新課程改革中的課堂行為變化1

新課程改革中的課堂行為變化摘要：走進一些當(dāng)今的中學(xué)的一些課堂，就會展現(xiàn)在我們面前一幅司空見慣的圖畫：埋頭在書本堆砌成山而做不完習(xí)題的“他”，眉頭緊鎖而目光迷茫的“你”，喊著大而空的口號和壯志滿懷卻又不知道如何去實現(xiàn)的“我”，學(xué)生的課堂生活成為皇帝新裝下，眾人都知道口噪乏味而卻被粉飾成神圣而欣欣向榮的樣子，為什么學(xué)生喪失了靈氣和活力，為什么學(xué)生越來越少的體驗到上學(xué)的樂趣，為什么學(xué)生感覺不到在課堂中學(xué)習(xí)到新知識的快樂?問題出現(xiàn)在哪里？關(guān)鍵詞：新課程，生機活力、靈氣，變化正文：新課程改革是伴隨著素質(zhì)教育而衍生出來的一個新興的事物，它需要我們在教育教學(xué)中，最大的調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的活力與激情，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到快樂，體驗到成長的興奮。可能我們或多或少的經(jīng)歷過這樣的情形，老師在課堂上猶如宣讀圣旨詔書的皇帝一樣，那種威風(fēng)凜凜，權(quán)威不可撼動，所說的每一句話，每一個字都如金口玉言，不可有絲毫的改動與商量的余地，即便是講錯，也沒人敢于發(fā)表不同意見，害怕被帶上大逆不道的帽子，而學(xué)生坐在下邊呆如木雞，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐有半點松懈，精神高度緊張，唯恐漏掉老師說的每句話，每個字，筆在不停的寫，相反自己寫的什么，老師講的是什么已經(jīng)不再重要，即使老師講錯了，學(xué)生也會毫不遲疑的認(rèn)為是書上印錯了或者新華字典上印錯了，他們的老師講的是絕對的真理，如果有某位同學(xué)敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，必定會遭到群起而被攻之的。在下課以后如果有某位學(xué)生想老師問問題，如果是成績差的學(xué)生，如果問的問題讓老師覺得難，老師會說，想你這樣的簡單的還沒學(xué)會，還去整難的，這不是未會走而欲跑嗎，；如果問的問題很簡單，老師會質(zhì)問你，上課的時候你在做什么呢？成績好的學(xué)生也許不會有這樣的困境，但是如果偶爾出現(xiàn)上述差生所犯的第二種錯誤，他就會被割上溫柔一刀，被做大量的思想工作，這段時間，你的學(xué)習(xí)不專心不主動不積極，是否是受到那些學(xué)生的干擾，是否是受到那些誘惑，于是孔子曰孟子云以及俗話說等等必定讓你不死即殘。 從課堂運行中的教師活動觀察，可以把課堂學(xué)習(xí)分為操縱型和調(diào)控型。在一個課堂里，大部分時間是教師照本宣科地將，學(xué)生的責(zé)任是聽教師的說教，把書本上的東西記下了，像這種不存在學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)就是操作型學(xué)習(xí)。相反，在另一個課堂里，既有教師的信息輸出，又有學(xué)生的信息輸入和反饋，整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)表現(xiàn)為信息的首尾相顧、循環(huán)往復(fù)，這種學(xué)習(xí)稱為調(diào)控型學(xué)習(xí)。在上述事例中可以看出這種類型就是所說的操縱型的課堂，只強調(diào)老師的作用，而忽視甚至遏制學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)造力，只把學(xué)生當(dāng)做知識的灌輸?shù)娜萜?。但是在這里我們看到這種現(xiàn)象就不足為奇了，自古以來，教師的地位就不是很高，我們可以從像“臭老九，教書匠”之類的詞匯得到印證，但是特別崇尚尊嚴(yán)，像為人師表，德高為師，學(xué)高為范之類的詞匯我們可見一斑，我們的舉手投足之間盡顯斯文，半點也茍且不得，莊嚴(yán)神圣威風(fēng)凜凜，也正因為如此，也正因為如此，教師端居在神壇之上，學(xué)生朝拜在講臺之下，于是教師和學(xué)生之間多了崇拜與被崇拜，少了親近自由，缺少了和諧歡愉，對于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也不必如臨大敵，約法三章，直到把他們游街示眾，嚴(yán)刑拷打來追求海清河晏，天下太平。教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種寬松愉悅的成長環(huán)境，不要總是莊嚴(yán)肅穆大可以裸露人的本性，那樣的親切隨和一定會俘獲更多學(xué)生們的心，收到意想以外的奇效。毫無疑問，老師在課堂中的作用不容忽視，他是信息的傳導(dǎo)者，具有指導(dǎo)作用；作為受教者接受信息的助成者；作為輔導(dǎo)作用的支持者，具有“組織”的功能。