小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)化語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué)研究.ppt

語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化,小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué),一、為什么要探索語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化,當(dāng)今的中國(guó)，許多領(lǐng)域許多行業(yè)在現(xiàn)代科學(xué) 技術(shù)的催生下取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展和變化，創(chuàng) 造了許多令人難以置信的奇跡。唯獨(dú)我們的語(yǔ)文 教學(xué)至今仍徘徊在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的大門(mén)之外，陳 舊落后的課程形態(tài)和教學(xué)方法制約著語(yǔ)文教學(xué)的 發(fā)展和進(jìn)步。這與我國(guó)近年大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和實(shí) 踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)是相悖的。,審視現(xiàn)實(shí),我國(guó)擁有兩百多萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，上萬(wàn)名語(yǔ)文教 研員，數(shù)千名語(yǔ)文特級(jí)教師，幾百位高校語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān) 家，研究語(yǔ)文教學(xué)，從建國(guó)算起60多年，從改革開(kāi) 放算起30多年，卻至今未能解決語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效” 的歷史頑癥。 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亂像叢生，這一廂是語(yǔ)文教壇群英 薈萃，教改成果載歌載舞，那一廂卻是語(yǔ)文質(zhì)量每況 愈下，社會(huì)各界怨聲載道。,語(yǔ)文課堂教學(xué)是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心要素。一個(gè) 語(yǔ)文教師一學(xué)期要上兩百來(lái)堂語(yǔ)文課，一個(gè)學(xué)生在小學(xué)六 年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要上兩千多堂語(yǔ)文課。如果再拓展視野， 一個(gè)學(xué)期全縣八百多名語(yǔ)文教師大約要上16多萬(wàn)堂語(yǔ)文課。 正是成千上萬(wàn)的課堂教學(xué)質(zhì)量決定了全縣小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué) 質(zhì)量。然而，長(zhǎng)期以來(lái)最大的缺失正是對(duì)這類(lèi)關(guān)系到語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量命脈的課堂教學(xué)的研究。 由于各種原因，當(dāng)前的許多公開(kāi)課教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是 形式都不同程度地遠(yuǎn)離了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，耗費(fèi)大量人 力物力的公開(kāi)課教研活動(dòng)并沒(méi)有對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng) 有的貢獻(xiàn)。,PIRLS,國(guó)際教育評(píng)估協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Education，IEA）主導(dǎo)的國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查（PIRLS），每五年一次，針對(duì)全球四十個(gè)以上國(guó)家地區(qū)的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行閱讀能力的檢測(cè)。 2000年國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，參與的香港（新加坡）在三十三個(gè)國(guó)家地區(qū)中排名第十四名。 2006年國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，首度參與的臺(tái)灣在四十五個(gè)國(guó)家地區(qū)中排名第二十二名。香港排名第二，新加坡第四。,香港國(guó)際 教育成績(jī)?cè)u(píng)估中心,111 (4), 2.4%,標(biāo)記說(shuō)明： 人數(shù)（校數(shù)），佔(zhàn)總受測(cè)人數(shù)百分比 全國(guó)總受測(cè)人數(shù)：4,589人 總受測(cè)學(xué)校數(shù)：150所,60 (2), 1.3%,29 (1), 0.6%,105 (3), 2.3%,566 (19), 12.3%,309 (10), 6.7%,61 (2), 1.3%,34 (2), 0.7%,182 (6), 4%,675 (21), 14.7%,254 (8), 5.5%,63 (2), 1.4%,442 (14), 9.6%,29 (1), 0.6%,104 (3), 2.3%,377 (12), 8.2%,180 (6), 3.9%,462 (14), 10.1%,186 (6), 4.1%,157 (6), 3.4%,98 (3), 2.1%,105 (5), 2.3%,臺(tái)灣各地參與人數(shù)比例,2019/7/1,香港國(guó)際 教育成績(jī)?cè)u(píng)估中心,整體來(lái)說(shuō)，香港學(xué)生在第一層：尋找明確的資料表現(xiàn)最好，他們能完全掌握文章的表層意思，例如能找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的資料、字詞的定義、故事的背景資料、主句等。 學(xué)生在第二層：直接推斷的表現(xiàn)尚可。這表示部分香港學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容推斷事情的因果、總結(jié)要點(diǎn)、尋找代名詞與主語(yǔ)的關(guān)係、歸納文章主旨等。,學(xué)生在第四層次：仔細(xì)閱讀、評(píng)估內(nèi)容、語(yǔ)言和文章的要點(diǎn)的表現(xiàn)欠佳，五成香港學(xué)生的表現(xiàn)未達(dá)到要求。 