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教學模式與教學策略的設計,余 紅 華南師范大學教育信息技術學院,教學模式與教學策略的設計,一、 教學模式綜述 二、網(wǎng)絡環(huán)境下的幾種教學模式 三、教學策略概述,一、 教學模式綜述,教學模式的定義： 是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。,體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容： 理論與思想 教學模式是教學理論的具體化;反映的是教學模式設計者的教學思想 環(huán)境與資源 關系與結(jié)構(gòu) 在不同的教學模式中教師、學生、學習資源等之間的關系不同。,二、教學過程模式簡介,（一）、教學模式分類 宏觀：教雙主學 中觀：教育（學）模式的歷史結(jié)構(gòu) 微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、更多 在宏觀和中觀模式的指導下，根據(jù)學科內(nèi)容特點和教學對象特點，選擇相應的微觀教學模式,（二）、歷史上有代表性的教學模式,1、夸美紐斯發(fā)表大教學論，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學結(jié)構(gòu)直觀教學 2、赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式 明了給學生明確地講授新知識 聯(lián)想使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來 系統(tǒng)指導學生在新舊知識基礎上作出概括和總結(jié) 方法引導學生把所學知識用于實際（習題解答、 書面作業(yè)等） 預備、提示、比較、概括、應用（五段）,3、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學過程模式,運用馬克思主義認識論對赫爾巴特的五段教學加以改造，提出一種新的五段教學論 組織上課（激發(fā)學習動機） 復習舊課 提出上課目的、內(nèi)容和要求 講授新課 運用鞏固 檢查鞏固,4、杜威學派的探索 “從做中學” 設計教學法 教師利用學生已有的經(jīng)驗和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學生進行設計的動機 師生共同討論，決定進行設計的目的 依據(jù)目的，由學生確定達到目的的行動計劃 學生根據(jù)計劃自己組織實行 學生對實行的結(jié)果進行試驗和評價,5、布魯納 學科結(jié)構(gòu)中心 認為不應強調(diào)增加教材的量，而應按照學科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學，才能有效地促進兒童的智力發(fā)展 發(fā)現(xiàn)中學,6、布魯（盧）姆的“掌握學習”理論,布魯姆認為，只要能正確運用“掌握學習”的教學策略（教學與學生的個別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90以上的學生都能很好地達到教學目標的要求 目標中心、評價中學 目標定向常規(guī)授課形成性測驗（揭示差錯）反饋矯正再次測評,7、奧蘇貝爾的教學理論,1、“有意義接受學習”理論 “接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”兩種學習類型 兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞接受”教學方式將是機械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學”也不可能實現(xiàn)有意義學習的目標。,8、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論,“最優(yōu)化”是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標準，選定最佳教學方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學活動進程，以期達到最大效益，并使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展,教學模式的設計,三個層次： （應用模式）專題教學模式的選擇 （發(fā)展模式）專題教學模式的修改 （建構(gòu)模式）專題教學模式的開發(fā),基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習模式的 教學試驗,基于課堂講授的“情境探究”學習 基于網(wǎng)絡資源利用的主題研究性學習 基于專題網(wǎng)站共建的任務驅(qū)動型學習 基于Internet 的校際遠程協(xié)作學習,基于課堂講授的“情境探究”學習,課堂集中講授 網(wǎng)絡資源作為輔助工具（演示、探究、討論等） 通過Internet進行講授型教學，可以突破人數(shù)、時空限制,基于網(wǎng)絡資源利用的主題 研究性學習模式,給學習者提供豐富的學習資源 由教師根據(jù)學生所關心的問題確定某一研究課題 學生根據(jù)自己的論點搜集相關資料，完成研究報告（論文） 進行匯報評價,基于專題網(wǎng)站共建的任務驅(qū)動型學習,學生圍繞某一專題性內(nèi)容進行較廣泛、深入的學習與研究 學生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設計開發(fā) 教師提出學習要求，學生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學習 學生的自主學習成果（網(wǎng)頁），通過評價整合成為網(wǎng)站資源 學生利用網(wǎng)站提供的形成性練習和測試功能，檢測自己的學習效果,三、教學策略概述,1. 教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。 2特點： 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性 3制定依據(jù)： 1）從學習目標出發(fā) 2）根據(jù)學習理論和教學理論 3）符合學習內(nèi)容 4）適合教學對象特點 5）考慮當?shù)亟虒W條件的可能性,沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況 最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系 有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標,4二種基本教學策略 學習是一系列信息加工過程誰控制信息加工過程？ 教師控制 替代性教學策略 學習者控制 生成性教學策略,替代性策略 supplantive strategies,教師 指明教學目標 組織內(nèi)容、排序、重點、遷移 提供教學活動 吸引學生注意 較多地為學生加工信息 構(gòu)建教學環(huán)境,優(yōu) 點： 信息加工強度大 短期內(nèi)使學生學習較多材料 可帶來更集中、有效、可預測的學習結(jié)果 適用先決知識、技能或?qū)W習 策略有限的學習者,缺點： 學習者投入智力活動少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個性、獨立性和動力,生成性策略 Generative Stratagies,學習者 按自己的需要和風格 形成教學目標 自己組織內(nèi)容、順序、重點、遷移 自行決定活動 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學習環(huán)境,優(yōu) 點： 信息加工深入，學習效果好 激發(fā)興趣、動機 學習策略得到使用、練習與修正 學習結(jié)果因人而異、高