高一語文《荊軻刺秦王》教學設計+《荷塘月色》第二課時教案

高一語文荊軻刺秦王教學設計+荷塘月色第二課時教案高一語文荊軻刺秦王教學設計【教學目標】（一）知識與能力目標1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。 2、了解戰(zhàn)國策及相關知識，把握古代記敘散文的特點。3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。（二）過程和方法目標1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。3、 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。（三）情感態(tài)度和價值觀目標1、理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀?！窘虒W重點】1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為2、積累重要文言基礎知識?！窘虒W難點】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術?！窘虒W方法】1、講解法2、自主合作法3、誦讀感知法【教具準備】多媒體課件【課時安排】2課時【教學步驟】第一課時一、【導語設計】大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的易水歌：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）二、【戰(zhàn)國策簡介】多媒體展示，學生齊聲朗讀戰(zhàn)國策又稱國策，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。三、【背景簡介】多媒體展示，教師簡述故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。四、【掃清閱讀障礙 】1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）淬（） 忤（） 徵（） 陛（） 卒（） 提（） 創(chuàng)（） 揕（）拊（） 髓 (su) 樊於（）期 箕踞（jj） 亢（kng） 夏無且（）五、【復述故事情節(jié)，把握課文結構】1、學生結合注釋自讀課文2、指名學生復述3、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）第一部分：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；第二部分：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。賞析第一部分行刺準備（一）第一段：狼煙四起學生齊讀2. 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。第二段：義士請纓男女生分角色朗讀第二段荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。文言知識歸納 旦暮：早晚，指時間短 微：沒有 謁：拜見 無信：沒有信物 親：接近 誠：假如 說：通“悅” 有以：有用來.的方法 窮困：走投無路，陷入困境第三八段：求取信物分組朗讀2.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。3太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。4荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。文言知識歸納深：刻毒 戮沒：殺戮和沒收 顧：只是，表輕微轉折善：好好地 見：被 函：用盒子裝 忤視：正眼看遲之：意動用法，認為.遲 以：通“已”被動句：父母宗族，皆為戮沒。 而燕國見陵之恥除矣小結： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。高一語文荷塘月色第二課時教案教學目標：1、學習課文細膩、傳神的語言，體會比喻和通感的表達效果。2、掌握課文刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。4、通過朗誦欣賞荷塘月色的韻味。教學重點：1、在特定語境中揣摩詞句的含義。2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。教學難點：1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。課時安排：3課時教學過程：第二課時【教學要點】1、品讀1、2、3自然段；2、朗讀課文原文；3、理解文章情感內容的普遍意義。一、復習（7分鐘）1、全班齊讀文章4、5、6自然段2、給下面加點的字注上拼音：小煤屑路蓊蓊郁郁獨處的妙處裊娜脈脈的流水倩影踱著二、品讀第1自然（10分鐘）1、女生齊讀課文第1自然段；全班齊讀課文第1自然段2、討論：“心里頗不寧靜” “漸漸” “迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。引導學生明確：視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨游荷塘的時間和環(huán)境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心里頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心里頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境。小結：第一段，點明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。3、第一段小結：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了下文。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”出門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。板書：緣由：心里頗不寧靜、忽然想起。三、品讀課文第2自然段（10分鐘）1、男生齊讀課文第2然段；全班齊讀課文第2然段。3、第二段點撥分析：這一段主要寫了什么？寫去荷塘必經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。周圍的景物有什么特點？“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。3、問題設計：作者寫去荷塘必經(jīng)的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反復誦讀）明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。板書：白天（少人走）夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）淡淡月光（很好）虛實結合4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環(huán)境，為下文具體細致地描繪荷塘月色作了鋪墊。四、品讀課文第3自然段（18分鐘）1、請學生讀課文第3自然段；全班同學齊讀課文第3自然段。2、要求學生反復朗讀第3自然段，并體會每一句話的含義。引導明確：第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態(tài)神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現(xiàn)在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。第5句：作者三說平常身不由己。小結：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯(lián)系起來看，作者在現(xiàn)實世界的苦悶躍然紙上。第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。板書：自由（淡淡的喜悅）（苦悶）小結：第3自然段抒發(fā)月下獨處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。3、延伸“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。”從上節(jié)課的學習中我們知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾還是寫道，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”作者用他的筆描繪出一個清凈、自由的世界，我們姑且稱之為“荷月世界”（板書），在這個世界中，作者不寧靜的心得到了暫時的寧靜。是什么讓作者的內心不寧靜？（要求學生回答），是現(xiàn)實，是“現(xiàn)實世界”（板書）“荷月世界” “現(xiàn)實世界”揭示文章的普通意義（我認為，在教學中可拋開具體的寫作背景，只探討文章的普遍意義）：我們每個人都生活在現(xiàn)實世界中，現(xiàn)實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取為人萬種難”。 作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現(xiàn)實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。清靜、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄跋窠裢砩希粋€人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！不管什么原因，現(xiàn)實世界總有許多讓人無奈之處，人類不僅在物質上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當我們有困惑、有苦惱的時候，當我們感到身心疲憊的時候，去野外走走，去大自然中走走，