香港學(xué)生在第三層：解釋篇章及發(fā)表意見(jiàn)的表現(xiàn)最差。大部分的學(xué)生掌握不到這個(gè)層次的閱讀能力。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)於掌握文章的主旨或教訓(xùn)、比較文章的資料、推斷故事的語(yǔ)調(diào)、將文章的資料應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活上的能力不足。,說(shuō)明文,閱讀理解題目,5. 為什麼太空人需要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)才能離開(kāi)太空梭， 舉出 兩個(gè)理由說(shuō)明。（直接推論） 7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個(gè)太空人？（直接提取） 11. 為什麼作者提到，太空人走進(jìn)太空前會(huì)再一次抓抓鼻子？（檢驗(yàn)、評(píng)估內(nèi)容、語(yǔ)言及文章的元素） 12. 有編號(hào)的框框怎樣幫助讀者了解文章的內(nèi)容？寫(xiě)出其中一個(gè)方法。（檢驗(yàn)、評(píng)估內(nèi)容、語(yǔ)言及文章的元素） 15. 想像一下，如果你想當(dāng)太空人，從文章的資料，說(shuō)明當(dāng)一個(gè)太空人的一項(xiàng)好處和一項(xiàng)壞處，並說(shuō)明為什麼。（詮釋、整合觀(guān)點(diǎn)及訊息）,教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn) 從篇章主導(dǎo)改變?yōu)槟芰χ鲗?dǎo) 閱讀範(fàn)疇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括： 基礎(chǔ)知識(shí) 能力（認(rèn)讀、理解、分析和綜合、感受和鑑賞、探究和創(chuàng)新、掌握視聽(tīng)資訊） 閱讀策略 興趣、態(tài)度、習(xí)慣,新課程在閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變,教材的選取和組織 開(kāi)放教材，不設(shè)指定課文 以單元組織教材 強(qiáng)調(diào)單元的整體教學(xué)目標(biāo) 加強(qiáng)課文之間的連繫 增加閱讀量，加入近代和生活化的課文 將課文分為講讀、導(dǎo)讀和自讀，讓學(xué)生慢慢掌握閱讀的方法,新課程在閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法 從教師主導(dǎo)的串講法改變?yōu)橐砸龑?dǎo)和啟發(fā)為主 教學(xué)方法趨向多元化 增加了師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的活動(dòng) 重視學(xué)生的思考和應(yīng)用能力 重視能力的遷移，幫助學(xué)生掌握閱讀同類(lèi)作品的方法和規(guī)律,新課程在閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變,公開(kāi)試的閱讀卷 完全不考課文 在閱讀卷的試題設(shè)計(jì)上引入了不同能力分層的概念（例如複述、詮釋、組織、伸展、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新） 加入創(chuàng)新和評(píng)價(jià)題，學(xué)生有較大的發(fā)揮空間,新課程在閱讀評(píng)估的轉(zhuǎn)變,回顧歷史，尋找根源,上世紀(jì)30年代，以葉圣陶先生為代表的語(yǔ)文教 學(xué)科學(xué)化研究，是與文言文改成白話(huà)文的語(yǔ)言現(xiàn)代 化進(jìn)程同步發(fā)展的。（63年的語(yǔ)文教學(xué)大綱） 1978年后，語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中重新走上科學(xué)化 探索之路。（三次語(yǔ)文教學(xué)大綱的演變） 1997年北京文學(xué)掀起的“誤盡蒼生是語(yǔ)文” 的大批判運(yùn)動(dòng)，中斷了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化探索的 進(jìn)程。 2000年出臺(tái)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師反而 不知怎么教語(yǔ)文了。,兩種取向的教學(xué)論,1哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：哲學(xué)思辨與 經(jīng)驗(yàn)演繹。許多概念未經(jīng)科學(xué)論證，教學(xué)原理含 糊不清，語(yǔ)文教學(xué)五花八門(mén)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分 緩慢。 2. 科學(xué)與實(shí)證取向的教學(xué)論：心理學(xué)與科 學(xué)實(shí)證。許多概念經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，教學(xué)原理比較 清楚，語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)清晰，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)較 快。,例證： 語(yǔ)文教學(xué)中存在大量模糊的似是而非的觀(guān)念性東西,工具性與人文性之爭(zhēng) 語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教無(wú)定法 語(yǔ)文能力形成靠感悟、積累、運(yùn)用 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成 不宜追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整 過(guò)程比結(jié)果更重要 低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn) ,教學(xué)實(shí)際操作中的問(wèn)題,拼讀音節(jié)：ba ma (bo-a) (mo-a) 比一比，再組詞： 度 己 漂 席 已 飄 用你喜歡的方式讀課文。 照樣子寫(xiě)句子。 例：空中的樹(shù)葉真美，就像蝴蝶在飛舞一樣。 仿：他畫(huà)的荷花真美，就像湖里摘來(lái)的一樣。 作文，范文引路,語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性,語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)是，它有“文”和“道”兩個(gè)方面的問(wèn) 題要處理。