但是我們往往忽視其他方面的作用，而刻意強調(diào)老師作為信息傳導(dǎo)者的作用。因此我強烈的感受到老師是就是課程改革的參與者、實施者和研究者，因而努力轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好師生之間的關(guān)系，為新課改教學(xué)的實施提供先決條件,認(rèn)識到“學(xué)生是發(fā)展的人”。本人在思想上已把學(xué)生看作有血有肉、有思想、有靈性可以教育引導(dǎo)的人。學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能，要相信每一個學(xué)生都是可以健康成長的具有創(chuàng)造能力的。在課堂教學(xué)中要面對全體學(xué)生，對每一個學(xué)生充滿信心和愛心。我們應(yīng)該改變灌輸式教育，那種對老師的依賴，是學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主動者。首先在課堂中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨立意識，保證獨立的活動空間學(xué)習(xí)空間，人格空間，促進學(xué)生獨立思維的產(chǎn)生，并不斷強化。教師應(yīng)該在課堂中經(jīng)常設(shè)問，讓學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，獲得更多的自我探究自我思考，自我表現(xiàn)的機會。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的課堂里認(rèn)為學(xué)生的義務(wù)只有，面對黑板，面對滔滔不絕的老師，才能獲得知識。我們常有這樣的體驗，當(dāng)我們問學(xué)生學(xué)習(xí)中是否有問題時，得到的答案幾乎是一致的：沒有！他們?yōu)槭裁磿]有問題呢？因為在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生完全是被動的接受者。他們唯恐與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，那就意味著錯誤，錯誤就意味著無法得到好的分?jǐn)?shù)和老師肯定和褒揚，更深層次的是他們根本沒有思考，只是在機械的記憶著老師講的每一句話，寫的每一個字。其實沒有問題才是最大的問題。我在實踐中做了許多嘗試，努力改變學(xué)生的思路，讓他們?nèi)ソ鉀Q問題，大膽發(fā)揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能啟迪學(xué)生的智慧。Net 在課改實踐中，也許使老師有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準(zhǔn)備下一課的內(nèi)容，就是在上課之前的幾分鐘仍然為了一個探索性的問題的設(shè)計而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習(xí)、去充實自己?？释私?以往的課堂教學(xué)都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方式使得學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生機械地記憶，思維受到很大的束縛。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的出現(xiàn)，在很大程度上改變了這種課堂方式。它可以集語言、文字、色彩、畫面、動畫于一體，表現(xiàn)形式豐富多彩，信息量大，直觀性強，對學(xué)生的沖擊力更強，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的習(xí)慣，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中突破更多課本的知識，渴望挖掘課堂以外的知識，渴望交流，渴望分享，不斷地豐富和提高自己，促使整個課堂質(zhì)量和整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以極大的提升。曾經(jīng)你是否會出現(xiàn)過這樣的情景，一位老師背著手，圓睜著眼睛，怒發(fā)沖冠的后，這么簡單的問題都記不住，每個人都寫100遍，然后學(xué)生誠惶誠恐的在不停的記，不停的寫，學(xué)生記不住也許有學(xué)生的錯，但是錯可能也不全在學(xué)生，因為提到學(xué)習(xí)方式有多少個專家，就有多少學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，它受學(xué)習(xí)者特定的家庭、教育、社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征，因人而異。