小學(xué)英語(yǔ)閱讀課分析.ppt

,Activation,Warming-up Learning tasks Communicative activities Assessing Summing-up,教材中Read and write 板塊分析,第三冊(cè)要求學(xué)生能夠正確認(rèn)讀和書寫字母和單詞。 第四冊(cè)的板塊內(nèi)容，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)圖文相結(jié)合的閱讀內(nèi)容，在理解圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解簡(jiǎn)短對(duì)話的內(nèi)容和部分關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)。教材在這部分內(nèi)容編排上只是片面地突出了對(duì)學(xué)生的單詞書寫的規(guī)范，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的階段性培養(yǎng)的提前滲透。,第五冊(cè)和第六冊(cè)出現(xiàn)了有一定中心內(nèi)容的小短文，幫助學(xué)生完成閱讀理解的課后題，大多數(shù)是回答問題和完成一些任務(wù)型的表格。,一級(jí)閱讀目標(biāo)（小學(xué)3 - 4年級(jí)）,1能看圖識(shí)字； 2能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)； 3能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。,二級(jí)閱讀目標(biāo)（小學(xué)5 - 6年級(jí)）,1能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)； 2能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞； 3能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令； 4能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息； 5能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文， 并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。,閱讀的階段,Pre-reading，In-reading，Postreading 第三冊(cè)教材的閱讀前學(xué)生詞匯認(rèn)讀能力培養(yǎng)； 第四-六冊(cè)的閱讀中的側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)； 閱讀后側(cè)重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 閱讀前的導(dǎo)入設(shè)計(jì)； 閱讀中的任務(wù)和問題設(shè)計(jì)； 閱讀后的評(píng)估檢查和思維的拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)。,第一階段-詞匯認(rèn)讀能力的培養(yǎng),直拼法進(jìn)行單詞的認(rèn)讀教學(xué)和學(xué)期初的單詞集中試讀教學(xué)，比較好地培養(yǎng)了學(xué)生的“見詞能讀、聽音能寫”的認(rèn)讀單詞的能力。 “詞在句中練”和單詞的“語(yǔ)義場(chǎng)”訓(xùn)練。所謂單詞的語(yǔ)義場(chǎng)訓(xùn)練，是要求教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)有教材單詞的基礎(chǔ)上，通過制作“我喜歡的單詞集”和“我給單詞找個(gè)家”等活動(dòng)，學(xué)會(huì)成塊成塊地記憶單詞，找準(zhǔn)思維的發(fā)散點(diǎn)，通過畫“picture”和“diagram”等形式更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，建立學(xué)生的語(yǔ)義場(chǎng)，為較長(zhǎng)篇幅的閱讀文章教學(xué)做好鋪墊。,第二階段,在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生明白什么是他們?cè)撻喿x的內(nèi)容，可以有效地排除學(xué)生上閱讀課的畏難情緒。讓學(xué)生知道該“閱讀”的內(nèi)容其實(shí)就在他們的身邊。閱讀的內(nèi)容很廣，可以是一個(gè)單詞，一個(gè)短語(yǔ)，一句話，一篇完整的語(yǔ)篇；可以是街頭的廣告語(yǔ)，也可以是課文中的chant；可以是對(duì)話，也可以是詩(shī)歌-等等。 閱讀教學(xué)初期，通過閱讀的一些熱身活動(dòng)，可以較好地刺激學(xué)生的閱讀欲望。,傳授閱讀技巧和閱讀策略。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀。通過實(shí)踐去體會(huì)和解決閱讀中困惑，這便是理解。帶著問題去讀的習(xí)慣可以逐漸代替翻譯閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跳讀和略讀的技巧,有關(guān)的練習(xí)方法：“跳讀”-識(shí)別關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子的內(nèi)容。-確定段落的主題句，通過主題句了解整篇作品的主旨大意。“略讀”-通過閱讀標(biāo)題和第一段，形成對(duì)全文內(nèi)容的預(yù)測(cè)，然后把文字閱讀作為印證活動(dòng)，在閱讀時(shí)不僅帶著問題，而且?guī)е赡艿拇鸢?，使閱讀從本質(zhì)上成為智力活動(dòng)。,第三階段是閱讀后的思維訓(xùn)練階段,在小學(xué)英語(yǔ)的第五冊(cè)和第六冊(cè)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的閱讀能力，在這時(shí)，教師就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和模仿課文進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。利用一些內(nèi)容新穎的閱讀課文去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維。,比如說，PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)的Recycle 1中的閱讀內(nèi)容，講的是兩個(gè)孩子去公園玩的途中的一段對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容談到了公園的位置，公園幾個(gè)大門的朝向，以及公園內(nèi)的一些擺設(shè)。 