所謂“文”指“語(yǔ)言”和“文字”及其各種組合形式； “道”指語(yǔ)言文字及其組合形式所傳遞的意義。 除語(yǔ)文（外語(yǔ)）外，其他所有的學(xué)科也都有“文”和“道”兩 方面，也就是所謂形式和內(nèi)容兩方面。 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文（包括外語(yǔ)）主要是學(xué)習(xí)“文”，即學(xué)習(xí)“形 式”，應(yīng)該用絕大部分時(shí)間學(xué)習(xí)“形式”，只用少量時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi) 容。 其他學(xué)科如數(shù)、理、化、生、地理、歷史等學(xué)科，教師用 大約百分之95%以上時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，只用極少時(shí)間 學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字形式。,（一）研究學(xué)生,一個(gè)基本事實(shí)：生源質(zhì)量引起的一系列矛盾。 一所學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)的生源質(zhì)量很高，輕負(fù) 擔(dān)高質(zhì)量也許沒(méi)多大問(wèn)題，反之，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量 是否可能呢？ 一個(gè)公開(kāi)的秘密：一些好的城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生 的許多學(xué)習(xí)成績(jī)不全是教師教會(huì)的，而是家長(zhǎng)及其 良好家教的影響形成的。,學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成,學(xué)生的素質(zhì),先天遺傳的素質(zhì) （不受教學(xué)的影響） 學(xué)習(xí)中習(xí)得的素質(zhì) （教學(xué)目標(biāo)） 發(fā)展中形成的素質(zhì) （不易受教學(xué)的影響）,言語(yǔ)信息 智慧技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度,對(duì)策,以5%至10%左右的比率，分別去掉一個(gè)班或一所 學(xué)校中學(xué)生相應(yīng)的最高分和最低分，取中間的80% 至90%的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。 這樣至少在一定程度上消除了先天遺傳和自然成 熟的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的干擾因素，一方面對(duì)教師 的教學(xué)評(píng)價(jià)趨于公平和科學(xué)合理，另一方面也可避免 因“超越人類(lèi)潛能”而產(chǎn)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。,（二）研究學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的概念 通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和行為傾向的相對(duì)持久變 化。 （學(xué)習(xí)） （語(yǔ)文能力與態(tài)度） （不可逆轉(zhuǎn)）,建立學(xué)習(xí)分類(lèi)的思想,學(xué)習(xí)現(xiàn)象很復(fù)雜，要分門(mén)別類(lèi)地研究各類(lèi)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能期望用一種學(xué)習(xí)理論或機(jī)制來(lái)解釋所有學(xué)習(xí)。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)象更復(fù)雜，因缺乏對(duì)語(yǔ)文各類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，只好用死記硬背的方法去應(yīng)付各種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，以求考試中能有一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。,沒(méi)有區(qū)分不同語(yǔ)文類(lèi)型學(xué)習(xí)的規(guī)律 A.多讀多寫(xiě) 讀了很多金庸、梁雨生的武俠小說(shuō)，作文能力未見(jiàn)提高。 讀了很多優(yōu)秀散文，作文用詞很豐富。,學(xué)習(xí)邱少云一課： 生：人的生命是何等的寶貴，邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我覺(jué)得他這是犯傻。 師1：你真了不起，有了自己獨(dú)特的理解和感受！ 師2：胡說(shuō)！邱少云是嚴(yán)守紀(jì)律的模范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！你的理解是錯(cuò)誤的。,B.珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),問(wèn)題的分析 涉及到學(xué)習(xí)分類(lèi)的問(wèn)題，關(guān)鍵是沒(méi)有區(qū)分兩類(lèi)不同的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)與教的規(guī)律。 審美體驗(yàn)的獲得靠個(gè)人的感悟。 思想品德的教育價(jià)值觀(guān)的習(xí)得，讓學(xué)生明辨是非美丑，重在教師的榜樣作用及強(qiáng)化。,學(xué)習(xí)的分類(lèi) （一）梅耶的信息加工心理學(xué)的知識(shí)分類(lèi)（廣義）,陳述性知識(shí)根據(jù)某人會(huì)說(shuō)什么推測(cè)某人 所具有的知識(shí)。特點(diǎn)：容易學(xué)，容易忘。 （語(yǔ)文：靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)） 程序性知識(shí)根據(jù)某人會(huì)做什么推測(cè)某人 所具有的知識(shí)。特點(diǎn)：一旦學(xué)會(huì)，能持久保持。 （語(yǔ)文：動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)技能）,學(xué)習(xí)的分類(lèi) （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 1.言語(yǔ)信息指能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。分3個(gè)小類(lèi)：符號(hào)、事實(shí)、 整體性知識(shí)。 （語(yǔ)文知識(shí)、作家作品的文化常識(shí)等。易學(xué)易忘） 2.智慧技能主要指用概念和規(guī)則辦事的能力。分5個(gè)小類(lèi)：辨 別、具體概念、科學(xué)概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。 （識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ) 交際的能力） 3.認(rèn)知策略指運(yùn)用人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶思維的規(guī)則支配人的學(xué) 習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶、認(rèn)知效率。如具體策略、元 認(rèn)知策略 （語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，具有內(nèi)隱性特點(diǎn)） 4.動(dòng)作技能指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的 能力。 （寫(xiě)字、朗讀，一旦掌握具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)） 5.態(tài)度指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向。 （價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、榜樣模仿、陶冶性情）,基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類(lèi),我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng) 1.言語(yǔ)信息指能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。 （1）語(yǔ)言符號(hào)； （2）課文內(nèi)容知識(shí)。 2.語(yǔ)文基本技能（語(yǔ)感）技能內(nèi)在規(guī)則比較簡(jiǎn)單，能在短 時(shí)間教會(huì)。 （1）遣詞造句；（2）方法與策略； （3）朗讀與寫(xiě)字。 3.語(yǔ)文高級(jí)技能（文感）技能內(nèi)在規(guī)則比較復(fù)雜，不能在 短時(shí)間教會(huì)。 （1）篇章結(jié)構(gòu)；（2）表達(dá)方式； （3）選材構(gòu)思；（4）讀 寫(xiě)策略。 4. 語(yǔ)文綜合能力綜合運(yùn)用各種信息和技能解決問(wèn)題的能力。 （1）閱讀 （2）作文 （3）綜合性學(xué)習(xí) 5.態(tài)度指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向。 （1）榜樣模仿； （2）審美體驗(yàn)。,課堂教學(xué)的技術(shù)分析 顆粒歸公教學(xué)實(shí)錄教學(xué)分析,學(xué)生提出5個(gè)問(wèn)題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？ 1.什么叫“顆粒歸公”？ 2.老師說(shuō)過(guò)名稱(chēng)要用前引號(hào)和后引號(hào)，這課書(shū)里的“顆 粒歸公”也是個(gè)名稱(chēng)，這句號(hào)為什么放在引號(hào)里面？ 3.我也有個(gè)問(wèn)題，“還上了彩色呢”為什么不說(shuō)“還涂上 了彩色呢”？ 4.我看過(guò)拼音識(shí)字，上面說(shuō)“泥人張”是人們給他 們一家的名稱(chēng)，那么這個(gè)“泥人張”到底是誰(shuí)？ 5.什么叫“高額頭”？,顆粒歸公課例的教學(xué)分析,學(xué)生提出5個(gè)問(wèn)題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？ 1.什么叫“顆粒歸公”？ （陳述性知識(shí)：言語(yǔ)信息的事實(shí)知識(shí)） 2.老師說(shuō)過(guò)名稱(chēng)要用前引號(hào)和后引號(hào)，這課書(shū)里的“顆粒歸公”也是 個(gè)名稱(chēng)，這句號(hào)為什么放在引號(hào)里面？ （程序性知識(shí)：智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)則） 3.我也有個(gè)問(wèn)題，“還上了彩色呢”為什么不說(shuō)“還涂上了彩色呢”？ （程序性知識(shí)：智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)用規(guī)則） 4.我看過(guò)拼音識(shí)字，上面說(shuō)“泥人張”是人們給他們一家的名 稱(chēng)，那么這個(gè)“泥人張”到底是誰(shuí)？ （陳述性知識(shí)：言語(yǔ)信息的事實(shí)性知識(shí)） 5.什么叫“高額頭”？ （陳述性知識(shí)：言語(yǔ)信息的符號(hào)學(xué)習(xí)）,顆粒歸公第一課時(shí)教學(xué)分析,一、出示塑像，教學(xué)“塑像”、“捏”、“泥人張”三個(gè)詞，引出課題”顆粒 歸公“（言語(yǔ)符號(hào)的學(xué)習(xí)） 二、初讀課文，提出不懂得問(wèn)題。 三、認(rèn)讀5個(gè)生字，理解字義：額-高額頭 穗-稻穗 像-遺像 嘎-嘎吱 呵-笑呵呵（言語(yǔ)符號(hào)學(xué)習(xí)，精加工策略。注意：字形未解決） 四、朗讀課文 第一段：”泥人張“真會(huì)捏泥人。P6（1.詞義理解：言語(yǔ)信息；2.論點(diǎn) 與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語(yǔ)用規(guī)則，3.用詞簡(jiǎn)潔：智慧技能的詞語(yǔ)運(yùn)用規(guī) 則） 第二三四段 1.出示填空練習(xí) (人稱(chēng)代詞學(xué)習(xí)) p78（智慧技能的人稱(chēng)代詞使用規(guī) 則，知覺(jué)辨別：口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系） 2.出示小黑板，比較句子的順序（智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能 的句序的規(guī)則） 3.第二段的五句話(huà)，（過(guò)渡句）p9（智慧技能的句子連接的規(guī)則）,顆粒歸公第一課時(shí)教學(xué)分析,一、出示塑像，教學(xué)“塑像”、“捏”、“泥人張”三個(gè)詞，引出課題”顆粒 歸公“（言語(yǔ)符號(hào)的學(xué)習(xí)） 二、初讀課文，提出不懂得問(wèn)題。 三、認(rèn)讀5個(gè)生字，理解字義：額-高額頭 穗-稻穗 像-遺像 嘎-嘎吱 呵-笑呵呵（言語(yǔ)符號(hào)學(xué)習(xí)，精加工策略。注意：字形未解決） 四、朗讀課文 第一段：”泥人張“真會(huì)捏泥人。P6（1.詞義理解：言語(yǔ)信息；2.