新教師心理學(xué)知識(shí).pptVIP

新教師提高教學(xué)能力需要了解的一些心理學(xué)知識(shí),內(nèi)蒙古師范大學(xué)教科院 張拓書,教師的主要職責(zé)是“教書育人”，這其中“教書”是手段、是途徑，“育人”是目標(biāo)、是結(jié)果。只關(guān)注“教書”不重視“育人”的是不合格的教師，“書教不好”空談“育人”的是不稱職的教師。 所以“教學(xué)工作”是當(dāng)教師的中心工作，教學(xué)工作也是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心。因此，教師必須具備較高水平的“教學(xué)能力”，一個(gè)學(xué)校的管理，中心工作就是“管好教學(xué)”。 如果對(duì)教育活動(dòng)做簡(jiǎn)單分析，它是一個(gè)師生雙邊協(xié)作活動(dòng)的過(guò)程，雖然從教育理論方面說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，但是教師在其中的“主導(dǎo)、引導(dǎo)”的作用是不能忽視的。,教育的目標(biāo)是“育人”，其實(shí)也可以解讀為“促進(jìn)人的發(fā)展”，而人的發(fā)展的中心和根本是“心理的發(fā)展”。 為此要搞好教學(xué)就必須關(guān)注教育活動(dòng)雙方的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，“學(xué)生的發(fā)展”首先應(yīng)該落實(shí)在“心理得到發(fā)展”這個(gè)方面，教師具備較高的教學(xué)能力，也應(yīng)該體現(xiàn)在教師的“心理層面”。 所以，要保障教育活動(dòng)的質(zhì)量，必須借助于心理學(xué)，教師理應(yīng)重視心理學(xué)，把它作為搞好教育工作的理論基礎(chǔ)。 教育有了心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，其實(shí)踐活動(dòng)才能把握正確的方向，才能真正推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。,教師能將心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，就能科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用，就能從心理學(xué)角度去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r，以利促進(jìn)教學(xué)改革。 當(dāng)然，我們也不能認(rèn)為，只要把心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)工作中，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展、教師的教學(xué)能力等等問(wèn)題，都可以迎刃而解了。 教育的問(wèn)題涉及諸多因素，“心理”只是其中特別重要的一部分。但是我認(rèn)為這又確實(shí)是當(dāng)前許多教師能力方面的“短板”，尤其青年教師在這方面有明顯的不足。,一、要搞好教學(xué)，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)力,“不愛學(xué)習(xí)”是當(dāng)今中國(guó)民眾的一大“缺點(diǎn)”，也是直接影響國(guó)民素質(zhì)提高的重要問(wèn)題。究其原因主要是“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”。學(xué)生如此，教師也存在這方面的問(wèn)題。 1、教師要掌握心理學(xué)中的“需要激勵(lì)理論” 需要愿望意向動(dòng)機(jī)目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)“激勵(lì)”主要從兩頭做工作，直接的效果就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“興趣”。 實(shí)際表現(xiàn)就是“學(xué)習(xí)態(tài)度端正”、“在學(xué)習(xí)中可以獲得快樂(lè)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的意志努力”。,2、合理、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定是教師主要解決的問(wèn)題，也是教師教育能力的體現(xiàn)。 太過(guò)空泛的目標(biāo)，太遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，很難激發(fā)起追求實(shí)現(xiàn)的“欲望”和行動(dòng)。 3、教師自身也需要“被激勵(lì)起來(lái)”。 教師必須要有“想教好”的愿望，有“能教好”的自信，有“要教好”的熱情。這才可能形成“可教好”的能力。 教師必須“喜歡教學(xué)”。 4、是否可以實(shí)現(xiàn)“輕輕松松學(xué)知識(shí)”？ “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 “要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化不容易。,5、教師要相信每個(gè)學(xué)生都有“想學(xué)好”的愿望 從“想學(xué)好”到“能學(xué)好”是質(zhì)的飛躍。 6、教師的主要職責(zé)之一，就是不能讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)、甚至“憎恨”學(xué)習(xí)。尤其不能讓學(xué)生經(jīng)常把“痛苦的體驗(yàn)”和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。,二、學(xué)習(xí)過(guò)程主要是認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程,教育心理學(xué)認(rèn)為：“人的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程?！边@個(gè)觀點(diǎn)得到了大家的普遍認(rèn)可。 心理學(xué)中的認(rèn)知活動(dòng)，主要包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象，其中感知覺的突出問(wèn)題是“觀察”，核心點(diǎn)是“思維”，“記憶”是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的“橋梁”，“想象力”是人的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。 一個(gè)人是否“聰明”，主要表現(xiàn)于“思維水平”是否高。 1、教師備課中的“備學(xué)生”，重要的是分析、把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展水平。 