運(yùn)用一些思維訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。利用精美的課件制作，加入本地區(qū)的區(qū)域圖和一些地方文化背景。把學(xué)生的思維從課堂引申到生活中去，較好地理閱讀材料，解決了如何用英語(yǔ)問路和幫助別人成功地找到去處的生活常識(shí)。,SQ4R,SQ4R是一種學(xué)會(huì)閱讀的認(rèn)知策略。 加涅（Gagne）認(rèn)為，認(rèn)知策略是處理內(nèi)部世界的能力，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)效果自我控制和調(diào)節(jié)的能力。 S 是 Survey。 Q 是Question。 第一個(gè)R 是 Read 第二個(gè)R 是Recite。 第三個(gè)R 是 Review。 第四個(gè)R 是 Reflect。,怎樣上好小學(xué)生閱讀課?,思考題： 1、閱讀課和對(duì)話教學(xué)課有什么區(qū)別？ 2、閱讀材料中的新詞句都要一一教會(huì)嗎？ 3、在閱讀課上應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生么樣的能力？,Read and write,讀寫部分一般都由一段對(duì)話或一篇短文、一組答題和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成。 教學(xué)用途為：復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語(yǔ)言點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)言。 教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫四會(huì)掌握加粗的句子。 教學(xué)重心為：學(xué)生的自主閱讀。,如果讓你設(shè)計(jì)五年級(jí)下Unit 4（A) Read and Write,你打算怎樣完成好這個(gè)任務(wù)呢？,1、Preparation.準(zhǔn)備活動(dòng)。,目的：熱身，復(fù)習(xí) 方式：相關(guān)內(nèi)容的song，chant，TPR，free talk等 例一： （1） Sing a song : I can help(替換) （2） Chant: XX，XX, what can you do ? (替換吟唱本單元第一段 chant ：XX，XX, What can you do ? I can do , do the dishes. 以此形式復(fù)習(xí)已學(xué)的動(dòng)詞詞組） （3）Chain game：I can . What can you do?(任意回答：I can run/ paint),例二：將閱讀材料里的情節(jié)編成故事先猜猜說說，復(fù)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)興趣。把小動(dòng)物們做家務(wù)的圖裝訂成冊(cè)： Little monkey, little monkey, what can you do? 猜一猜后再翻出答案 I can sweep, sweep the floor. Look at me! 依此類推,2、Pre-reading-閱讀前活動(dòng)。,目的是排除閱讀障礙，降低閱讀難度。 方式：可以在在情景會(huì)話中滲透新語(yǔ)言，進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)。也可以在游戲中理解新詞或語(yǔ)言，給學(xué)生閱讀提示。 例一：Free talk T: What can you do, boys and girls? S1: I can sweep the floor. S2: “I can clean the desks and chairs. T: (給勞動(dòng)工具) OK, just do it. （打掃完了，累了）T: (打噴嚏）Im ill. Mother Goat is ill , too.,例二：課件呈現(xiàn) 通過課件展示臟的房間，山羊媽媽臥病在床 T: Mother Goat is ill. Lets help her. What can you do? S1: I can. S2: I can T: The animals want to help Mother Goat，too. 打開書看圖回答問題（讀圖能力） How many animals are they? What can they do? 例三：閱讀預(yù)測(cè)If your mom is ill, what can you do? Discuss in groups T: Mother Goat is ill. Who can help her? Ss: Animals. T: How many animals? Who are they?,3、In-reading閱讀中活動(dòng)。,目的：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。 方式：設(shè)置由易及難的任務(wù)，進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步加深對(duì)閱讀材料的理解，養(yǎng)成獲取信息和處理信息的能力。,（1）General reading略讀。,第一遍閱讀目的是通過簡(jiǎn)單判斷，給與學(xué)生閱讀的自信。就故事的內(nèi)容提出人物時(shí)間地點(diǎn)或yes-no問題等的簡(jiǎn)單問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀并通過快速閱讀理解語(yǔ)篇的大意。閱讀時(shí)可以采用個(gè)人閱讀的方式。,例一：T: How many animals? Who are they? 讀后在對(duì)話中找出幫助山羊媽媽做家務(wù)的小動(dòng)物?；卮痤A(yù)測(cè)題看誰(shuí)的準(zhǔn)確率高 例二：簡(jiǎn)單判斷 1) Who is ill ? A . Mother Goat B. Father Goat 2) Who can sweep the floor? A . Monkey B. Dog 3) Who can wash the window? A . Monkey B. Dog 4) Can Zoom water the flower? A . Yes, he can. B. No, he cant.,（2）Detailed reading細(xì)讀。,第二遍閱讀目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。解決語(yǔ)篇內(nèi)的主要內(nèi)容，可以通過讓學(xué)生回答如wh問題等有一定思維深度的問題檢測(cè)學(xué)生理解程度。閱讀時(shí)可以采用個(gè)人閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方式。