詳細(xì)——高級補(bǔ)校生物一輪復(fù)習(xí)計劃

*高級補(bǔ)校生物一輪復(fù)習(xí)計劃復(fù)讀班生物一輪復(fù)習(xí)也已展開。一輪復(fù)習(xí)承前啟后，繼往開來，一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量和高考成敗。在新學(xué)期開始，我們要拿出足夠的時間，認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)考試說明和考試大綱新課標(biāo)、教材?？荚嚧缶V是命題的依據(jù)和綱要，但代表著教育教學(xué)改革的方向，而試卷則是相關(guān)專家依據(jù)大綱、考綱創(chuàng)造的考試用的“產(chǎn)品”，只有吃透考試說明和近幾年高考試題的命題意圖，才能抓住一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能瞄準(zhǔn)高考考核的方向。一、指導(dǎo)思想： 以教材、09考試說明、09考試大綱為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。 二、復(fù)習(xí)目標(biāo)： 通過一輪復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)拚搏的斗志，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越。 三、復(fù)習(xí)安排：從九月一日開始，進(jìn)入生物一輪復(fù)習(xí)。盡量爭取2009年12月底完成必修模塊復(fù)習(xí)，迎接學(xué)期末的濱州市高三統(tǒng)一考試。四、復(fù)習(xí)策略：(一) 加深教材的分析與研讀第3章基因的本質(zhì)本章教材是在初中生物課和高中生物（必修1）分子與細(xì)胞的基礎(chǔ)上，從分子水平上進(jìn)一步詳盡地闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。通過講述DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能，以及基因的基本概念等內(nèi)容，使學(xué)生對DNA和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)、它們之間的關(guān)系，以及在遺傳上的作用等方面的知識，有更深入的理解和認(rèn)識。本章共包括四節(jié)內(nèi)容：DNA是主要的遺傳物質(zhì)DNA分子的結(jié)構(gòu)DNA的復(fù)制基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)，主要講述了DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”。本文首先講述了對遺傳物質(zhì)的早期推測。又講述了“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@兩個實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)中葉證明DNA是遺傳物質(zhì)的最具影響力，也是最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。雖然艾弗里與赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)方法不同,但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思路卻有共同之處，通過對兩個實(shí)驗(yàn)方法的講述，使學(xué)生理解科學(xué)家最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路是：把DNA與蛋白質(zhì)區(qū)分開，單獨(dú)地去觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用。如果說“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”是通過生物體外的實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)。第2節(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)，是以坐落于北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA雕塑為題引導(dǎo)學(xué)生活動的，考慮DNA分子比較抽象，以學(xué)生比較熟悉的DNA雕塑引入，可以拉近DNA與學(xué)生的距離。在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之前，以科學(xué)家沃森和克里克的研究歷程為主線，來構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。構(gòu)建的方式是以閱讀故事的形式，向?qū)W生展示出沃森和克里克孜孜以求的畫面。在眾多有造詣的科學(xué)家中，兩個年輕學(xué)者之所以脫穎而出并非偶然，首先對問題的興趣是科學(xué)探索的開端；多學(xué)科知識的背景是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提；科學(xué)的思維方法，鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人的合作的品質(zhì)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過對故事的旁欄導(dǎo)讀及思考與討論，又進(jìn)一步強(qiáng)化了構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的意義和作用。 第3節(jié)DNA分子的復(fù)制在講述DNA分子復(fù)制的過程之前講述DNA分子復(fù)制的推測，不僅可以使學(xué)生了解沃森和克里克在制作DNA模型時，就已經(jīng)推測出了DNA分子的自我復(fù)制的機(jī)制這一事實(shí)，更重要的是旨在使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系，即DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，決定了DNA分子半保留復(fù)制的方式。第4節(jié)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段本節(jié)包括說明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例，DNA片段中的遺傳信息兩部分內(nèi)容。這兩部分內(nèi)容分別通過兩個活動來完成。在說明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例中，主要是通過資料分析使學(xué)生認(rèn)識基因與DNA的關(guān)系。資料分析中共列舉了4個實(shí)例，其中資料1、3實(shí)例是從數(shù)量上說明基因是DNA上的片段；資料2、4實(shí)例是從現(xiàn)象上說明基因是有遺傳效應(yīng)的。在DNA片段中的遺傳信息內(nèi)容中，主要是通過探究活動使學(xué)生認(rèn)識DNA上的脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性的關(guān)系。活動中創(chuàng)設(shè)的兩個情景設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)推算的方法，得出DNA分子中可以貯存大量遺傳信息的結(jié)論，從而推出DNA分子具有的多樣性和特異性的結(jié)論。第4章基因的表達(dá) 本章內(nèi)容基因控制蛋白質(zhì)的合成這一過程對于學(xué)生來說是無法用肉眼看到的，可以說是枯燥抽象理論化的知識。針對這一問題，教學(xué)過程中最好采用多媒體輔助。另一個問題是，該內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，我個人認(rèn)為，與其老師來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，還倒不如老師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣既可以使學(xué)生更深地掌握知識，又可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。