職業(yè)教育方法改革論文.doc

畢業(yè)論文姓 名：李雙雄 工作單位：甘肅省莊浪縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校郵 編：744600淺談中等職業(yè)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新李雙雄甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校郵政編碼：744600摘要：中等職業(yè)教育是國家重要建設(shè)的職業(yè)教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育從各個角度考量都有著很大的不同之處。職業(yè)教育教學(xué)方法有效改革是永久的話題。新的職業(yè)教育教學(xué)思維模式、方法理論都比較注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與企業(yè)的直接接軌。從教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、教材選擇到教學(xué)硬件、軟件等都需要適應(yīng)新的教學(xué)模式改革。提高職業(yè)教育的科學(xué)性和高效性。 關(guān) 鍵 詞：職業(yè)教育，教學(xué)方法，改革，創(chuàng)新 Abstract: Secondary vocational education is one of the important national vocational education building, its purpose is to train production, construction, management and service the first line of the required secondary technical application expertise. Vocational education and traditional education from all angles are considered very different place. Vocational education and teaching methods effective reform is a permanent topic. The new Vocational Education mindset, methods are more focused on the theoretical direct integration of students practical skills development and enterprise. From teaching management, teaching plans, teaching material to teaching hardware, software and so need to adapt to new teaching model reform. Improve the scientific and efficiency of vocational education.Key words: Vocational education, teaching methods, reform, innovation教育創(chuàng)新是時代發(fā)展的新要求, 是新世紀(jì)我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。在社會多方面大力支持下，我國教育事業(yè)取得了前所未有的巨大成就，中等職業(yè)教育也得到了蓬勃的發(fā)展，近年來我國職業(yè)教育取得的成就有目共睹。然而隨著時代的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育在這時期就像一個“鍛件”，受到各方面的擠壓，在這種擠壓和影響下，職業(yè)技術(shù)教育的型態(tài)變化，有許多是“物理的”，有許多是“化學(xué)的”。從教學(xué)理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有了很大的變革。目前,中等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)課堂不斷深入。但同時,在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題,中等職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫,勢在必行。一、職業(yè)教育教學(xué)方法與手段在專業(yè)教學(xué)中存在一定的弊端，制約了專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。長期以來，我國中等職業(yè)教育一直在“說起來重要，做起來難”的怪圈中徘徊。雖然國家近些年里的提高了重視程度，加大了扶持力度，但職業(yè)教育的發(fā)展仍滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們在長期的教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，主要是以下傳統(tǒng)因素制約了職業(yè)教育的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是我們職業(yè)學(xué)校面臨的重要課題。1、職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。與發(fā)達(dá)國家相比，我國中等職業(yè)教育明顯缺乏強(qiáng)有力的科研支撐。一是職業(yè)教育改革發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)；二是職教科研機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三是職教科研人員嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不合理；四是職教科研缺乏集中度，包括就業(yè)需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職教教材等都缺乏基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)研究，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。如北京和上海作為兩大中心城市，其職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平都處于全國領(lǐng)先地位，同時也堪稱全國職教科研的兩大高地，但與發(fā)達(dá)國家城市的職教科研力量相比依然十分薄弱；而且在現(xiàn)有的職教科研機(jī)構(gòu)組織和研究成果中，來自經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界的還很少，與樹立“大職業(yè)教育”觀念的要求很不適應(yīng)。2、職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)仍然相對封閉。職業(yè)教育要面向社會、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才，必須依賴于職業(yè)教育體系的開放。但就我們目前的職業(yè)教育體系而言，這種開放性還很缺乏。其具體表現(xiàn)，一方面是以職業(yè)學(xué)校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動能不足；另一方面是中等職業(yè)教育在專業(yè)、課程、教學(xué)與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。3、職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。