《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》PPT課件.ppt

第八章 學(xué)前教育評(píng)價(jià),第一節(jié) 學(xué)前教育評(píng)價(jià)概述 第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià) 第三節(jié) 教師教育行為的評(píng)價(jià),第八章 學(xué)前教育評(píng)價(jià),第一節(jié) 學(xué)前教育評(píng)價(jià)概述,一、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 1、 什么是評(píng)價(jià)？什么是教育評(píng)價(jià)？什么是學(xué)前教育評(píng)價(jià)？ 2、 學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)該有的觀念。,我國的幼兒園教育指導(dǎo)綱要對學(xué)前教育評(píng)價(jià)給予了高度的重視，提出了學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一些基本觀念：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段；管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園課程評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。學(xué)前教育評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。,二、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程,（一）學(xué)前教育測驗(yàn)階段 這個(gè)階段的主要標(biāo)志是出現(xiàn)了一些心理測量量表： 如：1905年的比西智力量表、1916年推孟修訂的斯坦福量表、1940年的格塞爾量表等。,二、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程,（二）學(xué)前教育評(píng)價(jià)階段 1.對“提前開始運(yùn)動(dòng)”的評(píng)價(jià)研究 20世紀(jì)60年代，美國實(shí)施了大規(guī)模的貧窮兒童補(bǔ)償教育計(jì)劃即“提前開始計(jì)劃”。許多教育工作者對幼兒接受訓(xùn)練前的情況進(jìn)行了測驗(yàn)，并對幼兒接受訓(xùn)練后的各方面的情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為這一計(jì)劃有助于幼兒的發(fā)展，對提高幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)成績有明顯的作用。,二、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程,2.對不同課程模式的評(píng)價(jià)研究 60年代以來美國出現(xiàn)了許多早期教育的課程模式，其中比較有影響的有直接教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、幼兒中心模式和主題教學(xué)模式等。這些模式孰優(yōu)孰劣？各有什么特點(diǎn)？美國一些教育家開展了較大規(guī)模和較長時(shí)間的課程模式評(píng)價(jià)研究。,（二）學(xué)前教育評(píng)價(jià)階段,二、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程,（三）對幼兒教師的評(píng)價(jià)研究 1972年美國兒童發(fā)展局建立了兒童發(fā)展工作人員合格證書授予制度，并同時(shí)制定了評(píng)價(jià)合格教師的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，對符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人授予合格證書，對不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人則不授予合格證書。凡獲得合格證書的人才可以擔(dān)任日托中心教師和從事嬰兒照料等工作。,我國也采用教師資格證書制度。但對于資格證書的考核還要進(jìn)一步完善。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（一）按評(píng)價(jià)的范圍劃分 1、宏觀評(píng)價(jià)：主要指以學(xué)前教育的全部問題或涉及宏觀決策方面的學(xué)前教育問題為對象進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對80年代以來學(xué)前教育內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)。 2、中觀評(píng)價(jià)：主要指以幼兒園內(nèi)部工作為對象進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 3、微觀評(píng)價(jià)：主要指以幼兒發(fā)展的某個(gè)方面或側(cè)面為對象進(jìn)行的評(píng)價(jià)。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（二）按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)劃分,1、相對評(píng)價(jià)：在被評(píng)價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或幾個(gè)對象作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。幼兒園組織教育活動(dòng)觀摩時(shí)就常采用這種相對評(píng)價(jià)。 2、絕對評(píng)價(jià)：在被評(píng)價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（二）按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)劃分,3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是把被評(píng)價(jià)對象集合中的各個(gè)對象的過去和現(xiàn)在相比較或者把某一個(gè)對象的各個(gè)側(cè)面相比較的評(píng)價(jià)方法。