促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討摘要: 教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn),對課堂教學(xué)起著十分重要的作用。良好的教學(xué)情境,不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動,而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感,從而產(chǎn)生巨大的教學(xué)推力。關(guān)鍵詞：故事情境 直觀情境 實(shí)驗(yàn)探究情境學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意識傾向。沒有學(xué)習(xí)興趣，就不可能有對新知識的探求。所以愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往超過責(zé)任感?！币虼?，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景,是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系體現(xiàn)。良好生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,而且有利于啟發(fā)積極思維,最大限度地提高課堂效率。如何創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)剬?chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴感受。一引用歷史故事，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)情境青少年大都喜歡聽故事。在教學(xué)中，教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實(shí)、名人軼事等，很容易使他們?nèi)苋牍适虑榫持?，徐徐點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)新知識的渴望性。如講“傳染病”這節(jié)課時，給學(xué)生介紹生物史上發(fā)生過的這樣一件感人事實(shí)；在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個美麗的小島國費(fèi)德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費(fèi)得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病“麻疹”。國王和家屬回到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內(nèi)，小小島國居然增加了四千多個墳?zāi)?，死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應(yīng)該采取哪些措施呢？娓娓動聽的故事，吸引了學(xué)生注意力，也造成懸念，學(xué)生急于知道答案，為講解新知識鋪平了道路。再如在教學(xué)遺傳和變異知識的近親結(jié)婚的危害時，可向?qū)W生介紹杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文的婚姻悲劇加以點(diǎn)拔，達(dá)爾文同其表姐結(jié)婚，共生了10個孩子。其中有3個夭折，3個兒子終生不育，這樣可使學(xué)生印象深刻，使課堂教學(xué)生動有趣。二巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境多媒體是科技發(fā)展的產(chǎn)物，能在課堂教學(xué)中使用多媒體是現(xiàn)代教師的幸運(yùn)，也是學(xué)生的幸運(yùn)，我們要合理開發(fā)利用，而不能完全依賴。在學(xué)習(xí)被子植物“開花和結(jié)果”一節(jié)時，其中的雙受精過程比較難懂，采用觀察圖片，口頭描述，發(fā)揮想象的方法，學(xué)生總也不能入境。如采用多媒體教學(xué)，效果將大為改觀。精子萌發(fā)形成花粉管，花粉管穿過花柱到達(dá)子房，其中一個精子與卵細(xì)胞融合形成受精卵，另一個精子與極核融合形成受精極核。這一系列過程盡收眼底，形成直觀、生動、形象的感覺。 “血液循環(huán)”的教學(xué)也是這樣，運(yùn)用多媒體能把看不見、摸不著的血液循環(huán)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然，仿佛真的看到一樣,收到事半功倍的效果。多媒體在生物學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中有時是其他方法不能替代的。三依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特別的實(shí)驗(yàn)探究情境。“生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)”，在生物教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個探究過程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。如，學(xué)完根、莖、葉幾章后，我為學(xué)生設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)情境：一個地方因?yàn)槭芎闈碁?zāi)害，水被污染，不能引用，請你制取少量的飲用水。下一節(jié)生物課時，學(xué)生帶來了甘蔗、甘薯的莖榨取的汁液，仙人掌的葉榨取的汁液，有的同學(xué)甚至在陽光下用保鮮袋罩住見光著的盆景植物的莖和葉，他們通過植物蒸騰作用獲取水分。通過這個實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置，讓學(xué)生順利地將學(xué)過的知識得到鞏固和應(yīng)用，同時也發(fā)揮了他們的智慧和提高他們生存能力。