4、教材呈現(xiàn)“一人一把號，各吹各的調(diào)”“百花齊放，百家爭鳴”的混亂狀態(tài)。缺乏吸納行業(yè)企業(yè)參與的頂層設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系束縛特征明顯，內(nèi)容滯后于生產(chǎn)一線，且偏深偏難，中職與高職的教材特征不明顯，嚴(yán)重影響了學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，降低了中職學(xué)校的吸引力！特別是我們極力倡導(dǎo)的“校本教材”，實(shí)際是教材開發(fā)主體的下移，不僅不能保證教材與行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線的對接，而且造成了開發(fā)成本的加大和浪費(fèi)。5、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺失，評價體系不健全。造成中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競爭力不強(qiáng)！目前，國家只對中職出臺了“專業(yè)目錄”，規(guī)范了專業(yè)名稱，明確了專業(yè)發(fā)展方向，但沒有相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失、企業(yè)和社會對中職畢業(yè)證的含金量的迷茫；由勞動部門頒發(fā)的技能等級證也只能給企業(yè)模糊的判斷，這是中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競爭力不強(qiáng)的根本原因。6、宏觀調(diào)節(jié)失控，造成巨大浪費(fèi)。改革開放以前，我國的職業(yè)教育基本上是以部門、行業(yè)為主辦學(xué)，主要培養(yǎng)對口專業(yè)人才。由于封閉式管理，使得機(jī)構(gòu)重疊，管理重復(fù)。改革開放以后，特別是目前市場經(jīng)濟(jì)的作用，職業(yè)教育由上述封閉的極端走向另一個極端，各校爭相開設(shè)市場、社會熱門的專業(yè)，有的甚至拋棄自身的強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)，走進(jìn)了與大多數(shù)學(xué)校設(shè)置相同專業(yè)的“死胡同”，導(dǎo)致重復(fù)的人力、物力、財(cái)力在自我約束中消耗，造成了“招生大戰(zhàn)”的局面！這種情況下，人才的產(chǎn)出成本有增無減，真正的結(jié)果是必然降低人才的質(zhì)量。7、教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，待遇不高，進(jìn)入渠道不暢，培養(yǎng)體系不健全。從根本上說，決定職業(yè)教育未來走向與命運(yùn)的根本在于職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，而建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。！因此，必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識和重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性與緊迫性。我國的中等職業(yè)教育尤其是縣級職教中心，師資隊(duì)伍是從普通高中的師資隊(duì)伍中脫胎出來的，其主要特征是文化素質(zhì)高、專業(yè)素質(zhì)低，要將其培養(yǎng)成“雙師型”教師難度相當(dāng)大。目前的問題是1、工科類大學(xué)畢業(yè)生由于沒有教師資格證無法進(jìn)入職教教師系統(tǒng)工作，而承擔(dān)職教師資培養(yǎng)的全國八所大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量有限，也不能滿足眾多中職學(xué)校的需求。2、與企業(yè)給工程技術(shù)人員的待遇相比，學(xué)校處于弱勢地位，吸引力不大！即使有人愿意到學(xué)校任教，調(diào)動也缺乏政策支持！3、兼職教師的待遇由于沒有經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)力支撐，學(xué)校也不能從企業(yè)行業(yè)中招聘到合適的人選。以上三點(diǎn)原因?qū)е轮新殞W(xué)校教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)！8、學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施 教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革對策，改革教學(xué)方法，以賽促練，突出操作技能，以落實(shí)職業(yè)教育需求。對職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類，完善教學(xué)方法體系 職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識和風(fēng)險意識，在教學(xué)過程中學(xué)生需要參與某個項(xiàng)目實(shí)施的全部過程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專注于書本知識的學(xué)習(xí)，以被動接受學(xué)科知識為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。在不同學(xué)科中嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，在課堂之中、學(xué)科之內(nèi)、班級之間融入一定的競賽，讓學(xué)生在比學(xué)比技能之中相互促進(jìn)，同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境 我國職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。1、大膽嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的針對性與實(shí)用性。我們將項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：確定項(xiàng)目任務(wù)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃檢查評估歸檔或結(jié)果應(yīng)用。我們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，從企業(yè)調(diào)查研究入手，確定任務(wù)，制定計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施，到評估與應(yīng)用，形成了完整的體系，特別是在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用，取得了很好的反響。2、案例教學(xué)法 即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨(dú)立研究和相互討論的方式。來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。具體過程:教師提供企業(yè)真實(shí)案例由學(xué)生討論分析解決問題教師結(jié)合案例中存在的實(shí)際問題傳授相關(guān)知識,進(jìn)行知識講解。學(xué)生帶著問題跟老師學(xué)習(xí)解決問題的原理和方法再列舉類似案例結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識討論分析解決問題。3、利用現(xiàn)場教學(xué)法，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)的工作實(shí)況。