所以對于該內(nèi)容的教學(xué)策略是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，采取主體性教學(xué)方式。 基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括轉(zhuǎn)錄和翻譯，兩者的重點(diǎn)都是要學(xué)生把握兩個階段發(fā)生的場所，模板，原料，產(chǎn)物。難點(diǎn)主要有四個，一是基因控制蛋白質(zhì)的合成的動態(tài)過程；二是遺傳信息如何在這個過程中傳遞；三是密碼子；四是基因控制蛋白質(zhì)合成的相關(guān)計算題。這些難點(diǎn)的突破是學(xué)生掌握重點(diǎn)的關(guān)鍵。（一）由于轉(zhuǎn)錄和翻譯過程涉及到 DNA 與 RNA 的相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)該過程之前先學(xué)習(xí) RNA 和比較兩者的結(jié)構(gòu)。 1 DNA 與 RNA 的結(jié)構(gòu)和區(qū)別 這一內(nèi)容雖然課本有圖解，若能將其表格化，學(xué)生就能更加清晰地掌握這一知識點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)懂得如何區(qū)分生物的類型，也會分析不同類型的生物所含核酸種類，利用這一點(diǎn)可以列出表格讓學(xué)生填寫，將該知識點(diǎn)細(xì)化和具體化。同時還可以初步介紹密碼子和反密碼子及其之間互補(bǔ)配對的關(guān)系。 （二）轉(zhuǎn)錄和翻譯 轉(zhuǎn)錄和翻譯過程比較抽象。 1 、學(xué)生可能不明白為什么要轉(zhuǎn)錄，明明是基因控制蛋白質(zhì)合成為什么會牽涉到 mRNA ，給學(xué)生提出以下問題，明確轉(zhuǎn)錄的目的。 基因主要存在于哪里 ?( 細(xì)胞核的 DNA 中 ) 蛋白質(zhì)合成的場所是哪里 ? （學(xué)生可能回答細(xì)胞質(zhì)，那就要明確在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中，即基因和核糖體是被核膜隔開） 兩者所處場所不同 , 基因如何控制蛋白質(zhì)合成 ? 通過以上問題，學(xué)生就會明白 , 基因主要是在細(xì)胞核中的 , 基因所攜帶的遺傳信息要轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中才能控制蛋白質(zhì)的合成 , 所以基因是借助 mRNA ，由 mRNA 間接控制蛋白質(zhì)合成。 2 、知道轉(zhuǎn)錄的目的后就結(jié)合彩圖講解轉(zhuǎn)錄的具體過程。 第一步： DNA 解旋， DNA 雙鏈的堿基得以暴露 轉(zhuǎn)錄中 DNA 的解旋只是某個片段解旋，學(xué)生可能會不明白為什么不像 DNA 復(fù)制時那樣解旋，對于這一問題，就需要再次重溫基因的概念和明確是某個基因控制蛋白質(zhì)合成，所以只是 DNA 的某個有遺傳效應(yīng)的 DNA 片段（基因）解旋。 第二步：游離的核糖核苷酸隨機(jī)地與 DNA 的一條鏈上的堿基碰撞，當(dāng)核糖核苷酸與 DNA 的堿基互補(bǔ)配對時，兩者以氫鍵結(jié)合 學(xué)生知道只是 DNA 的一條鏈為模版，但是通常會誤以為隨便一條都行，所以有必要給學(xué)生明確 DNA 兩條鏈中只有一條可以作為模板，另一條則不行。 堿基互補(bǔ)配對時，讓學(xué)生觀察 DNA 上是 A ， mRNA 上要配什么？原因是 RNA 沒有 T ，而是有 U 。這里不妨多問一個問題，如果 DNA 上是 T ，那 mRNA 上配什么？問這個問題是避免學(xué)生認(rèn)為 DNA 上是 T ， mRNA 上也配 U 。 第三步：新結(jié)合的核糖核苷酸連接到正在合成的 mRNA 分子上 讓學(xué)生觀察 mRNA 有多少條鏈，從而驗(yàn)證之前對 mRNA 的介紹。 引導(dǎo)學(xué)生分析 mRNA 上堿基的排列順序和 DNA 模板鏈上堿基排列順序有何聯(lián)系，通常學(xué)生都知道兩者之間是堿基互補(bǔ)配對的，但是忽略了 DNA 模板鏈上堿基排列順序決定了 mRNA 上堿基的排列順序，這里可以得出結(jié)論：轉(zhuǎn)錄中 DNA 通過堿基互補(bǔ)配對原則準(zhǔn)確地把遺傳信息傳遞給 mRNA 。 明確 DNA 模板鏈上堿基數(shù)目和 mRNA 上堿基數(shù)目的等量關(guān)系，但是學(xué)生容易將 DNA 分子（基因）的堿基數(shù)目誤認(rèn)為等于 mRNA 上堿基數(shù)目，這時就要強(qiáng)調(diào) DNA 分子（基因）是雙鏈的， DNA 分子（基因）堿基數(shù)： mRNA 堿基數(shù) =2 ： 1 明確這一點(diǎn)有助于突破計算這一難點(diǎn)。 第四步：合成的 mRNA 從 DNA 鏈上釋放。而后， DNA 雙鏈恢復(fù) mRNA 以什么方式通過核膜？通常學(xué)生會認(rèn)為是主動運(yùn)輸，這時就要分析 mRNA 是高分子化合物，并回憶核膜的結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生的記憶，原來 mRNA 是從核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。講解完轉(zhuǎn)錄全過程后，利用課件給學(xué)生展示動態(tài)過程，加深理解。 3 、翻譯 該過程也是結(jié)合彩圖具體講解 第一步： mRNA 進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合。攜帶甲硫氨酸的 tRNA ，通過與堿基 AUG 互補(bǔ)配對，進(jìn)入位點(diǎn) 1 mRNA 與核糖體結(jié)合處有兩個密碼子 說明位點(diǎn) 1 是核糖體里面左邊第一個密碼子，位點(diǎn) 2 是第二個密碼子 學(xué)生容易混淆密碼子和反密碼子，為了解決這個問題，先不要說 tRNA 攜帶的是甲硫氨酸，讓學(xué)生自己查密碼子表，無論學(xué)生對錯，都會深刻地記住密碼子是在 mRNA 上的。 第二步：攜帶組氨酸的 tRNA 以同樣的方式進(jìn)入位點(diǎn) 2 第三步：甲硫氨酸通過與組氨酸形成肽鍵而轉(zhuǎn)移到占據(jù)位點(diǎn) 2 的 tRNA 上 第四步：核糖體讀取下一個密碼子，原占據(jù)位點(diǎn) 1 的 tRNA 離開核糖體，占據(jù)位點(diǎn) 2 的 tRNA 進(jìn)入位點(diǎn) 1 ，一個新的攜帶氨基酸的 tRNA 進(jìn)入位點(diǎn) 2 ，繼續(xù)肽鏈的合成。重復(fù)步驟 2 、 3 、 4 ，直至核糖體讀取到 mRNA 的終止密碼子 第五步：肽鏈合成后，從核糖體與 mRNA 的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過盤曲折疊成為具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì) 4 、講解完翻譯后有以下幾個問題是要強(qiáng)調(diào)的： mRNA 上 3 個堿基（一個密碼子）決定一個氨基酸， mRNA 堿基數(shù)：氨基酸數(shù) =3 ： 1, 這樣做是為計算打基礎(chǔ)。 學(xué)生知道翻譯的產(chǎn)物是蛋白質(zhì)，但往往忽略了是有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì)。針對這一問題要求學(xué)生查出 mRNA 上全部密碼子所代表的氨基酸，然后觀察這些氨基酸形成的肽鏈氨基酸的排列順序與密碼子排列順序的關(guān)系，從而知道 DNA 模板鏈上堿基排列順序決定密碼子的排列順序，密碼子的排列順序決定氨基酸的排列順序，遺傳信息反映到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)上， 所以不同的基因控制合成的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能是不同的。 學(xué)生常有這樣的疑問，翻譯完成后 mRNA 和 tRNA 會怎樣？最好能夠明確，兩者不是一次性的，可以循環(huán)再用。利用這一點(diǎn)還可以對知識進(jìn)行加深， mRNA 和 tRNA 循環(huán)再用會合成怎樣的蛋白質(zhì)？