例如：一個(gè)幼兒園原來的硬件設(shè)施條件很差，現(xiàn)在，硬件設(shè)施條件提高了，有電腦等設(shè)施了，那么我們可以說這個(gè)幼兒園是進(jìn)步了，這個(gè)對幼兒園“進(jìn)步了”的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)做出的。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（三）按評(píng)價(jià)的層次劃分 1、分析評(píng)價(jià)：指將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如，評(píng)價(jià)幼兒的歌唱發(fā)展水平，可以把歌唱水平發(fā)展分解為音準(zhǔn)、歌詞、完整性等幾個(gè)項(xiàng)目的方法分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。 2、綜合評(píng)價(jià)：對評(píng)價(jià)內(nèi)容整體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒舞蹈作品時(shí)，不把作品分解成若干小項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是憑直觀和整體印象直接把幼兒的作品評(píng)價(jià)為好或不好，這運(yùn)用的就是綜合評(píng)價(jià)法。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（四）按評(píng)價(jià)的主體劃分 1、自我評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者對自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)幼兒教師在進(jìn)行完教學(xué)活動(dòng)后，對教學(xué)內(nèi)容、方法、資源利用等方面進(jìn)行自我總結(jié)就是自我評(píng)價(jià)。 2、他人評(píng)價(jià)：除了自身以外的任何人或組織對該對象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如幼兒園園長對教師的評(píng)價(jià)，教師對幼兒的評(píng)價(jià)，家長對教師的評(píng)價(jià)等。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（五）按評(píng)價(jià)的功能劃分,1、診斷性評(píng)價(jià)：指在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案開始之前進(jìn)行的測定性或預(yù)測性評(píng)價(jià)。學(xué)前教育中的診斷性評(píng)價(jià)就類似于醫(yī)生給病人診病，診斷性評(píng)價(jià)這一概念也是由此而來。診斷性評(píng)價(jià)是選擇、制定學(xué)前教育計(jì)劃和方案的基礎(chǔ)。例如，在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，幼兒園要對所有幼兒的發(fā)展情況包括身心的發(fā)展情況進(jìn)行摸底測試和測驗(yàn)這樣做的目的是讓幼兒園教師了解幼兒的發(fā)展情況。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（五）按評(píng)價(jià)的功能劃分,2、形成性評(píng)價(jià)：指在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案實(shí)施的過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是在計(jì)劃或方案實(shí)施的過程中不斷獲得改進(jìn)計(jì)劃或方案的依據(jù)，從而不斷調(diào)整、修改學(xué)前教育計(jì)劃或方案，以期提高計(jì)劃或方案的質(zhì)量。例如：在幼兒園的工作中，每隔一段時(shí)間都要對幼兒的身體發(fā)育情況進(jìn)行一次測試，以便教師及時(shí)了解幼兒的發(fā)育狀況，調(diào)整和改革保教工作，以幫助幼兒達(dá)到更好的發(fā)育和發(fā)展。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（五）按評(píng)價(jià)的功能劃分,3、總結(jié)性評(píng)價(jià)：指在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)前教育計(jì)劃或方案達(dá)到目標(biāo)的程度，即最終取得的成績和目標(biāo)之間的距離進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：全國普遍實(shí)行的幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收就可以被看作是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。,三、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法,（六）按評(píng)價(jià)中是否采用數(shù)量化方法劃分 1、數(shù)量化評(píng)價(jià)：指在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中采用數(shù)學(xué)方法的評(píng)價(jià)。數(shù)量化評(píng)價(jià)是現(xiàn)在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中運(yùn)用得較多、較為普遍的評(píng)價(jià)，比如：比納智力量表等。 2、非數(shù)量化評(píng)價(jià)：凡是在學(xué)前教育中不采用數(shù)學(xué)方法的評(píng)價(jià)都是非數(shù)量化評(píng)價(jià)。常見的非數(shù)量化評(píng)價(jià)有等級(jí)法、評(píng)定法等。,第二節(jié) 學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià),【課堂活動(dòng)】討論： 你認(rèn)為是否需要對學(xué)前兒童發(fā)展作評(píng)價(jià)？