我們將學(xué)生組織到聯(lián)辦企業(yè)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生按照企業(yè)模式進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)。如組織機(jī)電、機(jī)械專業(yè)的學(xué)生到機(jī)械加工企業(yè)參加為期一個月的輪崗實(shí)習(xí)，體會企業(yè)勞動競賽的場面，提前感受到上班的真實(shí)情景。3.角色扮演法 這也是在工學(xué)結(jié)合一體化課程中常用的方法。特別是在服務(wù)類專業(yè),它最大的有點(diǎn)是可以幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時,感悟職業(yè)角色的內(nèi)涵,體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感,從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。在角色扮演中,學(xué)生作為參與者或觀察者,一起投身到一個真實(shí)的問題情境之中,通過行動學(xué)習(xí)和體會處理實(shí)際問題的方式方法及其造成的不同后果,教師在此承擔(dān)導(dǎo)演的任務(wù)。具體過程是: 教師根據(jù)企業(yè)真實(shí)活動,設(shè)計(jì)教學(xué)情境,布置角色學(xué)生以小組為單位討論分析制定活動計(jì)劃,設(shè)計(jì)活動腳本,安排角色扮演者,分配角色任務(wù)等組織學(xué)生現(xiàn)場開展現(xiàn)場開展角色模擬活動教師點(diǎn)評、學(xué)生自我評價。4、情境教學(xué)法 它是在崗位分析、崗位工作任務(wù)分解基礎(chǔ)上,按照企業(yè)真實(shí)的崗位工作流程,以“產(chǎn)品、零部件、活動、項(xiàng)目、任務(wù)”等為載體,設(shè)計(jì)不同教學(xué)情境,每個教學(xué)情境都是企業(yè)一個完整的工作流程, 一個完整工作流程,由具體的工作任務(wù)組成,完成每一個不同的工作任務(wù),就等于完成了一個系統(tǒng)的工作流程。具體過程是: 教師下達(dá)工作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)教師講評學(xué)生舉一反三獨(dú)立完成一個類似的工作任務(wù)。 整個教學(xué)活動中學(xué)生是演員,教師是導(dǎo)演,使學(xué)生在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)活動中,即使學(xué)生認(rèn)識了企業(yè)相關(guān)的工作崗位,理解和掌握了崗位工作任務(wù)要求,更重要的是掌握了崗位工作流程,提高自己崗位工作的技能,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5、運(yùn)用多媒體教育技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)集聲音、圖像、文字于一體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集自由問答、雙向交互、遠(yuǎn)距離傳輸于一體，使教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更加顯著。如電視機(jī)維修課程中的電路圖的分析、常見故障的演示等，用聲音、圖像、動畫等多媒體方法表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供生動形象的立體化教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效果。三、中職教育的發(fā)展對策與措施（1）中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確。中職學(xué)校要想在人才市場的競爭中求生存、圖發(fā)展，首先要解決中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題。中職教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合 型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標(biāo)上，并以能力為本位，將其作為教學(xué)改革的突破口，以“肯干、夠用、會學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“肯干”體現(xiàn)了德育標(biāo)準(zhǔn)； “夠用”體現(xiàn)了專業(yè)要求；“會學(xué)”體現(xiàn)了發(fā)展?jié)摿Α２凑铡斑m應(yīng)市場，服務(wù)社會，立足當(dāng)?shù)?，適度超前”的發(fā)展思路，重點(diǎn)在培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、智能型人才 架構(gòu)上下功夫；把學(xué)生培養(yǎng)成為“艱苦行業(yè)留得住，實(shí)操、管理都能干，轉(zhuǎn)崗換位適應(yīng)快，經(jīng)過努力上得去”的復(fù)合型人才。而且，要發(fā)揮中職在中等職業(yè)技術(shù)教育 中的骨干作用，確?！盎A(chǔ)牢，后勁足”的優(yōu)勢。只有這樣，中職生才能在人才市場的競爭中，立于不敗之地。（2）努力提高專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。爭取國家、省市培訓(xùn)指標(biāo)，盡量提供教師派出學(xué)習(xí)的機(jī)會和交流的機(jī)會，另也應(yīng)加強(qiáng)校本培訓(xùn)的力度，促使每一位教師都有成長的平臺與機(jī)會。（3）改革現(xiàn)行的評價機(jī)制，實(shí)施過程學(xué)分。過程學(xué)分就是把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)分，降低學(xué)分的門檻，便于教改與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（4）加大競賽的范圍與力度，促使教學(xué)的規(guī)范性。競賽既能體現(xiàn)學(xué)生的水平，也能體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的水平。職業(yè)教學(xué)應(yīng)以競賽名次來衡量學(xué)校的教學(xué)水平與教師教學(xué)的能力水平，同時也可對學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵的作用，我們可以在班內(nèi)競賽、同科目競賽，更要參加市、省、國家級別的各類競賽，達(dá)到以賽促練的作用，以符合職業(yè)教育的特點(diǎn)與需求。四、通過一系列的改革與實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為能取得的效果是明顯的。1、教師對職業(yè)教育的思想與本質(zhì)有了新的認(rèn)識。教師逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下解脫出來，認(rèn)識到職業(yè)教育與應(yīng)試教育的差異性，感受到改革首先就要改變思想，體會到職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技能為導(dǎo)向的層面。 2、專業(yè)教師在自身專業(yè)素養(yǎng)方面要求更高。不管是轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師，還是專任的專業(yè)教師，都感受到了現(xiàn)代的職業(yè)教育對教師的能力要求更高，都積極爭取各種培訓(xùn)