水利工程論文-水質檢驗課程教學設計.doc

水利工程論文-水質檢驗課程教學設計1引言大多數國家、市政公司和建筑小區(qū)都有相應的法律來規(guī)范工業(yè)廢水和生活污水的排放,防止超標,保護環(huán)境。因此,需要采用相應的測量儀表和技術,根據行業(yè)規(guī)章監(jiān)測排放口的水質、選擇合適的控制策略,同時,為了過程優(yōu)化、節(jié)省成本,在重要的處理步驟中需要進行工藝參數測量。在歐洲,水質在線監(jiān)測比較成熟,但是在我國能熟練操作儀器的人才比較欠缺。城市供水是城市的生命線,供水水質直接關系到市民的身體健康,關系到社會的穩(wěn)定,為加強城市公共供水水質管理,保障供水水質安全,供水單位應當配備水質檢驗人員和設備,建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質檢驗制度,依照國家規(guī)定的水質檢測規(guī)范做好水質及相關凈水材料、設備的質量檢測,開展技術咨詢、業(yè)務指導和人員技術培訓工作等,保證供水水質符合國家衛(wèi)生標準,衛(wèi)生防疫機構應當定期對供水水質進行檢測。自來水用戶使用的二次供水設施,應定期進行清洗消毒和水質檢驗。有些自來水公司雖建立了化驗室,配備了部分儀器設備,但化驗員數量不足,且未持證上崗,自檢空白。有些化驗室只能檢測幾項指標,檢測數據報表不規(guī)范、不齊全,化驗員檢測水平不高,現場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質監(jiān)測三級(出廠水、管網、末梢水)網絡,沒有進行全過程的水質檢測,檢測能力不能滿足國家規(guī)定的指標的要求。操作技術和管理崗位實用型供排水水質檢驗人才緊缺是不爭的事實,如何培養(yǎng)高級應用型人才是我們教學改革的重要課題。社會在發(fā)展,人類在進步,現代教育以其獨特的魅力吸引著世人的目光,對傳統(tǒng)教育產生了強烈的沖擊,教育教學工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。能力和素質的培養(yǎng),古老而年輕的主題,是教育教學的精髓和真諦。教師運用的教學方法、教學手段和選擇的教學內容、達到的教學效果直接關系到學生的就業(yè)和未來的發(fā)展,在實踐中探索和研究教學規(guī)律、加大教學改革的力度非常迫切。2教學設計2.1課程設計的理念與思路給排水專業(yè)設置水質檢驗課程培養(yǎng)具有水質檢驗技術與管理工作職業(yè)資格的專門人才,為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據,能夠正確及時地反映水質狀況。讓學生獲得工作過程知識,必須實施基于工作過程的課程,通過工作學會工作。因此,本課程基于“工作過程系統(tǒng)化”進行教學設計和開發(fā),以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心,保持實訓內容、實訓環(huán)境與企業(yè)現場一致,使學生親自經歷結構完整的工作過程,完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練,在工作過程中學會工作,獲得職業(yè)活動的技能和知識,獲得職業(yè)能力。求知即行動,行動即學習,以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發(fā)點和目標,采用行動導向教學方式,改造不適于學生認知規(guī)律發(fā)展的不合理成分,發(fā)揮學生主體作用,開發(fā)學生潛能。實訓中,充分尊重學生的個體差異,為學生創(chuàng)造主動學習、自主學習的環(huán)境,促進學生個性發(fā)展,強調對學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的職業(yè)能力的培養(yǎng),以達到全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查,幫助學生學會學習、學會實踐、學會協(xié)作,學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業(yè)行動和小組合作,完成一個具體的工作任務(項目),是直接學習行為,是有效的學習過程,在“做實驗”過程中獲得工作成果,技能、經驗和知識、并歸納總結,符合學生的認知規(guī)律,學會科學的工作和學習的方法,在小組共同完成任務的過程中,學會與人合作,增強責任感。專業(yè)能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此,根據學生認知規(guī)律、工作情境和能力要求設計課程,效果顯著。2.2教學目標設計水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,通過本課程的學習,使學生領會供排水水質標準、技術規(guī)范及有關規(guī)定,嚴格按照水質檢驗周期、操作規(guī)程開展檢驗工作,使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業(yè)能力,并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監(jiān)督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力,為水處理提供及時準確的數據資料,保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。教學目標有具體的知識目標、專業(yè)能力目標、方法與社會能力目標幾個方面,注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養(yǎng)。2.3教學內容設計結合污水處理中國家標準規(guī)定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目,分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規(guī)定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監(jiān)測三級網絡設計有三個項目,分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗,按照國家標準、技術規(guī)范及有關規(guī)定設計教學項目,具有針對性,適合給排水行業(yè)崗位需求。對每一項目,確定典型工作任務,每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測,并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監(jiān)督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。2.4教學方法與手段運用1.項目教學學生在教師的指導下親自處理一個項目,全部或部分獨立組織、安排學習行為,處理項目工作中遇到的困難。首先,引導學生搜集信息,了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做,檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等,了解其對環(huán)境或人身健康的危害。然后,學生獨立計劃及判斷計劃的合理性,通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做,目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的,一般有常規(guī)法、快速法和在線法,學生主要查閱每一項目的幾種方法。開始階段,學生不會做計劃、方案,教師描述、講解,引導學生看教材或提供網上信息,一段時間后,學生會慢慢習慣,成為自然,我們已經編寫了適合項目教學法的教材,提供較為齊全的資料,逐漸地,學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題,提出不同意見。接下來是:學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統(tǒng)一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作,得出結果幾個步驟來進行。由于傳統(tǒng)的應試教育,學生動手操作能力比較薄弱,因此,最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后,需要檢查,因為誤差和偏差主要來源于操作是否規(guī)范,所以學生首先在這方面查找原因,然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況,同學間進行討論,找到問題,對項目或任務加以改進,反復做實驗,完成任務。幾個任務實施后,學生會自主完成新任務,達到目標要求。2.合作式學習由于儀器、試劑和學時的限制,教學中把學生分成小組,按時間或空間進行合作,分別完成不同的任務進行匯報,因此,每個人對小組的成果有責任感,促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。3.啟發(fā)引導在做的過程中啟發(fā)學生的思路,引導學生完