論點(diǎn) 與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語(yǔ)用規(guī)則，3.用詞簡(jiǎn)潔：智慧技能的詞語(yǔ)運(yùn)用規(guī) 則） 第二三四段 1.出示填空練習(xí) (人稱(chēng)代詞學(xué)習(xí)) p78（智慧技能的人稱(chēng)代詞使用規(guī) 則，知覺(jué)辨別：口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系） 2.出示小黑板，比較句子的順序（智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能 的句序的規(guī)則） 3.第二段的五句話(huà)，（過(guò)渡句）p9（智慧技能的句子連接的規(guī)則）,顆粒歸公第二課時(shí)教學(xué)分析,一、學(xué)習(xí)第三段，先讓學(xué)生分析第一句話(huà)的兩層意思，一層講“弟 弟”，一層講“鵝”。然后要學(xué)生看圖，想象課文內(nèi)容，按“先寫(xiě)弟弟怎 樣，再寫(xiě)鵝怎樣，再寫(xiě)弟弟怎樣”的次序，寫(xiě)三句話(huà)。接著引導(dǎo)學(xué)生仔 細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，將自己寫(xiě)的句子和課文對(duì)照，體會(huì)課文中詞句的具體生 動(dòng)。最后讓學(xué)生看圖講述本段內(nèi)容。 二、教學(xué)第四段：先解釋“好樣的”詞義，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“為什 么說(shuō)小弟弟是好樣”，“為什么泥人張還要給小弟弟捏個(gè)像”，最后就第 二、三、四段作簡(jiǎn)要小結(jié)。 三、教學(xué)第五段：先解釋“顆”、“?！暗脑~義，然后要學(xué)生給課文 另起名字，學(xué)生起了”好樣的小弟弟“等七個(gè)名字。最后教師用比較的 方法引導(dǎo)學(xué)生理解”顆粒歸公“這個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。 （智慧技能的高級(jí)規(guī)則：1.怎樣寫(xiě)具體；2.轉(zhuǎn)折關(guān)系；3.用詞準(zhǔn)確。）,三年級(jí)：荷花,課后練習(xí) 1.我要有感情朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來(lái)。 2.為什么說(shuō)這一池荷花是“一幅活的畫(huà)”呢？我們一起討論討論。 3.讓我們想想一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽(tīng)到、想到 些什么？ 4.小練筆：作者把荷花寫(xiě)得多美啊，我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)出12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“荷花、清香、挨挨擠擠、 碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語(yǔ)。 2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。 3理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感 情。 4體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。,（三）研究課堂教學(xué),衡量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，教學(xué)質(zhì)量是 否提高，主要是看什么？ 1.教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。 2.教師教得認(rèn)真不認(rèn)真，辛苦不辛苦。 3.教師的教學(xué)是否符合新課程理念。 4.學(xué)生注意力是否集中，學(xué)得是否輕松、愉快。 5.學(xué)生是否按時(shí)高質(zhì)量地完成必須完成的作業(yè)。 6.學(xué)生在課堂教學(xué)中有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展 。 7.教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。,舉例,一位教師在執(zhí)教鎮(zhèn)靜的女主人（上海版教材第七 冊(cè)）一課時(shí)，在學(xué)生充分朗讀感知課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了 一道很有價(jià)值的言語(yǔ)交際型練習(xí)： 忽然，女主人發(fā)現(xiàn)_， 心想：_于是， 她把保姆叫來(lái)，低聲吩咐了幾句：“_?！?下面是一個(gè)學(xué)生的回答： 女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，正盤(pán)在自 己的腳上。她想：得想一個(gè)辦法，既要把蛇引出去， 又不能驚動(dòng)客人。于是，她把保姆叫來(lái)，低聲吩咐了 幾句：“我的桌下有一條眼鏡蛇，它正盤(pán)在我的腳 上。你趕快到廚房去，端一杯熱牛奶放到窗臺(tái)上，因 為眼鏡蛇最喜歡喝牛奶，它一聞到牛奶的香味就會(huì)跟 過(guò)去。等眼鏡蛇離開(kāi)客廳，你馬上把門(mén)關(guān)起來(lái)。注 意，你不要聲張，不要驚動(dòng)客人。”,草地夜行的兩種教學(xué)比較 以故事情節(jié)為主線(xiàn) 以語(yǔ)感訓(xùn)練為主線(xiàn) 獨(dú)自一人行 不能再革命 兩人并肩行 喪命 一人背著一人行 犧牲 一人獨(dú)自往前行 被可惡的草地奪去了生命,我的幾則早期課例,草地夜行 抓典型語(yǔ)例領(lǐng)悟詞語(yǔ)的不同表達(dá)形式和效果,“咱們的快點(diǎn)走,，這草地到處是泥潭，掉下去可就 不能再革命了?！?“別磨磨蹭蹭了，你想叫咱倆都喪命嗎？” “快離開(kāi)我 要記住革命 咱們倆不能都 都 犧牲 ” “多可愛(ài)的同志，為了我這樣的小鬼，被可惡的 草地奪去了生命。”,家鄉(xiāng)的秋白梨 1 、出示例句，理解語(yǔ)段： 秋白梨不但個(gè)兒大，而且香甜可口。 、創(chuàng)設(shè)情景，靈活運(yùn)用： 秋白梨不但香甜可口，而且個(gè)兒大。 秋白梨不但香甜可口，而且個(gè)兒很大。 、借助語(yǔ)境，遷移運(yùn)用 春天，滿(mǎn)山的梨花一片雪白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像 一片銀海。山上到處是梨花的清香。 春天，梨花開(kāi)了，不但好看，而且很香。 春天，梨花開(kāi)了，不但好看，而且到處是清香。,再見(jiàn)了，親人中反問(wèn)句的教學(xué),您說(shuō)，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？ 