如果學(xué)生不能理解就以復(fù)印資料為例，模板沒變，復(fù)印出來的是一樣的，一份資料可以復(fù)印多份相同的資料，一個 mRNA 也可以翻譯出多個相同的蛋白質(zhì)。 5 、轉(zhuǎn)錄、翻譯和 DNA 復(fù)制的區(qū)別 講解完轉(zhuǎn)錄翻譯過程后，列出以下表格幫助學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)錄、翻譯過程及其與 DNA 復(fù)制過程的區(qū)別 小結(jié) （ 1 ）該過程中有些關(guān)鍵的名詞，如： mRNA 、 tRNA 、密碼子、反密碼子、轉(zhuǎn)錄和翻譯。學(xué)生能理解這些名詞的含義就能更好地掌握整個過程的實(shí)質(zhì)，而對這些抽象名詞的理解最好配以形象的解釋。 mRNA 可以比喻成信使，這個信使的作用是把 DNA 中的遺傳信息以遺傳密碼的形式帶到細(xì)胞質(zhì)。 tRNA 可比喻成搬運(yùn)工，它能按照 mRNA 上的密碼子將特定的氨基酸搬運(yùn)到相應(yīng)的位置。至于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程可比喻為發(fā)電報，發(fā)電報時要把文字（遺傳信息）變成電信號（密碼子），這相當(dāng)于轉(zhuǎn)錄的過程，當(dāng)另一邊接收到電信號（密碼子），就會把電信號（密碼子）變成具體的文字（蛋白質(zhì)），這個過程相當(dāng)于翻譯。 （ 2 ）要求學(xué)生說出以下名詞的含義和聯(lián)系 細(xì)胞核、染色體、 DNA 、基因、脫氧核苷酸、遺傳信息、 mRNA 、密碼子、氨基酸、蛋白質(zhì)、生物性狀 對于學(xué)生來說完整地描述出來有一定的難度，因而設(shè)計以下填空題作為描述的提示： 染色體存在于細(xì)胞核中，染色體是 DNA 的主要載體，同時也是基因的主要載體?；蚴蔷哂羞z傳效應(yīng)的 DNA 片段，決定生物性狀的基本單位。每個 DNA 分子含有許多基因，而每個基因是由成百上千個脫氧核苷酸組成?；蛑忻撗鹾塑账岬呐帕许樞虼碇z傳信息，通過轉(zhuǎn)錄， DNA 上的遺傳信息就傳遞給信使 RNA 。信使 RNA 上三個相鄰的堿基叫一個密碼子，一個密碼子決定一個氨基酸，于是以信使 RNA 為模板，以轉(zhuǎn)移 RNA 為運(yùn)載工具，以堿基互補(bǔ)配對為原則，把氨基酸一個個地連接起來，合成為具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)。通過蛋白質(zhì)，使生物性狀得以體現(xiàn)。 該填空題不僅使學(xué)生明白上面名詞的含義和聯(lián)系，而且把上面名詞和轉(zhuǎn)錄、翻譯過程聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地掌握該過程。 （ 3 ）為了鞏固學(xué)生對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，使用基因控制蛋白質(zhì)合成的演示教具，讓學(xué)生重演整個過程，在重演過程中要求學(xué)生加以解說，通過直觀的演示過程，可以加深學(xué)生對該動態(tài)過程的理解?？偨Y(jié)時利用以下圖解將兩個階段有機(jī)的聯(lián)系起來。 （ 4 ）基因控制蛋白質(zhì)合成的相關(guān)計算題 這里既涉及到轉(zhuǎn)錄、翻譯過程中的堿基和氨基酸數(shù)目變化，又涉及到氨基酸脫水縮合的計算，所以最好再次明確氨基酸脫水縮合計算公式： 水分子數(shù) = 肽鍵數(shù) = 氨基酸數(shù) - 肽鏈數(shù) 基因中堿基數(shù)： mRNA 中堿基數(shù)：氨基酸數(shù) =6 ： 3 ： 1（ 5 ）密碼子相關(guān)問題 密碼子數(shù)量： 64 個 氨基酸種類：約 20 種 一種密碼子只能決定一種氨基酸，一種氨基酸是否只能由一種密碼子決定？ 密碼子種類：起始密碼子： 2 個 終止密碼子： 3 個 能決定氨基酸的密碼子： 61 個 一種 tRNA 只能轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸，一種氨基酸是否只能由一種 tRNA 轉(zhuǎn)運(yùn)？ 對于這一問題可以先讓學(xué)生查出亮氨酸的所有密碼子，在根據(jù)其密碼子寫出反密碼子，那樣學(xué)生就會明白這一問題。 結(jié)論：每種氨基酸可有一種或幾種密碼子，因此，一種氨基酸可由一種或幾種轉(zhuǎn)移 RNA 來運(yùn)載，但每種轉(zhuǎn)移 RNA 只能運(yùn)載一種特定的氨基酸。 第5章基因突變及其他變異 教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容既是前4章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第6章和第7章的重要基礎(chǔ)。此外，本章中有關(guān)人類遺傳病及其預(yù)防的內(nèi)容，與人類的生活聯(lián)系緊密，對于提高個人和家庭生活質(zhì)量、提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本章包括三節(jié)：第1節(jié)基因突變和基因重組；第2節(jié)染色體變異；第3節(jié)人類遺傳病。第1節(jié)基因突變和基因重組從實(shí)例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實(shí)例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。第2節(jié)染色體變異包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”?！叭旧w結(jié)構(gòu)變異”部分主要采用了圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式。插圖不僅直觀地表現(xiàn)了染色體結(jié)構(gòu)變異的具體情形，而且還增設(shè)了對應(yīng)的實(shí)例，以增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識。本節(jié)中的實(shí)驗(yàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動建議”部分所列入的活動，旨在鍛煉學(xué)生的動手能力。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠用顯微鏡觀察到細(xì)胞中染色體數(shù)目的增加，但增加的確切數(shù)目難以確定。第3節(jié)人類遺傳病包括“人類常見遺傳病的類型”、“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”和“人類基因組計劃與人體健康”。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對人類遺傳病的要求只是了解水平，因此教材輔以實(shí)例，簡要介紹了單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。在這部分，教材還根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的活動建議，安排了“調(diào)查人群中的遺傳病”，旨在培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、從社會中直接獲取資料和數(shù)據(jù)的能力?！斑z傳病的監(jiān)測和預(yù)防”以圖文結(jié)合的方式簡要呈現(xiàn)了遺傳咨詢的內(nèi)容和步驟以及產(chǎn)前診斷、基因診斷等預(yù)防方法。課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分內(nèi)容的情感態(tài)度價值觀的要求是探討人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防，為經(jīng)歷（感受）水平，因此教材提出了基因診斷可能帶來的社會問題，并安排了“資料搜集和分析”，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開討論?！叭祟惢蚪M計劃與人體健康”簡要介紹了人類基因組計劃及其意義，將重點(diǎn)放在了學(xué)生對人類基因組計劃及其影響的了解與討論上。