高一語文《面朝大海春暖花開》教學設計+《歸園田居》學案

高一語文面朝大海，春暖花開教學設計+歸園田居學案高一語文面朝大海，春暖花開教學設計教學目標一、知識教育目標1、指導學生掌握詩歌朗讀基本方法。2、引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，逐步了解詩作者的內心世界。二、能力培養(yǎng)目標1、訓練學生初步掌握詩歌鑒賞的基本方法和步驟，并體味詩歌內涵。2、訓練學生讀詩誦詩的能力。三、德育目標1、體味詩人的人生際遇。2、樹立對高尚的人生信念。重點、難點和解決辦法：教學重點是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距并不遙遠，教學難點當定位在對作者隱晦情感的把握上。在感受、品味詩歌內涵時，可回顧“意象”的知識，明確意象與內涵的關系，逐步引導學生“投入”詩的境界。解決辦法如下：1、指導朗讀，并幫助學生初步了解詩意，以便較快進入對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析內涵方面。2、提出問題，重視體悟。3、教師可提供適當的背景資料。學生活動設計：1、課前預習標出詩中不理解的句子，初步鑒賞。2、課內（1） 教師講析與學生討論相結合。（2） 揭示出詩中最能體現意境的詩句或詩歌的特點，學生思考發(fā)言。教具準備：多媒體課件課時安排：一課時教學步驟：一、導入有一個天才詩人，1989年3月26日，他靜靜地躺在山海關的一條冰冷的鐵軌上，身上打開的是圣經。他期盼幸福，渴望自由，卻選擇結束自己的生命，用自己孤獨的生命給人間留下了最后一首壯麗的詩篇，詩人也因此而神圣，令人景仰，他的名字叫海子。今天我們已經不知道才華橫溢的海子為什么可以如此坦然地接受死亡。不過還好，他的詩還在，我們可以通過閱讀他的詩歌，來瞻仰他的靈魂?，F在我們就來認識這位詩人海子。二、作者介紹資料：海子，原名查海生，1964年出生在安徽的一個貧窮封閉的小山村， 1979年考上北大法律系，畢業(yè)之后被分配到中國政法大學工作，之后一直孤獨地寫作，創(chuàng)作了許多的詩歌。在北大讀書期間，他積極參加新詩探索和創(chuàng)作實踐活動，是“五四”文學社最活躍的成員之一。從年到年不到五年的時間里，海子創(chuàng)作了數量驚人的優(yōu)秀作品，包括短詩、長詩、詩劇等，其中流傳最廣、最具影響力的是他的短詩。過渡：看到這個名字，你想到了什么？出示海子的照片和“大?！钡膱D片，今天我們就共同來鑒賞一首海子最具代表性的短詩面朝大海，春暖花開。三、聽朗讀錄音，初步感知1、（放央視節(jié)目主持人的朗讀視頻）提問：你從朗讀中聽到了什么情？主持人們在朗誦中很好的詮釋了哪一個詞？明確：聽到了一種向往自由的情懷，聽到了安寧，祥和。詮釋了幸福。2、那么你能不能在朗讀中也詮釋出這種“幸福”？（給1分鐘，學生自由朗讀）3、請一位學生朗誦。同學讀出了幸福感，那么下面我們就通過分析詩歌來感受海子對“幸?！钡睦斫狻Ｋ?、鑒賞詩歌（一）理解海子的幸福1、思考海子所理解的“幸?！笔窃趺礃拥?？明確：第一節(jié)詩里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。 第二節(jié)詩里海子理解的“幸?！笔菍τH情的珍視（“從明天起，和每一個親人通信，告訴他們我的幸福?！保?第三節(jié)詩里海子理解的“幸福”是對大自然的珍愛和對所有人的祝福。2、每個人都有自己的幸福，詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。他觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。3、你理想中的幸福又是怎樣的生活呢？（學生暢所欲言）（二）走進海子內心，感受他從未幸福過1、你覺得你們描繪的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同點嗎？明確：普通的幸福生活，不外乎物質上的豐富與奢華，世俗感觀享受的滿足，政治和文化觀念上的“權力”“業(yè)績”等生命本真所不需要的東西。而海子把“幸?！崩斫鉃樯镒畋菊?，最純粹，最平凡的內容。生活雖然粗樸，但生命居于其中卻能盡享自由和快樂。從這首詩洋溢的積極、樂觀的情調來看，詩人應該是一個非常熱愛生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎樣，現實生活中的海子有沒有幸福地找到他在生活中的一席之地呢？據他的好友西川說，在他的房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。甚至他在離開大學的六、七年間只看過一次電影。他的全部時間都用在了寫作和讀書上。