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們決不會(huì)忘記。,雨 中 抓描寫(xiě)蘋(píng)果的三句話(huà)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,車(chē)上裝著兩筐蘋(píng)果，紅艷艷的，黃澄澄的，堆得冒出了籮 筐。 又紅又圓的大蘋(píng)果，滴溜溜的在濕漉漉的地面上蹦跳著， 蹦到了馬路中間，蹦到了馬路對(duì)面，一時(shí)滾得滿(mǎn)地都是。 這一筐蘋(píng)果，經(jīng)過(guò)這小小的旅行，又回到了車(chē)上，發(fā)出亮 晶晶的光芒。 (以課文的思想情感為背景，抓住課文中的典型語(yǔ)例進(jìn)行整 體感很強(qiáng)的語(yǔ)感訓(xùn)練。),案例四：唐懋龍雨中（161-162） 呈現(xiàn)正例： 車(chē)上裝著兩筐蘋(píng)果，紅艷艷的，黃澄澄的，堆得冒出了籮筐。 呈現(xiàn)反例1： 車(chē)上裝著兩筐蘋(píng)果，堆得冒出了籮筐。 呈現(xiàn)反例2： 車(chē)上裝著兩筐紅艷艷、黃澄澄的蘋(píng)果，堆得冒出了籮筐。,教師提示學(xué)生對(duì)正反例證進(jìn)行分析，歸納出其中的規(guī)則： 師：正例中把兩個(gè)詞語(yǔ)抽出來(lái)放到后面，長(zhǎng)句子變成短句子，產(chǎn)生了一種節(jié)奏感。 師：上面三句話(huà)意思一樣，作者為什么要用課文上這一句？ 師：請(qǐng)大家聯(lián)系課文思想內(nèi)容體會(huì)一下。這篇課文寫(xiě)了一件什么事，贊揚(yáng)了什么精神？ 師：“助人為樂(lè)”是一種多么美好的精神呀！因此作者要用最美好的語(yǔ)言，借助蘋(píng)果這一美好事物來(lái)贊美。,言語(yǔ)高級(jí)技能：表達(dá)技巧 根據(jù)不同的寫(xiě)作目的，選擇使用相應(yīng)的詞語(yǔ)和句子。 要表達(dá)贊美、喜悅、歡快之類(lèi)的感情，要選用短的、有節(jié)奏感的句子。,言語(yǔ)規(guī)則： 根據(jù)要表達(dá)的思想感情選擇使用合適的詞句。 運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，同學(xué)們像野狗一樣竄了出去。 氣球落地的一瞬間，就好像侵華日軍掃蕩過(guò)一樣，滿(mǎn)地狼籍。 （作文不僅要考慮到句子的生動(dòng)，還得考慮整個(gè)句子和整篇文章要表達(dá)的作者的心情相匹配。）,（四）課堂教學(xué)的一致性問(wèn)題,衡量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，還要從教學(xué)過(guò)程的 三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)觀(guān)照。 1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)活動(dòng) 3.教學(xué)評(píng)價(jià) 思考： 1.這三個(gè)環(huán)節(jié)，你在哪個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間和精力最多？ 2.這三個(gè)環(huán)節(jié)，你認(rèn)為哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要？,課堂教學(xué)的一致性問(wèn)題,衡量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，要從教學(xué)過(guò)程的三 個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)觀(guān)照。 1.教學(xué)目標(biāo)：你要到哪里去？ 2.教學(xué)活動(dòng)：你怎樣到那里去？ 3.教學(xué)評(píng)價(jià)：怎樣確信你到了那里？ 反思： 1.沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的課是什么課？ 2.沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)是怎樣的評(píng)價(jià)？,課堂教學(xué)的內(nèi)在一致性問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)要保持高度的內(nèi)在一致性。 1.教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的靈魂，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)檢測(cè)。 2.教學(xué)活動(dòng)：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而教。 3.教學(xué)評(píng)價(jià)：檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以此評(píng)價(jià)教學(xué)效果。 反思： 1.沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的課是什么課？（幽靈課，無(wú)頭蒼蠅） 2.沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)是怎樣的評(píng)價(jià)？（高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)）,研究教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,1.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)：明確具體的目標(biāo)能引起學(xué) 生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.指導(dǎo)教師的教：教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn) 行，離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)難以評(píng)價(jià)教學(xué)工作的優(yōu)劣。 3.指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)必須參照教學(xué)目 標(biāo)。與目標(biāo)無(wú)關(guān)的題目一律不出。,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考,1.看這堂課是不是語(yǔ)文課：教課文還是教語(yǔ)言？ 語(yǔ)文味 2.看這堂課的教學(xué)內(nèi)涵： 教知識(shí)還是教技能？ 語(yǔ)能味 3.看這堂課的教學(xué)效果： 學(xué)生是否學(xué)會(huì)了？ 