當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對遷移研究.ppt

1,第七講 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對遷移的研究,華東師范大學(xué)心理學(xué)系,2,本 講 綱 要,遷移的概述 遷移研究的爭論問題 當(dāng)代遷移理論,3,遷移是人類認(rèn)知的普遍特征，凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。 遷移使個體適應(yīng)新情境，解決新問題。 不可能將所有知識教授給學(xué)生，必須使學(xué)生具備遷移的能力。 遷移理論是學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。,想一想,4,1. 遷移的概述,定義1：先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。 定義2：在一種情境下獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一情境中技能、知識的獲得和態(tài)度形成的影響。 問題：上述定義有何不足之處？ 遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。,1.1 遷移的定義,5,順向遷移與逆向遷移 正遷移與負(fù)遷移 認(rèn)知領(lǐng)域、運動領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域的遷移 側(cè)向遷移和縱向遷移（近遷移與遠(yuǎn)遷移） 知識的遷移和問題解決的遷移 低路（low-road）遷移和高路（high-road）遷移,1.2 遷移的分類,6,遷移的分類理論僅是遷移研究的組成部分之一，僅描述了遷移現(xiàn)象的外在形式，刻畫了遷移現(xiàn)象的存在，并未涉及對遷移的內(nèi)在效果（即哪些內(nèi)容遷移到新的情境中），獲得遷移的途徑（即遷移是通過有意義學(xué)習(xí)還是通過機(jī)械訓(xùn)練獲得的），遷移發(fā)生的領(lǐng)域（遷移發(fā)生在特殊范圍還是可以跨越不同任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域）等問題的探討。,請注意,7,1.3 遷移研究的設(shè)計與測量,表1 研究設(shè)計一,原始分?jǐn)?shù)公式（raw score formula）,8,表2 研究設(shè)計二,超級正遷移,9,表3 研究設(shè)計三,10,表4 研究設(shè)計四,11,遷移僅限于特殊的范圍，還是可以跨越不同和學(xué)科領(lǐng)域？ 形式訓(xùn)練說普遍遷移觀 （1）官能；（2）材料的難度。 共同要素說特殊遷移觀 （1）桑代克；（2）共同要素；（3）缺陷,2. 遷移研究的爭論問題,2.1 一般與特殊遷移的爭論,12,獲得遷移的途徑是什么，是有意義的學(xué)習(xí)，還是機(jī)械的訓(xùn)練和練習(xí)？ 機(jī)械的遷移觀 （1）桑代克對學(xué)習(xí)機(jī)制的認(rèn)識；（2）遷移的內(nèi)容；（3）遷移發(fā)生的條件。 有意義遷移觀 （1）賈德的觀點；（2）格式塔心理學(xué)家的觀點；（3）一般原理的重要性；（4）以有意義方式學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要性。,2.2 有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的爭論,13,早期遷移研究為非分析性研究。原因： （1）缺乏對知識表征的研究； （2）缺乏有效的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計技術(shù)。 分析性方法的開端 （1）簡化所研究的問題來達(dá)到分析和測量的目的； （2）Osgood（1949）的遷移逆向曲面； A 遷移效果是前后學(xué)習(xí)中任務(wù)或反應(yīng)相似性的函數(shù)； B 未涵蓋言語學(xué)習(xí)的所有可能情況； C 開分析性方法研究遷移之先河。,2.3 分析與非分析方法的爭論,14,現(xiàn)代知識分類理論的價值。 以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的新的遷移觀： （1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論； （2）產(chǎn)生式的遷移理論； （3）元認(rèn)知遷移理論。,3. 當(dāng)前的遷移理論,15,認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論來源于奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，有廣義和狹義之分。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（或稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征），影響著新知識的學(xué)習(xí)。 （1）可利用性； （2）可辨別性； （3）穩(wěn)固性。,3.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,16, 設(shè)計“組織者”，改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量： （1）設(shè)計陳述性組織者，改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。 （2）設(shè)計比較性組織者，改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性和穩(wěn)固性。 （3）組織者有多種形式，如概念、定律、概括性文字、圖表、形象化模型等。,教學(xué)含義？,17,理論依據(jù)： （1）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來自教材的知識結(jié)構(gòu)。 （2）“不斷分化”和“綜合貫通”原則。 舉措： （1）教材中應(yīng)有概括性、包容性和解釋性較高的基本命題、概念和原理。 （2）教材呈現(xiàn)，應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)、一般到具體、不斷分化的原則；橫向上遵循融會貫通的原則，加強(qiáng)概念、原理及章節(jié)間的聯(lián)系。, 改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移,18,該理論是安德森“思維適應(yīng)性控制理論”（ACT）的發(fā)展。 基本思想：前后兩項技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因，是兩項技能的產(chǎn)生式有重疊；重疊越多，遷移量越大。 與共同要素說的關(guān)系。,3.2 產(chǎn)生式的遷移理論,3.2.1 理論思想,19,ACT理論按知識的不同類型對遷移的種類進(jìn)行重新劃分。,3.2.2 遷移的分類,表5 ACT理論的遷移分類,20,選編教材，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的原則，將教材知識分為若干單元，讓前后兩個單元有適當(dāng)重疊。 教學(xué)方法上，應(yīng)重視基本概念、原理和規(guī)則的教學(xué)。 對先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以充分的練習(xí)。,3.2.3 教學(xué)含義,21,認(rèn)知策略的遷移問題受到格外的關(guān)注。 產(chǎn)生式遷移理論并未解釋認(rèn)知策略的遷移。 元認(rèn)知遷移理論：認(rèn)知策略的訓(xùn)練要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件是學(xué)習(xí)者有相當(dāng)?shù)脑J(rèn)知水平。,3.3 元認(rèn)知遷移理論,22,元認(rèn)知（metacognition）指，有關(guān)個體認(rèn)知過程的知識，負(fù)責(zé)對個體的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。 如果個體不具備元認(rèn)知能力，不了解策略的使用范圍，不能對策略的使用過程進(jìn)行監(jiān)控并在必要時做出修正，則無法對已學(xué)過的策略做出恰當(dāng)遷移。 個體在元認(rèn)知上的缺陷，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)和遷移方面出現(xiàn)諸多問題。,3.3.1 認(rèn)知策略遷移中元認(rèn)知的重要性,23,元認(rèn)知主要依賴一般智慧技能的獲得，但并非某種單一的普遍能力，而是一系列高級技能的集合。 主張學(xué)習(xí)者需掌握有關(guān)一般原理的知識、專門領(lǐng)域的技能、以及更為精細(xì)的信息加工過程和策略。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)是他們所擁有的一般