時期中學地理教師教育科研.ppt

新時期中學地理教師的教育科研,袁書琪 福建師范大學地理科學學院教授、博士生導師 教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任 教育部課程教材研究所研究員 教育部國家地理課程標準制定核心成員 教育部國家地理高考考試說明制定成員 2009.6,研究團隊成員,葉回玉 福建省普通教育教研室教研員，碩士 陳婉玲 寧德市蕉城區(qū)教育局督學，高級教師 彭俊芳 福建師范大學地理學院助理研究員 高奇峰 福建師范大學地理學院在讀碩士 詹秀金 福建師范大學地理學院在讀碩士,依托課題,學生學業(yè)評價研究 （國家教育科學規(guī)劃課題 BHA060030） 國家課程標準研制 （國家教育科學規(guī)劃課題 AHA010019） 國家課程資源建設(shè) （國家教育科學規(guī)劃課題 AHA010018） 網(wǎng)訊科技支持基礎(chǔ)教育課程改革研究 （中國教育學會重點課題 1115435A）,報告提綱,1 新時期中學地理教師教育科研定位和要求 2 新時期中學地理教師教育科研立項 3 新時期中學地理教師教育科研開展 4 新時期中學地理教師教育科研內(nèi)容 5 新時期中學地理教師教育科研方法論 6 新時期中學地理教師教育科研資源,1 新時期中學地理教師教育科研定位和要求 1.1 新的定位 1.1.1 中學地理教育“三位一體”的組成部分 教研 中學 地理教育 教學 教改,1.1.2 中學地理教師的基本職責 教師崗位考核和晉級的依據(jù) 中學地理學科地位的支撐 學?？己撕瓦_標的要件,1.2 新的要求 1.2.1 校本教研的積極參與者 1.2.2 國本課程改革的實驗者 1.2.3 在崗繼續(xù)教育的主動接受者 1.2.4 地理教研論文發(fā)表的作者,2 新時期中學地理教師教育研究立項 2.1 科研主題的選取選題 2.1.1 選題的重要性 好的選題是成功的一半 主題決定研究內(nèi)容和形式 選題爭取相互各方的支持,2.1.2 選題的原則 地理性原則 中學地理素質(zhì)教育研究 地理知識結(jié)構(gòu)研究 地理能力培養(yǎng)研究 “穿靴帶帽”,不是地理教育課題,時代性原則 地圖教學研究 中學地理啟發(fā)式教學研究 中學地理目標掌握學習研究 鄉(xiāng)土地理教學研究 人云亦云,容易抄襲,基層性原則 中學地理課程年級設(shè)置研究 中學地圖冊編制原則研究 中學地理教材三要素研究 中學地理教學模式研究 中學地理教學評估體制與機制研究 自上而下，不是地理教師的優(yōu)勢,可操作性原則 高、初中地理課程銜接研究 中學地理個性化教學研究 中學地理達到課程標準的實驗研究 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教學評估研究,系統(tǒng)性原則 XX中學地理教學模式構(gòu)建研究 XX年級地理學生學習興趣調(diào)查研究 “激趣探究互動評估”教學模式在中學地理教學中的運用,2.1.3 選題依據(jù) 高中地理課程標準（實驗） 新課程的解讀與貫徹 與舊課程的比較 與其他學科課程的比較 各級教育行政、研究部門的科研計劃 主管部門學校教師 教研部門各校地理教研組教師,各級課題規(guī)劃 全國教育科學五年規(guī)劃課題 省、市教育科學五年規(guī)劃課題 中國教育學會五年規(guī)劃課題 省、市教育學會五年規(guī)劃課題,本校校情 學校性質(zhì)、等級 生源地理學習情況 教師教研水平、能力 學校政策機制,2.2 科研課題的申報 2.2.1 申報信息的獲得 規(guī)劃公告 教育部門征集、布置 地方、企業(yè)招標、委托,2.2.2 申請書的填寫 課題名稱和關(guān)鍵詞 新課程背景下地理讀圖能力 課題類型 