企業(yè)研究論文-面向中小企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”模式.doc

企業(yè)研究論文-面向中小企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”模式摘要:隨著國企改革深化,競爭性行業(yè)民營企業(yè)的比例越來越大,而民營企業(yè)很大程度上又是以中小型的為主。高等職業(yè)教育的“訂單教育”人才培養(yǎng)模式也需要適應時代發(fā)展的方向,為中小企業(yè)做好服務。而目前成功的“訂單培養(yǎng)”模式不適用于中小企業(yè),因此中北大學軟件職業(yè)技術學院實踐探索出適合中小企業(yè)的開放式辦學的“訂單培養(yǎng)”模式。關鍵詞:高等職業(yè)教育；開放式；訂單培養(yǎng)；中小企業(yè)隨著國企改革深化,競爭性行業(yè)民營企業(yè)的比例越來越大,而民營企業(yè)很大程度上又是以中小型的為主。占全國企業(yè)總數(shù)99%的中小企業(yè)及個體工商戶創(chuàng)造著全國59%的GDP價值,解決了全國城鎮(zhèn)就業(yè)總量的75%以上1。換句話說,大部分社會人才的去向應該是中小企業(yè),而不僅僅是一批大型企業(yè)集團。因此,高等職業(yè)教育的“訂單教育”人才培養(yǎng)模式也需要適應時代發(fā)展的方向,為中小企業(yè)做好服務。目前國內(nèi)明確提出實行“訂單培養(yǎng)”并取得一定成效的程序基本是:企業(yè)調(diào)研、確定訂單、簽訂協(xié)議、制定培養(yǎng)計劃、選拔學生、工學交替、企業(yè)錄用和跟蹤調(diào)查等一系列環(huán)節(jié)實施。而這一模式主要依靠:(1)大型企業(yè),如河南漯河職業(yè)技術學院的“雙匯班”“銀鴿班”2；(2)行業(yè)協(xié)會參與,如溫州職業(yè)技術學院的訂單培養(yǎng),無論是專業(yè)、課程、實訓基地、師資等的建設都有行業(yè)代表協(xié)會的實質性參加3；(3)政府主導,作為國內(nèi)高職教育的領軍之一深圳職業(yè)技術學院則憑借政府的大量投入、地緣優(yōu)勢等因素在“訂單培養(yǎng)”模式中遙遙領先4。而這些現(xiàn)行的“訂單培養(yǎng)”人才模式,多偏重于大中型企業(yè)或行業(yè)協(xié)會,鮮有與小企業(yè)合作的例子5,6。顯然目前成功的“訂單培養(yǎng)”模式不適用于中小企業(yè)。山西省的企業(yè),特別是軟件及相關專業(yè)的企業(yè)特點更是以中小企業(yè)和民營企業(yè)為主,而與軟件相關的行業(yè)協(xié)會還未成熟,所以作為全國首批35所示范性軟件職業(yè)技術學院中北大學軟件職業(yè)技術學院積極探索新的適合山西省省情7的關于軟件及相關專業(yè)的“訂單培養(yǎng)”模式。1面向中小企業(yè)“訂單培養(yǎng)”的問題8“訂單培養(yǎng)”是一個教育資源整合的系統(tǒng)工程,其中企業(yè)的需求與支持決定了學?！坝唵闻囵B(yǎng)”的成敗。從訂單的需求方來說,中小企業(yè)的特點就是人數(shù)比較少,很難像大企業(yè)那樣可以設立專門的部門或人員負責與學校的聯(lián)系和協(xié)調(diào)工作,因此,大部分小企業(yè)在忙于自己業(yè)務的同時,就難于抽出許多時間和預算來與學校開展“訂單教育”的人才培養(yǎng)合作。從訂單的供應方來說,訂單培養(yǎng)模式建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎上,但由于中小企業(yè)的規(guī)模小且具有不穩(wěn)定性,其話語權相當有限,從學校本身來講也很難建立起對中小企業(yè)的信任。另一方面山西社會市場化程度較低,經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整步伐慢,因此開展“訂單培養(yǎng)”的社會環(huán)境相對落后。尤其是針對軟件及其相關專業(yè),大型的高新技術企業(yè)較少,大多數(shù)中小企業(yè)還沒有足夠清醒認識到人力資源是其發(fā)展的第一資源,受經(jīng)濟效益至上思維定勢的干擾,過于看重物質資源的開發(fā),從而對與學校開展“訂單培養(yǎng)”認識不充分,學校和企業(yè)實質性的“訂單培養(yǎng)”或產(chǎn)學研合作也沒有發(fā)達地區(qū)開展得好,在一定程度上制約了實用性人才的培養(yǎng)和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整乃至經(jīng)濟的發(fā)展。