為什么？,一、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的意義,1.有助于了解學(xué)前兒童發(fā)展的正確方向，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育階段的目標(biāo)。 學(xué)前兒童發(fā)展有其一定的目標(biāo)的，但是在實(shí)踐工作中，有時(shí)候往往會(huì)偏離兒童發(fā)展的正確方向。學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)對幼兒園實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的導(dǎo)向作用，同時(shí)，評(píng)價(jià)方案中的指標(biāo)體系，有明確的指標(biāo)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也對學(xué)前教育有明顯的導(dǎo)向作用。,一、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的意義,2.有助于了解和評(píng)定學(xué)前兒童發(fā)展的水平，選擇合適的教學(xué)方案和教學(xué)策略。 在對學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者按指標(biāo)對學(xué)前兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得眾多的反饋信息（事實(shí)、資料、數(shù)據(jù)等），掌握全面的情況，了解學(xué)前兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)不同的園所、不同的班級(jí)等實(shí)際情況，確定下一步合適的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，真正做到“因材施教”。,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,（一）測驗(yàn) 測驗(yàn)是對幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)性發(fā)展等方面的測量。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的一種重要工具。主要包括標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)和教師自制測驗(yàn)兩大類。 1、測驗(yàn)：是專門組織人力、物力，由教育專家制定的測驗(yàn)。比如：比納的智力量表。,2、教師自制測驗(yàn)：在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，教師為了了解本班幼兒在某些方面的發(fā)展情況，可以自制一些測驗(yàn)題目，對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行測查。例如：要評(píng)價(jià)幼兒“形狀與數(shù)概念”理解能力，教師可在幼兒小組或個(gè)別活動(dòng)時(shí)，出示相關(guān)材料，有目的地對幼兒進(jìn)行測試和提問，記錄幼兒的反應(yīng)，并做出評(píng)價(jià)。,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,（二）觀察 觀察是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對觀察對象或行為進(jìn)行考察、記錄、分析的一種方法。這是在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中最主要的評(píng)價(jià)方法。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展表現(xiàn)往往在其日常外顯行為中，與年齡較大的兒童相比，幼兒的語言能力和自我表達(dá)能力有限，對幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，應(yīng)以幼兒在活動(dòng)中自然呈現(xiàn)出的可觀察到的外部行為為主要依據(jù)。觀察主要有描述觀察和抽樣觀察兩種。,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,1、描述觀察：對幼兒在日常生活中的自然行為進(jìn)行觀察記錄。其可以分為日記描述與軼事描述。 2、抽樣觀察：是一種嚴(yán)格、系統(tǒng)的觀察方法，是觀察者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，抽取一定的幼兒行為進(jìn)行觀察、記錄和研究，從而獲得對幼兒行為的了解的方法。它包括時(shí)間抽樣法和事件抽樣法。,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,（三）談話法 談話法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者當(dāng)面交談來獲取信息的方法。 1）直接回答問題的談話：一問一答的談話，談話者把準(zhǔn)備好的問題一一提出來，提完一個(gè)讓幼兒回答一個(gè)。 例：讓34歲幼兒回答教師提出的下列問題： 你叫什么名字？ 你今天幾歲了？ 你的生日是哪一天？ 你是男孩還是女孩？,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,2）選擇答案的談話：談話者把詢問的問題預(yù)先擬定成具體的選擇題，以便供被調(diào)查者選擇。 例：讓幼兒從班上所有兒童中說出自己最喜歡的三個(gè)兒童。 目的：評(píng)價(jià)全班幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。 注意事項(xiàng)：可讓回答問題的幼兒站到全體幼兒面前，把全體幼兒看一遍后再說，以避免幼兒遺忘同伴。,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,3）自由回答的談話：這種方法是圍繞著一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行回答，直到了解問題為止。 幼兒教師情況詢問舉例（幼兒對教師的評(píng)價(jià)） 你最喜歡班上的哪個(gè)老師？ 