在“資料搜集和分析”欄目，教材將此計劃的某些正面和負(fù)面的效應(yīng)分左右兩欄列舉，形成了鮮明對比，并為學(xué)生的討論設(shè)置了起始情境。教材提供的資料可以啟發(fā)學(xué)生去搜集更多資料，針對各種可能影響展開討論。這種呈現(xiàn)方式既為學(xué)生活動提供了一些素材，又為學(xué)生自主搜集資料留有一定空間，以體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第6章從雜交育種到基因工程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章包括2節(jié)：第1節(jié)雜交育種與誘變育種和第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用。第1節(jié)雜交育種與誘變育種從古人馴化野生動物、栽培植物的歷史談起，引入選擇育種的方法，并指出其局限性。然后以小麥雜交育種為例，介紹了雜交育種的概念及在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而通過“思考與討論”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考雜交育種的方法存在哪些不足。在認(rèn)識其局限性后，教材進(jìn)而介紹了誘變育種的方法，通過實(shí)例說明誘變育種的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生思考誘變育種與雜交育種相比有哪些優(yōu)勢，并聯(lián)系基因突變的特點(diǎn)，討論誘變育種的局限性。教材通過這樣遞進(jìn)的發(fā)展歷程，說明超越已有技術(shù)的局限是育種技術(shù)不斷完善與發(fā)展的動力和原因，有利于學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)。第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用首先簡要介紹了基因工程的原理，使學(xué)生對基因工程有一個基本的認(rèn)識。為了避免與現(xiàn)代生物科技專題模塊中基因工程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒有過多地展開介紹。然后，教材結(jié)合實(shí)例介紹了基因工程在作物育種、藥物研制、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，最后將重點(diǎn)放在對轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的討論上。教材安排了一則“資料分析”，分左右兩欄列舉了兩種對立的觀點(diǎn)，并在每種觀點(diǎn)下都提供了一部分資料，為學(xué)生展開討論設(shè)置了具體情境。第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章包括兩節(jié)內(nèi)容：第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來和第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來包括三部分內(nèi)容：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展，其中重點(diǎn)是第二部分，即達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。本節(jié)的“問題探討”意在調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對蝴蝶翅色的適應(yīng)意義做出解釋，解釋過程中會出現(xiàn)新情境與原有知識之間的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且認(rèn)識到從進(jìn)化的角度解釋生物現(xiàn)象并不簡單，出現(xiàn)爭論是正常的。第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容包括三小節(jié)：第一小節(jié)是種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化；第二小節(jié)是隔離與物種的形成；第三小節(jié)是共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。第一小節(jié)包括三部分內(nèi)容：種群是生物進(jìn)化的基本單位、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。為什么說種群是生物進(jìn)化的基本單位？這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教材主要說明兩點(diǎn)。一是說明個體不是進(jìn)化的基本單位，一個個體適應(yīng)能力無論多強(qiáng)，如果它的基因不能傳給后代，它在進(jìn)化上就沒有貢獻(xiàn)，如騾。二是種群是生物繁殖的基本單位，它是指同種生物中一群能夠自由交配的個體。如果同種生物的兩個異性個體相距遙遠(yuǎn)，沒有機(jī)會交配，它們就分別屬于兩個種群，這兩個種群是獨(dú)立進(jìn)化的，假以時日，有可能演變?yōu)閮蓚€物種。需要說明的是，對種群是進(jìn)化的基本單位的理解，只通過學(xué)習(xí)教材上這個標(biāo)題下的內(nèi)容是不夠的，還需要通過后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二小節(jié)隔離與物種的形成包括物種的概念和隔離在物種形成中的作用兩部分。第三小節(jié)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成包括共同進(jìn)化、生物多樣性的形成和生物進(jìn)化理論在發(fā)展三部分內(nèi)容。必修3第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容包括細(xì)胞生活的環(huán)境和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性兩節(jié)內(nèi)容。第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境包括體細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容。這些內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。教材并沒有一開始就闡述“人體內(nèi)環(huán)境”，而先放眼生命世界中“細(xì)胞生活的環(huán)境”這樣的廣闊視角，在“問題探討”中調(diào)動學(xué)生圍繞單細(xì)胞和多細(xì)胞生物生活環(huán)境的差異展開討論。 “體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中”包含體液和內(nèi)環(huán)境兩個概念。內(nèi)環(huán)境是核心概念，既包括了內(nèi)環(huán)境的定義，也包括組成內(nèi)環(huán)境的各種細(xì)胞外液通過動態(tài)的有機(jī)聯(lián)系形成統(tǒng)一整體。此外，本章后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容還進(jìn)一步闡釋了內(nèi)環(huán)境的組成、內(nèi)環(huán)境為什么要維持穩(wěn)態(tài)等，到下一章還要繼續(xù)闡釋內(nèi)環(huán)境為什么能維持穩(wěn)態(tài)。教材以“細(xì)胞為什么能在內(nèi)環(huán)境中正常生活？”、“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別？”這樣的問題，引出細(xì)胞外液的組成和理化特性內(nèi)容。“細(xì)胞外液的成分”是學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討。資料分析所提供的材料，比學(xué)生在初中曾經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容更為詳細(xì)，資料內(nèi)容不要求學(xué)生記憶，而是供學(xué)生分析細(xì)胞外液有哪些主要成分時參考。