2開放式辦學的“訂單培養(yǎng)”模式作為國家級示范性軟件職業(yè)技術學院,在有限的時間內(nèi)要大規(guī)模培養(yǎng)出高素質的應用型的軟件初級編程人員,就必須使學生在學習期間就能夠參加實際的軟件開發(fā)工作。在上述分析的基礎上,中北大學軟件職業(yè)技術學院摸索出了一套適合于中小企業(yè)的開放式辦學的“訂單培養(yǎng)”模式9,10。在開放式辦學的模式中,學校、校外實訓基地、中小企業(yè)分別擔當著不同的角色,但又相互聯(lián)系,緊密合作。如圖所示,校外實訓基地將眾多中小企業(yè)的人才“子訂單”進行匯總整合,在充分研究分析人才需求特點的基礎上,同學校共同制定教學計劃,技能與知識要求等。而參與訂單培養(yǎng)的中小企業(yè)則需要接納學生頂崗實習,派出相應人員教導教學。這之間的供需均衡關系由校外實訓基地來完成。(注:雙方共同制定招生標準、教學計劃、技能與知識要求等；各企業(yè)根據(jù)自身需求,提交人才需求“子訂單”,校外實訓基地根據(jù)企業(yè)動態(tài)需求,分配人才產(chǎn)品。)由于是面向中小企業(yè),所以每個企業(yè)的訂單人數(shù)不會太多,難以形成一個班級只為一個企業(yè)的局面,通常一個班級包含幾個不同企業(yè)的訂單學生,學校要針對性地安排課程有一定的難度。因此學校不斷嘗試教學與實踐并重的教學改革,既要兼顧理論、技術和職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系的科學性、系統(tǒng)性,又要廣泛征求各企業(yè)的意見,特別是專業(yè)課程的設置上,堅持和各企業(yè)共同確定課程方案。從而制定出大平臺、小模塊多方向教學,工學交替或工學并行的產(chǎn)學合作。學校先在專業(yè)大類范圍內(nèi)以大平臺為基礎組織教學,包括理論教學、專業(yè)技術和技能訓練,一年后學校根據(jù)校外實訓基地反饋的市場需求對學生確定專業(yè)方向,組織基地有針對性地進行模塊整合和模塊教學,同時進行相應的技能達標與強化性訓練。其目的在于使學生的就業(yè)更具柔性。以“多方向”應對人才市場的變化和競爭。在小模塊多方向教學中,校外實訓基地起著關鍵的作用。中北大學軟件職業(yè)技術學院在校外實訓基地的選擇上,優(yōu)先選擇國家知名軟件園。軟件園是軟件及相關行業(yè)最為集中的地方,最能體現(xiàn)軟件行業(yè)發(fā)展的動態(tài)。以知名軟件園為依托的校外實訓基地可以實時更新實訓項目內(nèi)容,緊跟軟件行業(yè)發(fā)展動態(tài)。學生置身于這種環(huán)境,參加以實際項目為內(nèi)容,以員工身份為角色,為期半年的項目實訓。真正達到培養(yǎng)學生技術應用能力的目的,同時也鍛煉了崗位業(yè)務能力、團隊協(xié)作和溝通能力,學習與創(chuàng)新能力。學生在經(jīng)歷基地半年的項目實訓后,由中小企業(yè)為學生提供了頂崗實習的場所。頂崗實習的過程中,一方面使學生了解了企業(yè)文化,建立了職業(yè)目標,培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。另一方面,也是企業(yè)選拔人才的過程,從而降低了中小企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。因此在中北大學軟件職業(yè)技術學院開放式辦學的“訂單培養(yǎng)”模式中,學校借助于發(fā)達地區(qū)的知名軟件園的合作,不僅使學校完成了培養(yǎng)高素質應用型人才,也使企業(yè)獲得適合自己的人力資源,為地方儲備了豐富的軟件人才,達到三方共贏的目的。參考文獻1中國高新技術產(chǎn)業(yè)導報EB/OL.(2006-12)./zhengce/2007/01.htm.2孟蘊華.高職“訂單教育”人才培養(yǎng)模式研究以漯河職業(yè)技術學院為例D.20063童衛(wèi)軍,丁金昌.民營經(jīng)濟環(huán)境中校企合作模式的創(chuàng)新與實踐J.社會科學戰(zhàn)線,2008:269-270.4陳寶華.試析我國高等職業(yè)教育發(fā)展模式以深圳為例J.煤炭高等教育,2008(1):113-114.5姚奇富.“訂單培養(yǎng)”的內(nèi)在運行機制探析J.淮北職業(yè)技術學院學報,2006(4):78-80.6馮拾松.訂單培養(yǎng)校企合作的有效載體J.中國職業(yè)技術教育,2005(1):8-10.7王勇.經(jīng)濟結構調(diào)整對山西高等職業(yè)教育發(fā)展的新要求J.經(jīng)濟與社會發(fā)展,2008(4):202-205