世紀大學英語教改匯報.ppt

21世紀大學英語教改匯報,北京交通大學 邵欽瑜,分級教學 因材施教 視聽說教學 多種評估方法 獲獎情況,根據學生英語水平劃分四個級別,根據入學考試成績、參考高考成績進行分級： 各級別分別達到大學英語課程教學要求中的一般要求；較高要求；更高要求。主要在以下六個方面進行考核： 聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、 書面表達能力、英漢互譯能力、推薦詞匯 預備級：適用于少數民族學生、特種生和小語種學生等英語基礎差的學生 C級： 適用于英語基礎一般的學生 B級： 適用于英語基礎較好的學生 （第四學期進入英語選修階段學習） A級： 適用于英語基礎優(yōu)秀的學生。（第三學期進入英語選修階段學習）,分級教學,同學意見匯總如下：A 級的百分比應占10%的比例達到39%,應占20%的比例達到25%,應占30%的比例達到15%,分級教學,認為B 級的百分比應占30%的比例達到30%, 應占40%的 比例達到26%,應占50%的比例達到14%,分級教學,認為 C 級的百分比應占40%的比例達到24%, 應占30%的 比例達到23%,應占50%的同比例達到13%,分級教學,層次（模塊）描述,分級教學,改革大學英語課程設置,大學英語,基礎英語,英語擴展課,英美文化,高級英語聽說,中級英語聽說,影視欣賞,商務英語,實用英語寫作,科技英語翻譯,英語演講,分級教學,A級所采用的教材是復旦大學主編的21世紀大學英語， 總體宗旨是以學生為中心、個性化、自主式、任務型的 主題教學模式。 模式1： 讀寫課 2學時 （中教） 聽說課 2學時 （中教） 學生2學時免費上機完成老師布置的各項任務 AA班的學生每周加2小時外教口語 模式2： 讀寫課 2學時 （中教） 聽說課 2學時 （中教+外教）（15-20人） 學生2學時免費上機完成老師布置的各項任務 AA班的學生每周加2小時外教口語,因材施教,A級教學模式原則,1以學生為中心的自主學習： 教師主要是幫助學生克服語言學習過程中存在的心智的、語言的、文化的、方法的障礙。 2語篇分析與語篇重建： 語篇重建活動就是以課文為依托，讓學習者運用課文所提供的語言材料，按照課文語篇模式重新組織或加以發(fā)展的語言活動。 3小組教學與任務教學： 小組學習的核心是小組成員通過互相合作來完成某項學習任務。在小組學習中學習者的學習積極性得以提高。語言的環(huán)境更輕松。學習者使用語言的機會和總量增加。,因材施教,主要模式： a. 根據課文提出問題，學生通過小組活動形式找出key words , topic sentence , main idea 、supporting details 以及它們之間的關系。最后得出outline，summary . b. 課文上一些語言點的應用： 要求精講多練， 教師總結，學生根據課文上所出現的句型、語言點進行復用練習包括： 造句、問答、講故事、復述課文等。 c. 對文章的內容、中心思想等深層次問題進行討論。主要 形式包括：辯論、演講、talk show 等形式 d 播放有關本單元話題的錄像片段 e 布置作業(yè)及點評總結,因材施教,B級學生采用復旦大學主編的21世紀大學英語為主要 教材. 本教材采用的編寫原則為以學生為中心的主題教學 模式. 每一單元圍繞一個主題進行聽說讀寫譯等活動，激 發(fā)學生自主參與英語教學的意識。 每單元有四個部分： 準備部分 以聽力為主的語言活動 3. 以閱讀為中心的語言活動 4. 鞏固和提高。 各部分都由形式多樣的活動內容和具體的目標，強調學 生的積極參與，在練習中提高能力。,因材施教,B級學生具體教學模式 1 引入，導言（ lead-in / introduction / preparation） 學生課下預習，準備一些與本單元主題有關的背景知識，詞匯，課上討論并有老師歸納補充總結，為下面的學習作好準備 2 以聽力為中心的語言活動 課上讓學生聽一些有關本單元主題的錄音材料，具體分為以下幾個步驟 ：學生瀏覽題目，做出預測( skimming and predicting) B: 邊聽邊記 (note-taking while listening) C: 找出難句并反復聽 (understanding difficult sentences) D: 核對簡單討論 (checking answers and discussing ) 以閱讀為中心的語言活動 有的文章設計許多背景知識, 有的文章句子復雜而且較為難懂, 有的文 章文字淺顯但寫作技巧可圈可點, 教師可根據總的指導思想和所授內容 的具體情況，對具體的教學內容做出具體的安排。,因材施教,C級大學英語教學對策 利用現在可利用的所有教學手段幫助學生進一步鞏固深化現有的詞匯和語法知識；借助于傳統(tǒng)教學，交際法教學和啟發(fā)式教學等多種教學手段，充分調動學生積極參與教學活動的積極性，使學生成為教學的主體，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣；通過“整體教學模式”，即“整體部分整體”，幫助學生學會并掌握正確的學習英語的方法，因勢利導，將學生的壓力轉變?yōu)閯恿?，從而提高學習成績和語言的運用能力。,因材施教,C班采用的是高等教育出版社的新視野大學英語。