因而我們對一切學(xué)生采取一種模式的學(xué)習(xí)方法，同樣的要求，不僅不符合認(rèn)知的規(guī)律，也不符合科學(xué)的要求。如果同樣的知識是個別的學(xué)生記不住，證明與個體認(rèn)知能力與勤奮有關(guān)，如果大部分學(xué)生都沒記住，那么就說明，你沒有采取更好的教學(xué)方式區(qū)闡釋這個問題，或者這個問題的問題沒有深入生活，貼近實際，深入人心?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點，對學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)其思維活力，進而全面提高學(xué)習(xí)效率。 總而言之，新課改下的課堂，主要對兩類人提出了要求，就是老師和學(xué)生提出更高的要求，首先對于學(xué)生，必須拓寬視野，掌握更全面更廣泛的知識，那么他就必須培養(yǎng)多方面的興趣和愛好，崇尚科學(xué)和創(chuàng)新，對于學(xué)習(xí)中、生活中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)都不能放過，其次學(xué)生必須要勤學(xué)好問，尤其是問，不要出現(xiàn)不若己者，不屑于問；高于己者又羞于啟齒，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，只要有疑惑，哪怕別人給出了錯誤的回答，他至少也給我們提供了思考的角度，如果別人給出了正確的回答，我們不妨參考別人分析問題的方法和角度，是否值得借鑒，是否還有其他的方法和思考的角度。并且在課堂之上在別人闡述一個觀點的時候，我們雖然不一定贊同，但是不可出現(xiàn)百般嘲諷與打擊，我們要尊重其他學(xué)生闡述自己思維和觀點的權(quán)力。在新課程改革中老師的變化是核心因素，新課程中的教師教育，要通過參與者對新舊教學(xué)行為的感受、體驗、觀察、對比與分析，使原有經(jīng)驗得以升華，課堂角色行為發(fā)生方向性的變化，對新的教學(xué)身份進行重新認(rèn)識。 教師的角色不僅是付出，自己的生命價值和意義也在教育活動中體現(xiàn)和延伸。傳統(tǒng)的教師強調(diào)付出，忽視教師個生命價值與需要；強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識；強調(diào)教師知識的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造力。 那么在新課改下的課堂上，我們老師的角色又有哪些變化，對我們老師又提出了那些新的要求呢？ 在新課程條件下，教師作為知識的傳授者的角色雖然隨著時代的發(fā)展和新課改的深入，但是其作用和過功能不能夠被淘汰，但是它卻不是唯一的角色，但是就是在知識的傳遞過程中，也發(fā)生了微妙的變化；那就是由重知識傳遞向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重視學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵與思考；教師的精力和事件更多的從事那些吧有效果性和創(chuàng)造性的活動教師的角色需要由單一的知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者，一方面表現(xiàn)在語言上注意、贊許，另一方面表現(xiàn)在行動上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞠丁適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并找到確認(rèn)達到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確人生觀、價值觀、世界觀。教師的另外的角色其實也是為更好的實現(xiàn)前兩個角色而服務(wù)的，那就是是最佳教學(xué)行為的研究者，時代在發(fā)展，知識在不斷的進步，我們新的時代總會有一些新的特點，新的問題，所以我們老師更要針對變化了的實際去完善自己，找到更為貼近實際的方式和方法，才能夠在教學(xué)中做好自己，不致于把上課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。一個有經(jīng)驗的老師比那些理論家更貼近實際，更能知道現(xiàn)實的教學(xué)過程出現(xiàn)過那些問題，這些問題出現(xiàn)在多大程度上影響我們的教學(xué)，也更知道自己在教學(xué)活動中缺少那些方面的東西，并且這種發(fā)自內(nèi)心的自內(nèi)而