你為什么喜歡這個(gè)老師？ 別的小朋友喜歡哪個(gè)老師？ 他們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)老師？ 4）自然談話：這種談話沒有具體順序和問答形式。,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,（四）案袋評(píng)定 檔案袋評(píng)定，又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)估活動(dòng)從多種渠道收集資料，旨在提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平的各種材料，重視兒童發(fā)展的過程，能從多角度、多側(cè)面來判斷每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展可能性，為描繪每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)情況的剖面圖和發(fā)展過程提供了真實(shí)而詳細(xì)的資料。,二、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方法,通常，檔案袋覆蓋的內(nèi)容可包括:兒童在幼兒園中的各種作品(如繪畫、泥塑、折紙、數(shù)學(xué)作業(yè)等)；幼兒在活動(dòng)中的照片或錄像；語言和音樂表現(xiàn)的錄音；教師對兒童活動(dòng)的觀察記錄；幼兒自己通過語言錄音、圖畫或文字的方式表達(dá)的自我反思、探究設(shè)想和活動(dòng)過程；軼事記錄等。,第三節(jié) 教師教育行為的評(píng)價(jià),一、教師教育行為評(píng)價(jià)的意義 對學(xué)前教育的評(píng)價(jià)不僅僅包括對學(xué)前兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)，還包括對教師教育行為的評(píng)價(jià)。 教師作為學(xué)前教育中的重要因素之一，對學(xué)前教育質(zhì)量的影響是不言而喻的。因此，做好對教師教育行為的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對提高學(xué)前教育的質(zhì)量有很大的幫助。,一、教師教育行為評(píng)價(jià)的意義,（一）行為診斷：教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，教育活動(dòng)的過程和結(jié)果受多種因素的影響。為了保證學(xué)前教育的質(zhì)量，我們必須對教師在教育過程中的行為進(jìn)行鑒定、診斷，通過科學(xué)的方法對教師的工作狀態(tài)進(jìn)行全面的考察和鑒別，看看教師的教育行為是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否遵循教學(xué)的基本規(guī)律，是否采用了合適的教學(xué)方法和手段等，進(jìn)而考察教學(xué)是否達(dá)到最佳的效果。,一、教師教育行為評(píng)價(jià)的意義,（二）行為調(diào)整：評(píng)價(jià)可以給教師提供反饋，向教師呈現(xiàn)教育行為的現(xiàn)實(shí)情況。教師針對反饋中的一些問題適當(dāng)作出調(diào)整，以更有效地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。 （三）自身的專業(yè)水平的提高：在對教師教育行為評(píng)價(jià)的過程中，教師通過反思、他人評(píng)價(jià)等途徑，對于自身的教育行為有了更深地認(rèn)識(shí)和更合適地調(diào)整，促使了教師專業(yè)水平的提高。,二、教師教育行為評(píng)價(jià)的方法,【課堂活動(dòng)】討論： 你認(rèn)為可以如何對教師教育行為作評(píng)價(jià)？,二、教師教育行為評(píng)價(jià)的方法,（一）論文體測驗(yàn) 論文體測驗(yàn)是給出一個(gè)或幾個(gè)試題讓評(píng)價(jià)對象自由回答，從而考察教師持有的觀點(diǎn)與態(tài)度。例如：要考察與評(píng)價(jià)教師對“主體性游戲”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，可以出這樣的題：“你認(rèn)為什么樣的游戲是主體性游戲？”“你們班有沒有開展主體性游戲？”“你們班是怎么開展主體性游戲的？”等。,二、教師教育行為評(píng)價(jià)的方法,（二）客觀測驗(yàn) 客觀測驗(yàn)一般包括選擇型再認(rèn)式測驗(yàn)與填充型的再生式測驗(yàn)兩種。 l 再認(rèn)式測驗(yàn)包括非法測驗(yàn)、多種選擇法測驗(yàn)等。 1、是非法測驗(yàn) 陳鶴琴是我國著名的教育家。（對）（錯(cuò)） 2、多種選擇法測驗(yàn) 兒童以下動(dòng)作中發(fā)展最早的是： （1）抬頭 （2）坐 （3）跳 （4）走,二、教師教育行為評(píng)價(jià)的方法,再生式測驗(yàn)包括單純再生式和完成式兩種測驗(yàn)形式。 1、單純再生式 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象是什么？ 2、完成式 下列課程模式的主要特點(diǎn)： 瑞吉?dú)W模式： 銀行街課程模式：,二、教師教育行為評(píng)價(jià)的方法,（三）客觀評(píng)定 打分法：經(jīng)常是由幼兒園園長等人員對教師各方面的情況進(jìn)行打分，并根據(jù)得分情況對他們作出評(píng)價(jià)。 等級(jí)法：經(jīng)常是由幼兒園園長、家長等對教師的工作情況按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分等級(jí)，如：一級(jí)、二級(jí)等，藉此對他們的工作情況作出評(píng)價(jià)。,二、教師教育行為評(píng)價(jià)的方法,（四）自我反思 自我反思既是一種教師發(fā)展評(píng)價(jià)的方法，也應(yīng)該是教師日常工作的組成部分，它不僅利于教師對工作及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的不斷發(fā)展和自我超越。,二、教師教育行為評(píng)價(jià)的方法,案例,1、教師在讓小班幼兒按顏色分類的活動(dòng)中，提供了紅、藍(lán)、綠三種顏色的雪花片作為學(xué)具，但幼兒操作時(shí)，要