓學生品析描寫漁夫一家生活貧窮語句；（3）品析漁夫一家生活勤勞的語句；（4）品析寡婦生活真難的語句；（5）品析桑娜收養(yǎng)兩個孩子后的語句。,教學評析：這位老師設計的這幾個教學環(huán)節(jié)只是按照課文描寫的先后順序進行安排，沒有找到它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，可抓住這樣的線索課文主要講了夫婦倆收養(yǎng)兩個孩子，那么他們有沒有條件收養(yǎng)？在什么情況下收養(yǎng)？為什么要收養(yǎng)？收養(yǎng)后的情況怎么樣？?？删o扣“收養(yǎng)”展開，這樣組織教學可以做到“主線鮮明、步步相扣、層層遞進”。,本課的教學難點：作者為何要寫“寒風呼嘯、洶涌澎湃”等環(huán)境描寫？為什么要插入鄰居西蒙的細節(jié)描寫？,七、細化重點內(nèi)容的教學步驟，體現(xiàn)教學的過程與方法。,案例生命的藥方,教學片段：整體感知課文后，教師讓學生讀課文，找出描寫得諾病痛、孤獨的語句，在學生讀文后，教師組織學生交流。,教學評析：“讀文找句交流”這樣的教學模式在教學中比較普遍，缺少感悟過程，可改為自讀課文劃出相關語句圈出關鍵詞語寫出體悟性批注(或自己說說所圈詞語寫出了什么、說明了什么或表達了什么)讀出自己的理解組織交流。,閱讀方法與單元訓練重點,一、解讀五年級的閱讀方法序列訓練內(nèi)容。,1.熟悉其他年級的閱讀方法和要求；,2.對照本班實際和自己的教學習慣找到差距，進行補差補漏；,3.在日常的教學中經(jīng)常對照，緊密結合，細化在教學設計中和課堂教學中；,4.在備課、上課時緊扣提供的“閱讀方法”組織教學，做到參照模仿改進優(yōu)化活化運用。,5.在教學過程調整、修正和教學反思與重構中以“閱讀方法指導”為重點，注意積累案例。,6.在方法、步驟揭示可采用：（1）直接告知；（2）分步提示；（3）歸納提煉（要求：語言簡練、步驟清晰、易于操作）。,二、五年級單元訓練步驟與方法,1.熟悉整冊教材各單元的訓練重點。 第十冊單元重點：默讀思考，提高速度；品味語言，體會情感 ； 創(chuàng)造性復述課文 ；概括課文主要內(nèi)容 。 2.根據(jù)課文特點和學生實際靈活設計訓練步驟和選用訓練方法。 3.注重訓練方法的遷移、訓練步驟的優(yōu)化。 4.各單元訓練時主次兼顧，滾動遞進，逐步深化。 默讀單元融入批畫圈注、質疑解疑單元要求；品味語言單元融入默讀、感情朗讀單元要求；概括、復述單元融入其他單元的要求。 5.在課堂、作業(yè)和考查突出單元訓練重點。,使用教學設計參考的建議,1文本解讀：走進文本（站在自我、作者、編者和學生的角度解讀），這是備課的重點，是學情分析的基礎，是上好課的前提。,2學情分析：針對性要強學生實際（重點、疑點、困難點、需求點）、教材內(nèi)容（詞語、重點語句、文章主旨、單元訓練重點、寫作特點、文章結構）,3認真閱讀三本參考書：市教材組編寫的語文課堂教學設計、語文教學參考資料和縣教研室編寫的語文教學設計參考。,4教學過程的調整：增加訓練的步驟；增加分層教學的內(nèi)容、要求；刪去難度大的、量多的內(nèi)容；調整：將兩課時的內(nèi)容調整為一課時。,5教學的反思與重構：反思成功的、不足的；重構 改進的方法、調整的策略。語言不在多，在于實、精，有效。,資料查閱途徑,五年級試卷 崇明教育信息網(wǎng)進入成績管理系統(tǒng)輸入用戶名和密碼點擊試卷資源系統(tǒng)點擊瀏覽試卷源庫點擊“語文、五年級、試卷類型”和列出全部試卷選擇需要的試卷下載,教材分析、教學設計、預習和作業(yè)練習,崇明課程教學研修網(wǎng)輸入用戶名和密碼點擊學科學段教育資源查詢點擊學期、年級、學科選擇需要的內(nèi)容下載,作文教學的要求和建議,一、訓練量 每單元不少于三次，每周一到二節(jié)課。量變到質變。,二、訓練目標 認真解析小學作文專題性序列訓練叢書的訓練目標與實施說明，補充完善制定適切的三維目標。,記事作文的遞進性要求： （一）把時間、地點、人物、事情發(fā)生的起因、結果交代清楚，學會把事情的經(jīng)過分幾步層層遞進寫清楚、寫具體。,（二）在寫清事情六要素的基礎上，重點學習如何從生活中擷取寫作材料，并把事情經(jīng)過寫具體、生動。,（三）繼續(xù)訓練記事的六要素，重要要求學生寫真事，表真情，在把文章寫具體、寫生動的過程中表達真情實感（抓住事情的矛盾之處，通過人物心理活動、語言表達、行為動作的描述來顯露情感）。,學生分層要求： 學困生：寫清楚事情的六要素，突出事情的經(jīng)過。 中等生：寫清楚事情的六要素，能把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體。 優(yōu)等生：可運用插敘的方式進行敘述，事情經(jīng)過的描述具體、生動，字里行間流