它 既注重打好語言基礎，更側重培養(yǎng)應用能力，特別是實 際使用英語進行涉外交際的能力。其主要宗旨是以一種 全新的教學理念和內容體系來激發(fā)學生的興趣和潛力。 它注重理解課文的思想內容，它把傳授語言知識和利用 課文進行技能訓練兩方面放在同等重要的地位，即在逐 步掌握語言知識的過程中提高技能的訓練的熟練程度和 水平，從而做到詞不離句，句不離篇，保持文章的連貫 性，趣味性和邏輯性。,因材施教,D級具體教學模式 主要包括三個階段：鞏固導入、理解和運用。激發(fā)學生的主動性是該教 學模式的靈魂。 1） 鞏固導入：引導學生找出自己模糊不懂的語法知識，幫助學生排除畏懼心理，增強英語學習的信心。 小測驗：采取搶答形式讓學生通過語法詞匯小測驗了解到自己的難點， 也幫助教師掌握并講解重點，同時也活躍了課堂氣氛。 詞匯聯想：D級學生另一個難題是詞匯量太小。在進入新的一單元學習 之前，圍繞要討論的話題， 讓學生展開豐富的想象，列舉相關詞匯， 復習以前的單詞，從而激發(fā)對新詞學習的迫切要求。,因材施教,2） 理解階段 翻譯法：翻譯是檢查學生理解是否準確的有效方法。學 生在認識每個單詞的前提下最大的問題是不能理解全句 的含義，結果譯出的句子不是扭曲原意，就是不符合漢 語習慣。教師結合所讀的文章，挑出一些句法結構比較 典型的句子讓學生翻譯，從而提高學生的理解水平。 3）運用階段 以學生為主體，分小組開展活動。 教師設計一些簡單的語言操練活動，從詞到句子再到段 落，讓學生時時感受到成功的喜悅，從而對英語學習產 生興趣，發(fā)掘出自己語言方面的最大潛力。,針對傳統(tǒng)的英語教學，網絡英語教學的優(yōu)點及不足，我們以傳統(tǒng)英語教學模式為參照，對北京交通大學網絡平臺下大學生英語聽力教學模式進行了嘗試。,聽力教學,根據我校的網絡環(huán)境，本次試點主要是在局域網上進行，視聽說的課程的視頻部分是由學生通過計算機網絡學習系統(tǒng)自主、獨立完成。 教學模式：學生在機房或NC機房進行自主學習，老師制定教學進度，在后臺管理平臺上，監(jiān)控學生的學習進度與學習情況，定期進行小班授課（大約10-15人），檢查學習內容，操練與盤活所學知識，給學生提供語言輸出的平臺，以提高學生的綜合英語口語能力。,聽力教學,這結果表明，在聽說教學方面，以網絡平臺下自主學習為主要學習方式的教學模式適合于學習成績好、自主學習能力強，且學習得法者。 在探究有些同學在網絡學習環(huán)境下學效果不佳的原因時，除了軟件在設計方面的問題以外，這種教學模式使學習者自身在課堂活動中的作用擴大，學習者在這種新型學習環(huán)境中學習策略和學習方法的缺乏或使用不當是影響學習效果的一個重要的原因，學習策略欠佳者就會導致學習效率低下，學生的兩極分化的現象就會日趨明顯；個性不同也會導致學習方式不同。獨立型學習者善于網絡平臺下的自主學習，依賴型學習者適合傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學模式。,聽力教學,聽說能力培養(yǎng),1. Set appropriate purposes for listening,2. Help students understand and monitor their listening skills,3. Teach listening rather than test it,4. Help students develop good listening strategies,5. Diagnose students problems,聽力教學,I. Before listening tasks,These have the following purposes:,To set goals and purposes To activate background knowledge To provide key language such as key vocabulary that might be unknown To help select a suitable listening strategy,聽力教學,II. While listening tasks,These have the following purposes,To listen selectively To develop fluency in listening To process meaning while listening,聽力教學,III. After listening tasks,These have the following purposes,To personalize or respond to the content of listening (e.g. to evaluate, add, correct information) To recall information To summarize information To monitor self-performance To identify sources of difficulty,聽力教學,聽力教學,教學成果,1）02年10月通過北京市驗收并獲得好評； 2）02年12月獲校級教