基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、綜合型 地理學習動機研究 中學地理學習動機培養(yǎng)方法研究,研究成果字數(shù) 研究報告 論文 著作 課件 圖件 信息庫,課題負責人 一般情況 專長 前期成果 研究團隊 人數(shù) 結(jié)構(gòu)分工 一般情況 限報 參與2項 主指1項,課題論證 研究現(xiàn)狀述評 選題背景 研究意義 主要內(nèi)容 重點難點 主要觀點和創(chuàng)新 基本思路和方法 相關(guān)成果和參考文獻,研究條件 時間 人力 物力 財力 相關(guān)成果的社會評價,研究計劃 研究階段及其成果 中期報告及其主題 最終成果,課題預算 資料、咨詢 設(shè)備 交通、會議 勞務(wù) 管理,2.2.3 課題的評審 活頁盲審 評審會 答辯 評標,2.2.4 課題的立項 課題立項書 協(xié)議簽約 課題開題 開題報告 文獻綜述 課題管理,3 新時期中學地理教師教育科研開展 3.1 書面分析 3.1.1 分析對象 課程標準、課程大綱 新舊教材（含地圖集、練習冊） 教學參考書（配套）,3.1.2 分析方法 列表分析 新課程地理教學中思維能力的培養(yǎng) 新教材地理圖表的運用,比較分析 新舊比較 課程、教材 橫向比較 不同版本教材 縱向比較 課標/教材 分類概括 特點功能 優(yōu)勢、不足,3.2 調(diào)查分析 3.2.1 調(diào)查對象 學生 同行 專家、領(lǐng)導 家長、社會,3.2.2 調(diào)查方法 方式選擇,問題要求 準確性 你理解課程標準嗎？ 可比性 地理課程：喜歡、比較喜歡、無所謂、不大喜歡、不喜歡 可答性 你父母感情好嗎 具體性 課文難度如何 有序性 雜亂無章 跳躍過大 系統(tǒng)性 不全面 偏重,3.3 經(jīng)驗提升 3.3.1 經(jīng)驗類型 個人經(jīng)驗 集體經(jīng)驗,3.3.2 經(jīng)驗載體 教學筆記（反思） 學生學歷（類似病歷） 教研活動記錄,3.4 文獻查閱 3.4.1 文獻來源 著作 求新、求名 論文 期刊、論文集、學位論文 研究報告 他山之石,3.4.2 文獻引用 相關(guān)性 繞得太高、太遠 加工性 評價加工創(chuàng)意 整體性 領(lǐng)會精神自主表達,3.5 實驗研究 3.5.1 實驗對,3.5.2 實驗組/控制組 實驗組變革 控制組常態(tài) 變量：一個/多個,3.5.3 計量 實驗組前后側(cè)值差分=實驗組后側(cè)值實驗組前側(cè)值 De Ae Be 控制組前后側(cè)值差分=控制組后側(cè)值控制組前側(cè)值 Dc Ac Bc 實驗結(jié)果值=實驗組前后側(cè)值差分控制組前后側(cè)值差分 Re De Dc Deference After Before experiment control Result,3.5.4 檢驗 單變量：t檢驗 多變量：x2檢驗 非常顯著/顯著/不顯著 實驗因素起作用 偶然因素起作用,4 新時期中學地理教師教育科研內(nèi)容 4.1 課程標準研究 4.1.1 課程標準與原教學大綱比較研究 課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價 貫徹、難點、修訂意見,4.1.2 高初中課程標準對接研究 課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價 關(guān)系：聯(lián)系、矛盾、奠基、雙方修訂意見,4.1.3 各學科課程標準比較研究 歷史、政治、科學、中文 課程內(nèi)容、實踐課程,4.2 教材研究 4.2.1 教材與課程標準對照研究 教材體現(xiàn)課程標準的程度 選用、充實、修改,4.2.2 