他只有在詩歌中、在想象中去描繪他想要的幸福。2、由此我們可以反觀作者，他是否是一個幸福的人呢？從文中表露出來的哪些細節(jié)文字告訴我們，原來，他從未幸福過，只是一種渴望？（1）“從明天起，做一個幸福的人”說明今天不能實現，而明天也不一定能實現。 “從明天起”，只是自己的夢想。而今天的自己依然是孤獨痛苦的。（2）“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”面朝的是大海，背對的就是“塵世”，（大海是海子詩中的核心意象，它廣闊浩蕩，心曠神怡，是安魂之鄉(xiāng)，是理想之鄉(xiāng)，是海子作為“海之子”的精神歸宿。而春暖花開也只能是海子海市蜃樓般的一種幸福感了。）其實這個表面上看起來閑適溫暖的詩題下面隱含的也是一種孤獨和痛苦。（3）最后一句令人心痛，“只愿”，似乎在說幸福是你們的，你們去塵世享受幸福，而我是難于在塵世找到幸福的，我面朝大海，就只能背對社會，塵世。海子距離現實生活太遙遠了，他無法把握現實生活。（4）“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人”幸福的閃電那是光明的，是劇烈的，但同時也是短的快的。（5）?！澳吧恕毙腋?，不會被認同?？偨Y：海子的理想是幸福的，但現實生活是灰暗的。海子的理想畫面越美，他的現實與精神的落差也就越大。那道幸福的閃電迅速消失，同時也撕裂了理想與現實。 海子寫成此詩后的兩個月終于選擇用自殺的方式來逃避現實、求得解脫海子的那個幸福的夢，雖美得動人，卻讓人心碎。（三）再次誦讀，讀出海子真實的情感。五、拓展延伸課堂活動：如果海子沒有死，現在就站在你的面前，你打算對他說些什么呢？學生發(fā)言1、90年代的人民也給海子說了一句話：人民文學獎詩歌獎頒給了一個自殺者和一個精神病人，多多少少是人們對理想主義和浪漫主義的呼喚，是對海子的認可和深切的愐懷。2、不管怎么說，生命是一望無際的大海，看不到邊緣。因為有了歡樂，有了憂愁，有了痛苦，海才會掀起波濤，生命才有色彩。不管怎樣，對于生命，我們唯有去珍惜！3、世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。 -雨果 六、結語：教師寄語生命是一朵美麗的花，在歲月的流逝中含苞，綻放，直至飄零成泥。沒有人能夠躲得過這一命運。唯一不同的是，你或者絢爛輝煌，香氣襲人；或者蒼白黯淡，寂寂無聲。而重要的是我們應怎樣去看待自己的人生七、布置作業(yè)：課后多收集詩人海子的詩歌，進一步去了解他的精神世界。歸園田居學案 教學目標1、 在理解詩意的基礎上，背誦該詩。2、 學習詩中景物描寫的方法。3、 領悟詩人的田園情懷，追求自由獨立的精神品格。教學重點 1、領悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的思想傾向。 2、背誦全詩。 教學方法 誦讀式、討論式、啟發(fā)式 教學時數 1課時 教學過程一、導入新課 根據圖片的特點，引入初中學過的桃花源記（景美，景色怡人；人美，熱情好客，淳樸善良；生活美，沒有剝削，沒有壓迫，人人平等，人人勞動，豐衣足食，幸福安寧。）這是理想的生活場景，是我們每個人身體和靈魂的安放處。那么現實中的陶淵明是否真的找到了棲身之所呢？今天我們一起走進他的歸園田居去找一找，看一看。二、讀詩韻注意字音、節(jié)奏。（音讀）集體讀，個別讀 多種方式讀詩。三、理內容 品詩意 這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？ 明確：歸 1、從何而歸？ 2、 為何而歸？ 3、歸向何處？ 4、 歸去如何？ 五、問題討論 （自由誦讀，逐個思考解決以上問題） 啟發(fā)1、 為何而歸？ 明確： 本性 守拙2、從何而歸？ 塵網 樊籠官場生活喻 情厭惡悔恨 3、歸向何處？ 明確：歸向園田 思考：如何理解“守拙”？言外之意是什么？ 明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場不良影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”“池魚”。所以，“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。、 提問：詩人運用了意象和方法描繪了田園生活的什么特點，滲透了作者怎樣的情感 （找出描寫田園景色的詩句，然后齊讀） 明確：恬靜 空闊 朦朧、 近處：宅院、林木，親切可即 遠處：村落、炊煙，給人以悠長的遐思 色彩：桃紅、柳綠，環(huán)境幽雅美麗 聲音：狗吠、雞鳴，以動襯靜，更顯寧靜和平4、歸去如何？ 從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。、 明確：無塵染/有余閑/久