語(yǔ)效味,（五）語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài),單篇課文的教學(xué) 單項(xiàng)技能的教學(xué) 口語(yǔ)與習(xí)作教學(xué) 課外閱讀的指導(dǎo) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 單元檢測(cè)與評(píng)價(jià),語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的探索 , 唐懋龍 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置 翁益敏 語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分析 梁高英 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇 勵(lì)賽斐 語(yǔ)文單項(xiàng)技能的科學(xué)訓(xùn)練 謝振華 語(yǔ)文單篇課文的科學(xué)設(shè)計(jì) 姚文巧 語(yǔ)文單元教學(xué)的科學(xué)重組 孫忠心 語(yǔ)文教學(xué)效果的科學(xué)檢測(cè) 唐懋龍,低年級(jí)：電腦打字，識(shí)讀寫(xiě)互動(dòng),一年級(jí) 第一階段：聽(tīng)讀識(shí)字，積累286個(gè)音節(jié)。 第二階段：認(rèn)識(shí)拼音，練習(xí)電腦打字。 第三階段：識(shí)讀寫(xiě)互動(dòng)，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)。 二年級(jí) 第一階段：朗讀訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)感。 第二階段: 識(shí)讀寫(xiě)互動(dòng)，積淀閱讀經(jīng)驗(yàn)。 第三階段：基本技能訓(xùn)練，遣詞造句。,詞語(yǔ)教學(xué),1詞語(yǔ)符號(hào)：言語(yǔ)連鎖，防止寫(xiě)錯(cuò)別字。 主席主度 2.詞語(yǔ)聯(lián)想：精加工策略，記住詞的意思。 云朵 漂亮 3.具體概念：出示事物，理解詞語(yǔ)。 菠蘿 斑馬 4.抽象概念：查字典揭示定義，出示正反例， 形成概念。 笑嘻嘻 5.詞語(yǔ)運(yùn)用：正確用詞，基本技能。 造句：高興,詞語(yǔ)教學(xué)：魚(yú)游到了紙上 那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描， 把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡 花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú) 的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。 那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)揮筆速寫(xiě)， 把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡 花那樣細(xì)致；有時(shí)又工筆細(xì)描，很快地畫(huà)出金魚(yú) 的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。,單項(xiàng)技能訓(xùn)練：四素句,二素句 同學(xué)們踢足球。 （人物 事情） 三素句 同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上踢球。（人物 地點(diǎn) 事情） 四素句 中午，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上踢球。 （時(shí)間 人物 地點(diǎn) 事情） 檢測(cè) 前測(cè) 后測(cè) 一、選擇題 56 58 二、填空題 5 58 三、看圖寫(xiě)話(huà) 16 47,中年級(jí)：典型語(yǔ)例與語(yǔ)感訓(xùn)練,自讀整體感知：學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)文能力自學(xué)課文，憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文內(nèi)容建立初步的印象。 典型語(yǔ)例訓(xùn)練：抓住課文中一些典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行發(fā)展性的語(yǔ)感訓(xùn)練。 能力遷移運(yùn)用：通過(guò)練習(xí)將典型語(yǔ)言現(xiàn)象內(nèi)化，并能在相似的語(yǔ)境中正確、靈活地運(yùn)用。,嵌入式單項(xiàng)技能訓(xùn)練 26*全神貫注,教材分析 這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀 請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉 地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ) 言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如 見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù) 執(zhí)著追求的精神。 教學(xué)目標(biāo) 3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài) 度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。,法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到他家里 做客。飯后，羅丹帶著這位摯友參觀(guān)他的工作室。走到一座剛剛 完成的塑像前，羅丹掀開(kāi)搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的 女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的 誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭說(shuō)：“??！還有毛病 對(duì)不起，請(qǐng)稍等一等”他立刻拿起抹布，修改起來(lái)。 茨威格怕打 擾雕塑家工作，悄悄兒地站在一邊。 茨威格等羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自 走出門(mén)，隨手拉上門(mén)準(zhǔn)備上鎖。茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅 丹：“喂！