新舊教材比較研究 各自優(yōu)缺點、參考 4.2.3 不同版本教材比較研究 各自優(yōu)缺點、參考,4.2.4 教材結(jié)構(gòu)研究 內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課程目標關(guān)系研究 前后內(nèi)容系統(tǒng)性研究 顯性結(jié)構(gòu)、隱形結(jié)構(gòu)研究,4.3 教學研究 4.3.1 教學計劃研究 系統(tǒng)性、有序性 4.3.2 教學環(huán)節(jié)研究 引入、講解、承轉(zhuǎn)、互動、鞏固,4.3.3 教學方法研究,活動量,學生,教師,導學,灌輸,啟發(fā),自學,探究,4.3.4 教學方法研究 口頭講解，多媒體展示，學生活動 師生互動，實驗，社會調(diào)查，野外考察,4.3.5 專題教學研究 課文使用，圖表使用，案例使用，習題使用 區(qū)域地理教學，系統(tǒng)地理教學 自然地理教學，人文地理教學 地本課程教學，校本課程教學 知識技能教學研究，過程方法教學研究 情感價值觀教學研究,4.4 學生學習研究 4.4.1 學生學習診斷 學生心理診斷 思維過程診斷,4.4.2 學生學業(yè)評估 命題研究 解題研究,5 新時期初中地理教師教育科研方法論 5.1 經(jīng)驗主義方法論 5.1.1 模式 當前感知 整體印象（定義、分類、度量） 經(jīng)驗（有條理） 歸納、概括 規(guī)律（理論） 解釋、運用,5.1.2 方法 調(diào)查 觀察 文獻查索 歸納、概括,5.1.3 適用 一切科研的基礎(chǔ) 個案研究 容易覺察、歸納、概括的課程 合作研究,5.2 實證主義方法論 5.2.1 模式 當前感知 經(jīng)驗 假說 試驗設(shè)計（定義、分類、度量） 返回經(jīng)驗（修訂經(jīng)驗） 實驗 檢查 規(guī)律（理論） 解釋、運用,5.2.2 方法 實驗 計量、建模 演繹（實證） 歸納（假說）、概括（前、后）,5.2.3 適用 便于定量的課程 可以重復、推廣的課程 要求精細化的課程,5.3 人本主義方法論 5.3.1 模式 當前感知 經(jīng)驗 意境地圖（定義、分類） 先前感知 行為規(guī)律 理論 解釋、運用,5.3.2 方法 心里分析方法 從眾心理、個性表現(xiàn)、時尚心理、理智心理 行為分析方法 時間分配、行為方式、人際關(guān)系 意境地圖、思維導圖 診斷、矯正 情感感化、魅力影響、情境氛圍,5.3.3 適用 以人為本、以生為本、時代 無法重復的課題 無法實驗的課題 無法定量的課題 個性差異大的課題,5.4 建構(gòu)主義方法論 5.4.1 模式 結(jié)構(gòu)分析（定義、分類、度量） 感知經(jīng)驗 動態(tài)分析 整體特征 整體規(guī)律 解釋、運用 過程建構(gòu) 演化規(guī)律,5.4.2 方法 系統(tǒng)分析 系統(tǒng)論、信息論、反饋、遷移 相關(guān)分析 回歸分析 結(jié)構(gòu)圖 社會生態(tài)分析 態(tài)、勢分析 社會生態(tài)位及其躍進,5.4.3 適用 有深層結(jié)構(gòu)的課題 經(jīng)濟、社會、文化、政策因素 受社會因素影響大的課題 金融危機下農(nóng)民工子弟地理學習心理,6 新時期初中地理教師教育科研資源 6.1 校本研究檔案 師生共建 6.2 圖書報刊 正規(guī) 6.3 網(wǎng)絡(luò) 非正規(guī),6.4 學術(shù)活動 中國地理學會地理教育委員會 中國教育學會地理教學研究會 6.5 高?？蒲薪虒W 專著、論文 課程教材更新 科研課題,教學教研教改 三位一體互促 教師校本研究 自下而上創(chuàng)新 課程標準為本 教材教法切實 師