教材在這部分內(nèi)容最后總結(jié)“細(xì)胞外液是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋?！痹凇皟?nèi)環(huán)境”和“生物進(jìn)化”這兩個核心概念之間建立了聯(lián)系。細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度，是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁欄思考題的形式，引導(dǎo)學(xué)生與日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較好理解。內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容，則比較復(fù)雜，教材安排了一個思考與討論活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)過知識，經(jīng)過討論得到答案。教材正文后面還安排了與此有關(guān)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生通過這個活動，既練習(xí)、領(lǐng)悟構(gòu)建概念模型的方法，又進(jìn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，包括內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化、對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義等內(nèi)容?！皢栴}探討”引導(dǎo)學(xué)生分析化驗(yàn)單上為什么每種成分都有一個變化范圍，從而初步認(rèn)識內(nèi)環(huán)境各成分是動態(tài)變化的。因?yàn)轶w溫便于測量，所以教材以體溫日變化規(guī)律的調(diào)查活動著手，進(jìn)入對內(nèi)環(huán)境動態(tài)變化的探討。第2章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容包括通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、通過激素的調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系和免疫調(diào)節(jié)共四節(jié)內(nèi)容。第1節(jié)通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能五部分內(nèi)容。關(guān)于“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”，由于反射和反射弧的內(nèi)容在義務(wù)教育教材中已有詳細(xì)的介紹，這里僅起到重溫舊知識的復(fù)習(xí)作用。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞這些內(nèi)容對學(xué)生來說是全新的，而且比較抽象，不容易理解，故是本章教學(xué)的難點(diǎn)。教材在介紹這部分內(nèi)容時，采取了簡化處理的方式，用了多幅插圖來講述神經(jīng)纖維受到刺激時的電位變化、局部電流的產(chǎn)生、突觸的概念及神經(jīng)元間的興奮傳遞等。神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)所涉及到的內(nèi)容相當(dāng)廣泛和復(fù)雜，教材只選取了最基礎(chǔ)的幾項(xiàng)用示意圖的形式來介紹，同時以“資料分析”形式用一些具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生來理解神經(jīng)系統(tǒng)的不同水平對同一動作行為的控制。教師在這部分內(nèi)容教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他的實(shí)例，深入思考，特別是從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。人腦的高級功能很復(fù)雜，教材只選取了語言文字、學(xué)習(xí)和記憶兩方面內(nèi)容給予簡單的介紹。這部分內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子及目前科學(xué)研究所不能解決的問題展開，這樣可以幫助學(xué)生活躍思維、拓展視野，從而激發(fā)學(xué)生對腦科學(xué)奧秘的興趣。第2節(jié)通過激素的調(diào)節(jié)包括激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、激素調(diào)節(jié)的實(shí)例、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)、評價應(yīng)用激素類藥物的利與弊等四部分內(nèi)容。激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，教材試圖以發(fā)現(xiàn)促胰液素的科學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)科學(xué)知識的形成過程，并在此基礎(chǔ)上接受科學(xué)精神的熏陶：在科學(xué)研究過程中，不要迷信權(quán)威，應(yīng)該在對實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上，大膽探索，勇于創(chuàng)新。本節(jié)選擇血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)這兩個實(shí)例，前者中主要有反饋調(diào)節(jié)和激素之間的拮抗（即體內(nèi)不同激素之間存在復(fù)雜的相互關(guān)系）這兩個核心概念；后者則主要為了闡述分級調(diào)節(jié)的核心概念。模型建構(gòu)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過這個探究活動，更好地理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進(jìn)行調(diào)節(jié)的，并在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，教材列出“微量和高效，通過體液運(yùn)輸，作用于靶器官、靶細(xì)胞”這三個特點(diǎn)，激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的不同之處，教材將在本章第3節(jié)予以闡述。有關(guān)激素的作用機(jī)理，教材深入到激素是作用于靶器官、靶細(xì)胞，但又不深入地介紹兩大類激素作用于靶細(xì)胞的不同方式及分子機(jī)理，既把握基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)現(xiàn)代性。第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系一節(jié)包括兩部分內(nèi)容，即神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較及二者之間的協(xié)調(diào)。前者內(nèi)容相對簡單，教材首先介紹了體液調(diào)節(jié)的概念，然后以列表的方式比較了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。教師在講述這部分內(nèi)容時，應(yīng)注意用實(shí)例來說明。關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)，教材用資料分析的方式敘述了在體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)過程中這兩種調(diào)節(jié)方式是如何協(xié)調(diào)的，教材所選用的兩個圖解可以幫助學(xué)生理解二者之間的關(guān)系第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)一節(jié)包括免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能及免疫學(xué)的應(yīng)用四部分內(nèi)容。