對(duì)于重點(diǎn)信息可圈點(diǎn)勾劃。 例：這些小志愿者能幫山羊媽媽做些什么呢？在對(duì)話中找出來(lái)。讀完口頭回答 What can they do ?,（3）Read and write讀寫。,第三遍閱讀目的是落實(shí)到寫。閱讀前可布置書上的填空題或教師設(shè)計(jì)的書面練習(xí)，可以是主句型的仿寫練習(xí)也可以是教師設(shè)計(jì)情景學(xué)生替換填寫句型還可以是學(xué)生自己創(chuàng)編新的替換句型。閱讀時(shí)可以采用合作閱讀的方式，體現(xiàn)合作互助。教師這時(shí)要對(duì)中等偏下的學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。 例：這些小志愿者能幫山羊媽媽做些什么呢？讀完完書上填空題。 第三遍閱讀可以根據(jù)篇章的難易情況與第二遍閱讀整合。,（4）Listen to the tape聽。目的是通過看錄像或聽錄音聽模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 （5）Read aloud朗讀。目的是了大聲朗讀培養(yǎng)朗讀能力、增強(qiáng)語(yǔ)感?？梢酝ㄟ^聽音跟讀、個(gè)人自由朗讀、小組合作朗讀等方式來(lái)進(jìn)行。,4、Post-reading閱讀后活動(dòng)。,目的：設(shè)置閱讀后的擴(kuò)展活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中擴(kuò)展運(yùn)用閱讀信息。 對(duì)于不同層次的教師此處可分層操作。 層次一：通過小組活動(dòng)的形式進(jìn)行分角色朗讀、表演對(duì)話、復(fù)述課文或背誦課文等活動(dòng)。 例： a分角色朗讀 b表演對(duì)話c復(fù)述課文d背誦課文。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)揮，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。,層次二：設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新、綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。可以設(shè)計(jì)為說的拓展或?qū)懙耐卣够蜷喿x和寫作教學(xué)相結(jié)合的拓展。如讓小組合作運(yùn)用部分語(yǔ)言完成某項(xiàng)任務(wù)，然后整理語(yǔ)言形成文字最后綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)。 例一：說的擴(kuò)展。招聘會(huì)，招聘演員，廚師,保姆，運(yùn)動(dòng)員，教師,駕駛員。 A: I can run very fast. B: I can cook the meal. C: I can sing and dance. D: I can drive the car. E: I can teach English. .,例二：寫說的擴(kuò)展。寫簡(jiǎn)歷。 I am I can . 例三：寫說讀相結(jié)合的拓展 If today is your mothers birthday, what can you do for your mom? 小組完成調(diào)查 ，整理語(yǔ)言形成文字，依據(jù)提供的輔助語(yǔ)言，填寫表格，綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)。任務(wù)操作前教師要給model, 讓每個(gè)學(xué)生明確如何操作。,5.Progress 提高發(fā)展,目的：總結(jié)評(píng)價(jià),檢測(cè)提高。 方式：檢測(cè)評(píng)價(jià)，做活動(dòng)手冊(cè)上的練習(xí)?？偨Y(jié)本課所學(xué)內(nèi)容、閱讀方法，可以由教師總結(jié)也可由學(xué)生總結(jié)。布置課下作業(yè)。 總結(jié)評(píng)價(jià)舉例 (1)Can you spell these phrases? (2)Can you ask and answer with What can you do? I can (3)Can you recite this passage?,作業(yè)舉例 例一：(1)聽讀Read and write (2)讀給朋友或父母聽 例二： Write down what you can do for your family? 例三：寫一封信給媽媽。Dear mum, Im helpful. I can,小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式,1.Preparation 準(zhǔn)備活動(dòng) 目的：熱身,復(fù)習(xí) 方式：相關(guān)內(nèi)容的song，chant，TPR，free talk等 2.Pre-reading 閱讀前活動(dòng) 目的：排除障礙，降低閱讀難度 方式：(1)在情景會(huì)話中滲透自然新語(yǔ)言(可進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)) (2)在游戲中理解新詞或語(yǔ)言，給學(xué)生閱讀提示 3.In-reading 閱讀中活動(dòng) 目的：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力 方式：設(shè)置由易及難的任務(wù)，進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀 4.post-reading閱讀后活動(dòng) 目的：在真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中擴(kuò)展運(yùn)用閱讀信息 方式：設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，拓展、運(yùn)用語(yǔ)言 5.Progress 發(fā)展提高 目的：發(fā)展,提高 方式：總結(jié)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià),檢測(cè)，作業(yè)布置,閱讀能力培養(yǎng)過程中的教學(xué)策略,1. 閱讀前趣味呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀中注意啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找信息。閱讀后靈活檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生理解思維能力。 2. 巧妙設(shè)計(jì)有梯度的閱讀活動(dòng)，排除學(xué)生的閱 讀障礙。 3. 指導(dǎo)