其實(shí)，對(duì)大多數(shù)教師而言，學(xué)生的“知識(shí)基礎(chǔ)”如何，相對(duì)是比較好把握的。,2、教師規(guī)劃教學(xué)時(shí)，首先要考慮“如何引起學(xué)生的注意”，其次是“一定要讓學(xué)生觀察到什么”，中心是“要引導(dǎo)學(xué)生如何思考”，延伸目標(biāo)為“學(xué)生能夠想出哪些問(wèn)題”。 學(xué)習(xí)需要記憶，但我們反對(duì)“死記硬背”，“學(xué)習(xí)以記憶存在為前提”。 3、教師要對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)中的“智商和情商的關(guān)系”有正確的理解、領(lǐng)會(huì)。 “智商”的表達(dá)不夠準(zhǔn)確； “情商”其實(shí)應(yīng)該是“情緒智力”； 刻苦、勤奮、努力、堅(jiān)持等對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響，但是“智慧、思維水平”應(yīng)該占據(jù)第一的位置。,4、教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展的核心就應(yīng)該是思維的發(fā)展。心理學(xué)講究知、情、意、行。 教學(xué)最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效率地學(xué)習(xí)，在有效的時(shí)間學(xué)習(xí)盡量多的知識(shí)。 要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有根據(jù)地懷疑，敢于和善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求同和求異思維。 5、思維發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)是“廣闊性、靈活性、敏捷性、批判性”，直觀的標(biāo)準(zhǔn)是“概括性和抽象性”。,三、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)為建構(gòu)和重構(gòu)的方式和質(zhì)量,1、素質(zhì)教育和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為“自主、探究、合作”，目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這也應(yīng)該適用于大學(xué)教育。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是很難“教會(huì)”的，一是要形成學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣；二是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷反思，不斷“領(lǐng)悟”。 2、從理論上說(shuō)，學(xué)生是通過(guò)建構(gòu)、重構(gòu)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的。,3、教師教學(xué)中的認(rèn)知活動(dòng)方式、質(zhì)量，對(duì)學(xué)生有重要的“引導(dǎo)”作用。所以，教師要圍繞教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)自己教學(xué)中的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。 4、教師在教學(xué)活動(dòng)的“指導(dǎo)和引導(dǎo)”中，要特別關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)性格的形成。 5、教師教學(xué)的核心工作是“進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)”，教師是“共同的學(xué)習(xí)者”，“教師不是知識(shí)的化身”。所以，教師備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自覺的生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式。,6、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 總的看教學(xué)設(shè)計(jì)要回答以下三個(gè)問(wèn)題：教什么和學(xué)什么；如何教和如何學(xué)；教的怎樣和學(xué)的怎樣?其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)三方面問(wèn)題。 7、教材是教師和學(xué)生“共用”的，不是拿來(lái)“教和學(xué)的”。 教師要學(xué)會(huì)開發(fā)課程資源，教師必須有能力準(zhǔn)確“解讀”教材；（時(shí)間、背景、理論基礎(chǔ)等。） 教師要有能力體會(huì)作者的情感態(tài)度，認(rèn)識(shí)價(jià)值； 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要跳出教材，面向?qū)W生的生活世界，加強(qiáng)課外的聯(lián)系，學(xué)科之間的聯(lián)系。 學(xué)生要學(xué)會(huì)把知識(shí)和自己的“經(jīng)驗(yàn)”緊密結(jié)合。,8、我國(guó)著名教育學(xué)專家何克抗教授認(rèn)為，要使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，就必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用： 要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義； 在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證； 要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。,9、教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者，就必須要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 顯然，在實(shí)施“研究性”教學(xué)的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，教師更重要的任務(wù)是了解學(xué)生的內(nèi)在的心理活動(dòng)，幫助他們創(chuàng)設(shè)符合要求的情境。,四、在教學(xué)中教師應(yīng)該理清的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,1、啟發(fā)與灌輸式教學(xué)； 2、提問(wèn)和討論；（滿堂問(wèn)和滿堂動(dòng)的問(wèn)題） 3、什么是“教學(xué)必須回到學(xué)生的生活”？ 4、教師備課的自主性、