關(guān)于免疫系統(tǒng)的組成，教材以現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的實(shí)際病例引入，然后以列表和圖的方式簡單作了總結(jié)。這部分內(nèi)容不是很難，但要學(xué)生弄清楚這幾個組成部分之間的關(guān)系；關(guān)于各組成成分的作用，可以在后面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生慢慢理解。免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。關(guān)于人體三道防線的具體內(nèi)容，由于在義務(wù)教育教材中已有詳細(xì)地介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會有什么困難，所以教材只是做了簡單的回顧。資料分析是用一典型病例艾滋病來說明免疫系統(tǒng)受損后的嚴(yán)重危害性，從而突出了免疫調(diào)節(jié)的作用。教師在運(yùn)用這一資料時，要帶領(lǐng)學(xué)生分析教材所提供的圖表，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析資料的能力。本節(jié)的重點(diǎn)是關(guān)于第三道防線，即特異性免疫所起的作用。因此教材用了大量篇幅來介紹體液免疫和細(xì)胞免疫的概念和過程。教師可以用教材中提供的關(guān)于體液免疫和細(xì)胞免疫的示意圖來給學(xué)生作詳細(xì)的介紹，但深度不宜再加大。關(guān)于免疫調(diào)節(jié)異常的情況，教材又列舉了自身免疫性疾病和過敏癥，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，可以全面、辯證地分析問題。免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能內(nèi)容相對簡單，學(xué)生也容易理解，所以這部分內(nèi)容教材只做了簡單的敘述。免疫學(xué)的應(yīng)用涉及到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，與人體的健康密切相關(guān)，多數(shù)內(nèi)容學(xué)生都有切身的體會。第3章植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容包括植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布兩部分內(nèi)容。生長素的發(fā)現(xiàn)過程，教材以生長素的發(fā)現(xiàn)歷史為線索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。教材以“問題問題的解決進(jìn)一步深入的問題”這種方式安排有關(guān)內(nèi)容。在這一部分內(nèi)容的最后，教材安排了20世紀(jì)80年代之后有關(guān)植物向光性原因的不同看法，隱含著科學(xué)是開放的、不斷發(fā)展的。生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸，是理解與生長素有關(guān)的許多植物生理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，本節(jié)課文后的技能訓(xùn)練，側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時注意邏輯上的嚴(yán)密性。同時，也有助于學(xué)生理解生長素極性運(yùn)輸。第2節(jié)生長素的生理作用包括生長素的生理作用及嘗試運(yùn)用生長素促進(jìn)插條生根。生長素的生理作用，教材首先介紹生長素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細(xì)闡述生長素的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、器官的種類等有關(guān)，最后再簡要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。嘗試運(yùn)用生長素促進(jìn)插條生根的內(nèi)容，主要是“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動。第4章 從本章開始，在群體水平上探討生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化規(guī)律。種群是一定的區(qū)域內(nèi)同種生物全部個體的集合，群落是同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中的各種生物種群的集合。研究種群的數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)和演替，在實(shí)踐上有著重要意義。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章內(nèi)容包括種群的特征、種群數(shù)量的變化、群落的結(jié)構(gòu)和群落的演替四節(jié)。第1節(jié)種群的特征包括調(diào)查種群密度的方法和種群的數(shù)量特征兩部分內(nèi)容，此外還以小號楷體字形式介紹了種群的空間特征。本節(jié)內(nèi)容有一個突出的特點(diǎn)，就是將科學(xué)方法的內(nèi)容放在突出的位置。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟樣方法，本節(jié)安排了一項(xiàng)“探究”：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度。此外，還介紹了調(diào)查動物種群密度的另一種常用的方法標(biāo)志重捕法。本節(jié)還介紹種群的數(shù)量特征，包括種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。應(yīng)當(dāng)注意的是，這幾項(xiàng)特征并不是單純的并列關(guān)系，而是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、有層次之分的。其中出生率和死亡率、遷入率和遷出率直接影響種群密度，年齡組成和性別比例都是通過影響出生率和死亡率來影響種群密度的。第2節(jié)種群的數(shù)量變化可以分為三部分：第一部分是建構(gòu)種群增長模型的方法；第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的“J”型曲線、種群增長的“S”型曲線、種群數(shù)量的波動和下降；第三部分是“探究”“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”。建立數(shù)學(xué)模型的方法是本模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)，這方面的內(nèi)容又主要集中在本節(jié)。關(guān)于種群的數(shù)量變化，“J”型增長、“S”型增長、波動和下降。應(yīng)當(dāng)注意的是這四種情況之間的內(nèi)在聯(lián)系：在理想的無限環(huán)境中，即資源和空間十分充足，沒有天敵和其他災(zāi)害等，種群數(shù)量會呈“J”型增長；而在自然界，資源和空間總是有限的，因此，即使出現(xiàn)“J”型增長，也不可能持續(xù)很久，經(jīng)過一定時間的增長后，數(shù)量會在“K”值左右趨于穩(wěn)定，這種增長模型為“S”型增長；在有限環(huán)境中，種群數(shù)量是否都能在“K”值維持穩(wěn)定呢？不是的，由于氣候、食物、天敵、傳染病等因素的影響，大多數(shù)種群的數(shù)量總是在波動的，在不利條件下，甚至?xí)霈F(xiàn)持續(xù)的下降乃至消亡。第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。本節(jié)依然貫徹種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，讓學(xué)生分析群落水平所研究的問題與種群水平有什么不同。這樣一方面是讓學(xué)生進(jìn)一步理解系統(tǒng)的方法，另一方面也為后面知識內(nèi)容的展開做鋪墊。本節(jié)安排的資料分析以及種間關(guān)系圖解，可以幫助學(xué)生理解為什么說群落是一個系統(tǒng)。