親愛(ài)的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才 猛然想起他的客人，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：哎喲！你 看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下 午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要 多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而 且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?具體事例,只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。,高年級(jí)：高級(jí)技能訓(xùn)練,一、篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)與訓(xùn)練 二、表達(dá)方式的教學(xué)與訓(xùn)練 三、言語(yǔ)策略的反思性教學(xué),篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué) 人教版六年級(jí)上冊(cè) 6 懷念親人,我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生我的母親，一個(gè)是 祖國(guó)母親。我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同 樣真摯的愛(ài)慕。 我在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，只懷念，也只有可能懷念一個(gè) 母親。到了國(guó)外，在我的懷念中增添了祖國(guó)母親。這 種懷念，在出到哥廷根的時(shí)候異常強(qiáng)烈。以后也沒(méi)有 斷過(guò)。對(duì)這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過(guò)了在歐 洲的十一年。,教學(xué)設(shè)計(jì)片段,二、初讀課文，理清課文脈絡(luò) 1. 默讀全文，想想文章主要寫(xiě)了什么？ 2.朗讀開(kāi)頭一段。思考： 3.朗讀最后一段。思考： 揭示關(guān)鍵詞句： 在國(guó)內(nèi) 只懷念，也只可能懷念一個(gè)母親 到了國(guó)外 增添了祖國(guó)母親 這種懷念 伴隨 十一年 5.小結(jié)過(guò)渡：從第一段和最后一段的內(nèi)容可以看出，作者對(duì) 兩個(gè)母親的深切懷念之情。開(kāi)頭用較平實(shí)的語(yǔ)言交代了作者的真 實(shí)感受，結(jié)尾則總括性地寫(xiě)出了自己對(duì)兩個(gè)母親懷念的情感過(guò) 程，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感因素。在文章結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，在語(yǔ)言表 達(dá)上有情感的發(fā)展梯度。同時(shí)也可看出課文重點(diǎn)部分的寫(xiě)作順 序，先寫(xiě)在國(guó)內(nèi)，再寫(xiě)到了國(guó)外，最后寫(xiě)這種懷念。 6.默讀課文，找出分別寫(xiě)“在國(guó)內(nèi)”、“到了國(guó)外”、“這種懷 念”的相關(guān)段落和內(nèi)容。,單篇課文教學(xué) 我的落花生教學(xué)設(shè)計(jì)片段,一、揭題導(dǎo)入（略） 二、初讀課文，整體感知 （言語(yǔ)信息：語(yǔ)文知識(shí)與課文內(nèi)容） 1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考，課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容。 2.反饋檢查 3.說(shuō)一說(shuō)，課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（種花生、收花生、嘗花生、議 花生） 4.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文可以分成幾個(gè)部分？先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？ 三、理解主次內(nèi)容與詳略寫(xiě)法。（語(yǔ)文高級(jí)技能：詳略得當(dāng)） 1.課文哪些內(nèi)容寫(xiě)的比較簡(jiǎn)略，哪些內(nèi)容寫(xiě)的比較詳細(xì)。這樣寫(xiě)有什么好 處，簡(jiǎn)要批注。 （種花生、收花生寫(xiě)的簡(jiǎn)略，嘗花生和議花生寫(xiě)的較詳細(xì)。因?yàn)檎n文主要是 寫(xiě)議花生，所以要寫(xiě)詳細(xì)。）感性認(rèn)識(shí)，只知其然 2.讀第一段：種花生到收花生需要多少時(shí)間？為什么不詳細(xì)寫(xiě)？（好幾個(gè)月 的時(shí)間。這么多的內(nèi)容課文只寫(xiě)了一個(gè)自然段，因?yàn)檫@不是課文的主要內(nèi)容。） 3.讀嘗花生、議花生部分 （2）思考：這部分內(nèi)容只有一個(gè)晚上的時(shí)間，為什么寫(xiě)的這么詳細(xì)？（主 要內(nèi)容要詳細(xì)寫(xiě)。）理性推斷，知其所以然,落花生第二課時(shí)片段,四、領(lǐng)悟作者的選材技巧（語(yǔ)文高級(jí)技能：認(rèn)知策略） 1.朗讀課文的對(duì)話(huà)部分。 2.讀最后一句話(huà)，注意關(guān)鍵詞句：“談到深夜才散”，聯(lián) 系課文，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？ 3.啟發(fā)：“談到深夜才散”，說(shuō)明當(dāng)晚一家人談的話(huà)很多 很多。而課文中的對(duì)話(huà)很簡(jiǎn)要，花不了多少時(shí)間。那作者為 什么不把當(dāng)天晚上談話(huà)的內(nèi)容都寫(xiě)下來(lái)呢？再讀一讀課后資 料袋，畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，談?wù)勛约旱睦斫狻?4.揭示選材規(guī)律：這篇課文主要內(nèi)容是寫(xiě)父親以“落花 生”作比喻教育孩子，因此，作者寫(xiě)作時(shí)與主要內(nèi)容相關(guān)的 寫(xiě)的比較詳細(xì)，與主要內(nèi)容關(guān)系不大的就寫(xiě)的簡(jiǎn)略，或者不寫(xiě)。,2.比較句子，理解父親話(huà)的含義（基本技能：句子的 不同組合方式與表達(dá)效果） （1）“它雖然不好看，可是很有用”這句話(huà)按不同的組合方式可 以組成四個(gè)不同的句子，同桌討論，組一組。 “它雖然不好看，可是很有用。” “它雖然很好看，可是沒(méi)有用。” “它不但很好看，而且很有用。” “它不但不好看，而且沒(méi)有用?！?（2）說(shuō)說(shuō)這四句話(huà)的不同含義。哪