唐山市小學(xué)數(shù)學(xué)四班班級學(xué)習(xí)簡報.ppt

,唐山市小學(xué)數(shù)學(xué)四班班級學(xué)習(xí)簡報,第 4期,主編：畢曉月 2012年 12月16日,吹響號角,成果展示,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在的主要問題 發(fā)布者：王明月 發(fā)布時間： 2012-12-3 19:22:20 一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問存在的主要問題 (一) 提問頻次過于頻繁，無學(xué)生思考時間。 (二) 設(shè)問的目的不明確 (三) 問題過于表面、空泛，缺少導(dǎo)向性、如同“走過場”。 (四) 問答的方式不講究 (五) 提問對象只針對個別或少量學(xué)生。 二、案例分析 下面，結(jié)合我個人的教學(xué)實踐，談?wù)勔幌伦约簩栴}（二）“設(shè)問的目的不明確”的認識及反思： 在進行 “認圖形”（蘇教版第三冊）時，授課時，我出示各種形狀（如長方形、正方形、三角形）的交通路標(biāo)，然后提問學(xué)生：這些是什么？有學(xué)生答這是交通圖標(biāo)。我接著又問：你知道每個圖標(biāo)表示什么意義嗎？學(xué)生一時間紛紛猜測，爭論不休，當(dāng)時我一時沒有好的辦法，只是一個又一個地解釋。接下來，我接著次問每種圖標(biāo)各是什么形狀，學(xué)生再一一作答。最后，我又問它們各是幾邊形，學(xué)生再答。 整個課堂下來，我感覺整個教學(xué)氣氛并不濃厚，效果也不好，雖然自己也做好了不少的準(zhǔn)備，但卻是事倍功半，這到底問題是出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過與同事的溝通，以及自己的深思，我感覺問題主要是在教學(xué)設(shè)問方面出現(xiàn)了問題，具體剖解如下： 本來，我的本意是要通過生活中的事例引出新課的學(xué)習(xí)，可是在教學(xué)實踐中，學(xué)生卻不能體會我這個老師的苦心，圍繞著交通路標(biāo)的意義爭論不停，使數(shù)學(xué)課仿佛變成了科學(xué)課。最后，當(dāng)我再問每種圖標(biāo)各是幾邊形時，學(xué)生的眼神告訴我，他們還沉浸在“過去”。因此，如果教學(xué)的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價值和作用。事后，我在另外一個班級同樣的課程時，改用這樣的設(shè)問方式：“小朋友，我們生活在一個圖形的世界，你知道我們身邊有哪些圖形？它們各是幾邊形嗎？”。 最終，整個教學(xué)效果很好，設(shè)問簡單而明確，取得了較好的效果。 總之，好的“設(shè)問”既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，又要便于揭示知識的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認知基礎(chǔ)上都有所進步，提高學(xué)生的知識遷移的能力。對于課堂設(shè)問每位教師都要做到心中有數(shù)。,成果展示,心得 發(fā)布者：石國麗 發(fā)布時間： 2012-11-28 9:48:25 在數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從數(shù)量上說，堅持少講；從質(zhì)量上說，堅持精講。整個教學(xué)活動，既注重知識的系統(tǒng)傳授，又給學(xué)生思維以充分的“自由度”。一是提供給學(xué)生明確的思考對象，有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二是提供給學(xué)生獨立的思考機會，使每個學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展，教師不替代學(xué)生的思維。三是提供給學(xué)生必要的啟發(fā)引導(dǎo)，事先設(shè)計好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問題，不直接給出解決問題的具體方法。,成果展示,感悟生活，讓學(xué)生在實踐與發(fā)展中取得進步 發(fā)布者：郁建春 發(fā)布時間： 2012-11-25 10:13:29 數(shù)學(xué)課堂通常被認為比較枯燥，缺乏生動和激情，因此，努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又便于學(xué)生善于思考、樂于探究的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中形成正確的學(xué)習(xí)方式和對數(shù)學(xué)的態(tài)度，只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的樂趣學(xué)生才會主動感悟數(shù)學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要堅持以一種真實的狀態(tài)讓教學(xué)融入生活，以學(xué)生成長過程中遇到的基本問題為依據(jù)，使學(xué)生的情感態(tài)度與價