本節(jié)課文之后安排了一項(xiàng)“探究”“土壤中小動物類群豐富度的研究”，這是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的探究，對學(xué)生動手操作能力要求較高。第4節(jié)群落的演替包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用，體現(xiàn)STS教育思想。關(guān)于群落的演替過程，教材通過“思考與討論”和正文表述，介紹群落演替的類型和演替過程和分析生物與環(huán)境的相互作用。關(guān)于人類活動對群落演替的影響，教材列舉了許多實(shí)例，目的是讓學(xué)生理解并關(guān)注人類活動影響群落演替的速度和方向。本節(jié)最后講述退耕還林、還草、還湖，退牧還草，讓學(xué)生了解和認(rèn)同國家的有關(guān)政策及其重要意義。第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章包括生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)這節(jié)首先需要分析生態(tài)系統(tǒng)有哪些組成成分。教材先安排一個思考與討論活動，讓學(xué)生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并嘗試畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，又重視引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的把握。生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者，又通過復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系形成食物鏈和食物網(wǎng)。物質(zhì)循環(huán)、能量流動，就是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，因此，有關(guān)內(nèi)容同樣是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容比較重視概念模型方法的應(yīng)用。問題探討、思考與討論、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型等3處涉及到讓學(xué)生建立概念模型、分析理解概念模型。還滲透了系統(tǒng)分析的方法，思考與討論的內(nèi)容，體現(xiàn)了系統(tǒng)分析方法的主要方面，如確定系統(tǒng)的邊界、分析該系統(tǒng)的組分和各組分之間的關(guān)系、建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、研究系統(tǒng)的輸入和輸出、研究系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間的相互作用和發(fā)展變化，等等。第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動材從生態(tài)系統(tǒng)能量的最初來源太陽能入手。能量在某一營養(yǎng)級的變化情況，教材以能量流經(jīng)第2營養(yǎng)級為例進(jìn)行闡述，再概括能量在整個生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程。能量流動的特點(diǎn)，教材安排了以相關(guān)研究結(jié)果為材料的資料分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的特點(diǎn)。研究能量流動的實(shí)踐意義這部分內(nèi)容，則將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際建立了聯(lián)系，反映了有關(guān)科學(xué)技術(shù)與社會生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系。 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曾經(jīng)成為自己身體一部分的碳，是如何在生態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)行的，然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。之后，再簡要概述了什么是物質(zhì)循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的不同之處。第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞教材僅作簡要的概述和舉例，并安排了一個“思考與討論”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動物是如何進(jìn)行信息的傳遞的。重點(diǎn)是信息在生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！百Y料分析”列舉了幾個生物的生存、繁育與信息傳遞的關(guān)系，讓學(xué)生分析、總結(jié)得出“生命活動的正常進(jìn)行，離不開信息的作用；生物種群的繁衍，也離不開信息的傳遞”的結(jié)論。隨后，教材再簡要概述信息在調(diào)節(jié)種間關(guān)系時所起的作用?！靶畔鬟f在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”體現(xiàn)了與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力中，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是重要概念。教材通過兩個種群之間負(fù)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例，闡述什么是負(fù)反饋調(diào)節(jié)。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學(xué)生建構(gòu)食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負(fù)反饋模型，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)建立概念模型，另一方面，可以使學(xué)生更好地理解負(fù)反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無機(jī)環(huán)境之間存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)的事例做進(jìn)一步說明。此后，闡述了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有一定的限度。抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的內(nèi)容，先介紹兩者的定義，再闡述兩者之間的差別。這部分最后一段，說明生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性有一定的限度，超出這一限度，一些生態(tài)系統(tǒng)在被破壞后將難以恢復(fù)。第6章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)本章的內(nèi)容包括人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響和保護(hù)我們共同的家園兩節(jié)，第1節(jié)人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響主要介紹了我國人口的現(xiàn)狀和增長的前景，以及人口增長對生態(tài)環(huán)境會產(chǎn)生哪些影響這兩個問題。本節(jié)利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“問題情境”很自然地進(jìn)入第一個問題的學(xué)習(xí)。教材用資料分析的形式引導(dǎo)學(xué)生討論、理解我國歷年來人口增長的曲線圖，明確我國人口基數(shù)大、較長時期內(nèi)人口仍會持續(xù)增長的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，以及我國全面推進(jìn)計劃生育這一基本國策的重大意義和具體指標(biāo)。