但鑒于不同的章節(jié)，不同的內(nèi)容，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中又該從哪些途徑設(shè)置有吸引力的實(shí)驗(yàn)探究情境呢？（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境。針對學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)等，在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 例如：第一章第三節(jié)空中飛行的動物一節(jié)，教師以“為什么鳥兒能在空中飛行呢？”的問題來引入；第四章第二節(jié)細(xì)菌一節(jié)中，教師以“為什么細(xì)菌能夠分布如此廣泛？”“細(xì)菌對人體是不是都沒有益處呢？假如沒有細(xì)菌，自然界將會遍地垃圾，臭味熏天。這又是怎么回事？”來引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著就有興趣動手實(shí)驗(yàn)，并統(tǒng)計數(shù)據(jù)，小組討論并分析結(jié)果，最后得出結(jié)論。（二）創(chuàng)設(shè)信息情境。在課堂教學(xué)活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出問題、解決問題。 例如：第二章第一節(jié)動物的運(yùn)動，教師在講述了肌肉、骨和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)以后，提出“運(yùn)動是如何產(chǎn)生的？”這樣的問題，讓學(xué)生自己根據(jù)老師所提供的信息來解決問題。通過此種方式，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而，使每個學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。進(jìn)而在分組模型實(shí)驗(yàn)中積極動手操作。（三） 創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例情趣。新課標(biāo)要求生物學(xué)教育應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更加關(guān)注科學(xué)與社會的關(guān)系。因此，教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使知識生活化。例如：例如：在初一生物（下）眼睛和視覺教學(xué)中講到晶狀體結(jié)構(gòu)和作用以及眼睛成像原理時，我設(shè)問：1.為什么無論較近還是較遠(yuǎn)的物體，正常人都能看清？（比如：我現(xiàn)在既能看清第一桌同學(xué)，也能看清最后一桌同學(xué)。）2.當(dāng)一個人從低頭看書到抬頭望向遠(yuǎn)方時，他的晶狀體曲度如何變化？通過分析和討論總結(jié)，并將眼睛結(jié)構(gòu)與成像與照相機(jī)結(jié)構(gòu)與成像對照，使抽象知識形象和具體化了。學(xué)生就明白遠(yuǎn)近物體之所以都能成像在視網(wǎng)膜上，是通過調(diào)節(jié)晶狀體的曲度實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)講解眼睛瞳孔變化情況時，知識很抽象，難理解，我先讓學(xué)生回憶顯微鏡結(jié)構(gòu)中光圈的作用做鋪墊，接著出示貓的瞳孔調(diào)節(jié)圖片：貓能通過調(diào)節(jié)瞳孔的大小使自己在明處和暗處都能看清物體。再用媒體課件展示圖中貓頭鷹的生活習(xí)性，讓學(xué)生觀察并指出這是為什么：貓頭鷹被稱為夜貓子？當(dāng)講解視覺的形成時提出：我們的視覺最終是在哪里形成的？在視網(wǎng)膜上嗎？還珠格格中的紫薇是怎樣失明的？睜眼瞎的原理是什么？用他指責(zé)明知故犯是不是合理？通過點(diǎn)撥，學(xué)生回答并總結(jié)視覺形成過程。教師強(qiáng)調(diào)：視覺是在大腦的一定區(qū)域（視覺中樞）形成。即使眼球結(jié)構(gòu)完好，也得有正常的視神經(jīng)和視覺中樞，視覺才能形成。成像和視覺的形成是兩回事。即使成像于視網(wǎng)膜也不等于看清物體。通過這些貼切生活實(shí)際的例子，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又能使抽象知識形象通俗話，這樣能激發(fā)學(xué)生積極性和提高興趣性，讓學(xué)生輕松掌握知識。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：我們在學(xué)習(xí)“泌尿系統(tǒng)”尿的形成過程時，教師可設(shè)置這樣的問題情境，“人們尿液中的水是否全部來自我們喝下去的水？”，在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生的積極性被激發(fā)，會主動探究尿液中的水怎樣來的？來自什么地方？不知不覺探究學(xué)習(xí)了尿液的形成原理。創(chuàng)設(shè)問題情境目的在于啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,使枯燥、抽象的知識具有興趣性和生動性。又如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。生物學(xué)上的許多原理都是科學(xué)家長期實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐歸納總結(jié)的結(jié)果。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師利用教材上的或者自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種有效的手段。用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生探究的積極性?？傊?，在生物學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)積