第2節(jié)保護(hù)我們共同的家園主要介紹了關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性和人們需要樹立可持續(xù)發(fā)展觀這三個問題。從“問題探討”是讓學(xué)生分析討論發(fā)生。2003年夏季全球性酷熱的現(xiàn)實(shí)，這是學(xué)生們很熟悉的，從而很自然地進(jìn)入第一個問題的學(xué)習(xí)。教材同樣采用了開放式方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人的生活、放開思路、充分討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)。關(guān)于保護(hù)生物多樣性，教材設(shè)計了一個“思考與討論”，提出了一些書本中沒有現(xiàn)成答案的問題。這種編寫方式有利于培養(yǎng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。(二)加深考綱和考題的分析和研讀1. 2009年考試說明變化有3處：“其他植物激素”內(nèi)容的考試要求由去年的(即達(dá)到“了解水平”)改為(即達(dá)到“理解應(yīng)用水平”)，要求有所提高，但這一部分在課本中的內(nèi)容較少，估計會強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。“人口增長對環(huán)境的影響”內(nèi)容的考試要求也由去年的改為。去年高考本部分內(nèi)容考了一道填空題，估計今年出大題的可能性不大，可能會是道選擇題?！凹棺祫游锛に氐恼{(diào)節(jié)”、“脊椎動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用”兩項(xiàng)考點(diǎn)內(nèi)容，均在去年的基礎(chǔ)上加了“脊椎”二字，范圍縮小了，但要求沒變。2.2009年高考試題剖析有以下變化：(1)覆蓋面更廣、綜合性更強(qiáng)試題的覆蓋面更廣，新課標(biāo)考綱生物部分所規(guī)定的17個主干知識，僅生物的進(jìn)化這一考點(diǎn)沒涉及到。除了第8題外，每一題幾乎不再是單一考點(diǎn)，由前兩年的單元內(nèi)綜合，變?yōu)槟K內(nèi)綜合和學(xué)科內(nèi)綜合，7、27、34為模塊內(nèi)綜合、1、2、26為學(xué)科內(nèi)綜合。例：7、人類常色體上-珠蛋白基因（A），既有顯性突變(A)，又有隱性突變(a),突變均可導(dǎo)致地中海貧血。一對皆患地中海盆血的夫妻生下了一個正常的孩子，這對夫妻可能高考資源網(wǎng)A.都是純合子(體)B.都是雜合子(體)高考資源網(wǎng)C.都不攜帶顯性突變基因D.都攜帶隱性突變基因高考資源網(wǎng)答案：B.解析：本題比較新穎，學(xué)生要能夠通過題目認(rèn)識到A和a均是A通過基因突變而得到的A的等位基因。一對皆患地中海貧血的夫妻生下了一個正常的孩子（有中生無），所以地中海貧血癥是一種顯性遺傳病。所以正常者的基因型是aa或Aa，而其父母雙方又是患者，所以父母的基因型可能是Aa和Aa或Aa和A A（雜合體），所以這對夫妻可能都是雜合子(體)。27.（18分）人類遺傳病發(fā)病率逐年增高，相關(guān)遺傳學(xué)研究備受關(guān)注。根據(jù)以下信息回答問題：（1）上圖為兩種遺傳病系譜圖，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，-4無致病基因。甲病的遺傳方式為_，乙病的遺傳方式為_。-2的 基因型為_，-1的基因型為_，如果-2與-3婚配，生出正常孩子的概率為_。（2）人類的F基因前段存在CGG重復(fù)序列?？茖W(xué)家對CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)計結(jié)果如下：CGG重復(fù)次數(shù)（n）n50n150n260n500F基因的mRNA（分子數(shù)/細(xì)胞）50505050F基因編碼的蛋白質(zhì)（分子數(shù)/細(xì)胞）10004001200癥狀表現(xiàn)無癥狀輕度中度重度此項(xiàng)研究的結(jié)論_。推測：CGG重復(fù)次數(shù)可能影響mRNA與_的結(jié)合。（3）小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物。請?zhí)畛溆^察小鼠細(xì)胞減數(shù)分裂的實(shí)驗(yàn)步驟：供選材料及試劑：小鼠的腎臟、睪丸、肝臟，蘇丹染液、醋酸洋紅染液、詹納斯綠B（健那綠）染液，解離固定液。取材：用_作實(shí)驗(yàn)材料制片：取少量組織低滲處理后，放在_溶液中，一定時間后輕輕漂洗。將漂洗后的組織放在載玻片上，滴加適量_。一定時間后加蓋玻片，_。觀察：用顯微鏡觀察時，發(fā)現(xiàn)幾種不同特征的分裂中期細(xì)胞。若它們正常分裂，產(chǎn)生的子細(xì)胞是_。右圖是觀察到的同源染色體進(jìn)入(A1 和A2)的配對情況若A1正常，A2發(fā)生的改變可能是_。27.解析：本題考察了以下的知識點(diǎn)：（1）通過遺傳系譜圖考察了遺傳病方式的判斷和患病概率的計算（2）圖表形式呈現(xiàn)一定的信息，要求學(xué)生據(jù)表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論并作出相關(guān)推測（3）減數(shù)分裂觀察實(shí)驗(yàn)（1）題考查遺傳病方式的判斷和患病概率的計算。由圖示難以推斷甲病是顯性還是隱性遺傳病（不滿足有中生無和無中生有的任何一個規(guī)律）。這樣我們可以直接來看-2病而I1未病（男病女未?。懦前閄顯性遺傳病，-3病而-5未?。ㄅ∧形床。?，排除是伴X隱性遺傳病，同時顯然也不可能是伴Y遺傳病，那么只能是常染色體上的遺傳病。如果是常染色體的隱性遺傳病，則-4為攜帶者，有致病基因，所以甲病是位于常染色體上的顯性遺傳病。乙病由I-1、I-2無乙病生出-2患乙病的（無中生有），判斷乙病屬于隱性遺傳病，同樣如果是常染色體上的隱性遺傳病則-4為攜帶者，有致病基因，所以判斷乙病是伴X隱性遺傳病。進(jìn)一步較易推斷出-2的基因型是AaXbY,-1的基因型是aaXBXb，-2的基因型AaXBY, -3的基因型是1/2AaXBXb或1/2AaXBXB，這樣分以下兩種情況：-2（AaXBY）與-3（1/2AaXBXb）生出正常的孩子的不完整的基因型為aaXB_,概率是1/21/43/4=3/32-2（AaXBY）與-3（1/2AaXBXB）生出正常的孩子的不完整的基因型為aaXB_,概率是1/21/41=1/8,所以二者生出正常孩子的概率是3/32+1/8=7/32.（2）圖表形式呈現(xiàn)一定的信息，要求學(xué)生據(jù)表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論并作出相關(guān)推測由圖標(biāo)中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因的mRNA數(shù)，即不影響F基因的轉(zhuǎn)錄，但影響F基因編碼的蛋白質(zhì)數(shù)，即影響翻譯的過程，從而推測很可能是由于CGG重復(fù)mRNA與核糖體的結(jié)合進(jìn)而影響了蛋白質(zhì)的合成。（3）本題考察了減數(shù)分裂觀察實(shí)驗(yàn)，比較貼近課本。首先學(xué)生要對課本上關(guān)于有絲分裂實(shí)驗(yàn)中的系列步驟要熟知，取材解離漂洗染色制片觀察。然后將知識遷移到減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)觀察中參考答案：（1）常染色體上的顯性遺傳病 伴X隱性遺傳病 AaXbY aaXBXb 7/32（2）CGG重復(fù)次數(shù)不影響F基因的轉(zhuǎn)錄，但影響翻譯（蛋白質(zhì)的合成），并與該遺傳病是否發(fā)病及癥狀表現(xiàn)（發(fā)病程度）有關(guān) 核糖體（3）（小鼠）睪丸 解離固定液 醋酸洋紅染液 壓片 次級精母細(xì)胞，精細(xì)胞，精原細(xì)胞 缺失1.真核細(xì)胞單位面積的核孔數(shù)目與細(xì)胞類型和代謝水平有關(guān)。以下細(xì)胞中核孔數(shù)目最少的是高考資源網(wǎng)A.胰島細(xì)胞w.w.w.k.s.5.u.c.o.m B.造血T細(xì)胞高考資源網(wǎng)C.效應(yīng)B