語法2淺談漢語語法教學(xué)的原則與方法.ppt

漢語語法教學(xué)的原則,一、語法術(shù)語盡量少用，初級(jí)階段尤其如此 比 如：只 說“ 動(dòng)作的趨向”、“動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間”、 “ 表示可能”等，而不出現(xiàn)“趨向補(bǔ)語”、“時(shí)量補(bǔ)語”、“ 可能補(bǔ)語”等術(shù)語；只用“V1 著 V2”、 “ Sb1 讓/叫/使 Sb2+V”、 “ L+有（V 著）+N”等格式，而不出現(xiàn)連動(dòng)句、兼語句和存現(xiàn)句等術(shù)語。,二、對(duì)所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理 教師在教學(xué)過程中要貫徹“深入淺出”的教學(xué)原則，對(duì)所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理。,用時(shí)間順序原則可以解釋和概括漢語語法中一些至今被認(rèn)為互不相關(guān)的大量語句順序原則。,A動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)：看懂、打破、洗干凈、累得走不動(dòng)了、 高興得跳起來 B連動(dòng)句以及由“再”、“就”、“才”聯(lián)結(jié)的句子： 小張上樓睡覺 我吃過飯?jiān)俳o你打電話 我們工作一結(jié)束他就來了 你給他錢他才給你書 C 狀語和補(bǔ)語的順序： （1）a猴子在馬背上跳。 b猴子跳在馬背上。 （2）a這次，我們大家得好好地干一場。 b這件事，你們都做得很好。,漢語語法的時(shí)間順序原則有時(shí)還會(huì)影響句子的可接受性。如： （3）a 他把黑板上的字擦了。 b *他把黑板上的字寫了。 c 他寫字寫在黑板上。 d *他擦字擦在黑板上。,再如多項(xiàng)定語的順序是漢語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。漢語多項(xiàng)定語一般的順序?yàn)椋?（1）表領(lǐng)屬的名詞或代詞（2）數(shù)量詞 （3）形容詞（4）表性質(zhì)的名詞。 如： 他的一把小瓷茶壺 張三的兩個(gè)破墨水瓶兒,象似原則指的是定語和中心語之間的距離取決于它們所表達(dá)的概念之間的距離。 表領(lǐng)屬的體詞總是離中心語最遠(yuǎn)，因?yàn)轭I(lǐng)有者對(duì)事物的影響和屬性對(duì)事物的影響有本質(zhì)的不同，事物一般不會(huì)隨領(lǐng)有者的改變而改變，卻一定會(huì)隨屬性的改變而有別，所以領(lǐng)有者和事物的概念距離一定比屬性遠(yuǎn)，體現(xiàn)在語序上就是表領(lǐng)有者的成分出現(xiàn)在屬性成分之前。 數(shù)量成分帶有從事物中“揀選”出某些或某個(gè)的意味，所以它基本上是作用于概念的外延，但它對(duì)物體概念內(nèi)涵的影響要稍稍大于領(lǐng)屬者，如它可反映物體是否具有+可數(shù)這樣的屬性，而它本身又不可看作事物真正的屬性，這正好說明了它夾在領(lǐng)有者和屬性詞之間的位置。 形容詞表示的屬性多為我們的感官所感受到的，或與心理估價(jià)相關(guān)的性質(zhì)，他們與事物之間的聯(lián)系沒有名詞表示的屬性那么密切、直接；名詞表示的屬性多為事物較穩(wěn)固的性質(zhì)，如質(zhì)料等。如“破茶壺”和“瓷茶壺”。,“在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上” (1) 他們?cè)趬ι蠏斓貓D。 (2) 地圖掛在墻上。 (3) 她在花瓶里插花。 (4) 花插在花瓶里。 (5) 他們?cè)诮淌依锍琛?他們唱歌在教室里。 (6) 在地上掉手表。 手表掉在地上。,疑問 “在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上”意思有什么不同？漢語的處所到底應(yīng)該放在動(dòng)詞前還是動(dòng)詞后？,三、句式、虛詞使用條件須充分講解，意義與形式并重 呂淑湘：語法書里一般都提出一些語法結(jié)構(gòu)的公式，這是有用的，可是不夠。要知道公式是抽象的，它的具體實(shí)現(xiàn)不是無限制的。有些組合符合這個(gè)公式，但是實(shí)際上沒有這樣的說法。,“Sb+把+o+v +在/到+Place” “名+把+名+動(dòng) + 在/到+ Place,如： *我把餃子吃在食堂。 *他把衣服買在北京路。 除了形式上的說明之外，我們還應(yīng)該說明，某一動(dòng)作發(fā)生后使名詞所代表的事物附著在處所名詞所代表的地方，才能使用“ 把”字句。如： 我把餃子放在桌子上。 他把衣服扔在床上。,再看“并”和“又”的區(qū)別： “并”和“又”，詞典、教材中的解釋都是“副詞，用在否定詞前面加強(qiáng)否定的語氣”。沒有說清二者的區(qū)別，所以學(xué)生常常用錯(cuò)，如： （1） A 你們班的學(xué)生說都很怕你。 B *我并不是老虎。 （2） A 老王賣房子的事你也知道了? B *我又不知道哇。,老師：瑪麗，昨天你去喝酒的時(shí)候看到班 長了嗎？ 瑪麗：老師，我昨天并沒去喝酒。 學(xué)生 1：我知道你喜歡她，為什么還不告 訴她？ 學(xué)生 2：我并不喜歡她。,語氣副詞“并”的使用條件是：“強(qiáng)調(diào)說明事實(shí)不是對(duì)方所說的、或一般人所想的、或自己原先所認(rèn)為的那樣。”如： 很多中國人認(rèn)為西方人的生活豐富多彩，實(shí)際上并不是這樣。,語氣副詞“又”的使用條件是：強(qiáng)調(diào)說明不存在 某做法、某說法或某想法的前提條件或起因，以此 來達(dá)到否定該做法、該說法或該想法的目的。如： A：小王天天上班遲到，你應(yīng)該批評(píng)批評(píng)他。 B：我又不是領(lǐng)導(dǎo)。 A：明天我要早點(diǎn)兒起。 B：為什么？明天早上又沒有課。 A 他怎么突然不高興了？ B 我又不是他肚子里的蛔蟲。,四、切忌把話說死，宜采取柔性處理方法 1條 詞典、教材中解釋：量詞，用于細(xì)長的事物。如毛巾、魚、蛇、狗。有學(xué)生會(huì)問：能不能說人呢？一條人？答不能，可會(huì)有學(xué)生問：那為什么可以說：一條好漢？這可能出自“赤條條來去無牽掛”，也可能受方言影響，如粵語說：條女。,2又 講“又”和“再”時(shí)，常說表重復(fù)，“又”用于過去，“再”用于將來。那么“又”真的只能用于過去嗎？看下邊的例句： （1） a明天又是星期天了。 b下個(gè)月又該放假了。 （2） a明天看來又會(huì)下大雨。 b你這樣做，她又會(huì)生氣的。 （3） a她家里出了事，明天又要請(qǐng)假。 b聽說他又要結(jié)婚了。,上邊三個(gè)例句中的“又”都不是用于過去的?！坝帧笨梢杂脕肀硎緦淼闹貜?fù)，有三種情況： A用于表示將來肯定會(huì)出現(xiàn)的重復(fù)。 B用于對(duì)將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的一種情況的估計(jì)。“又”后常出現(xiàn)“會(huì)”或“要”。 C用于表示由于客觀的需要或主觀的意愿，將要重復(fù)出現(xiàn)某種情況。,3來 “來”和“去”分工明確，教材中的注釋是“以說話人為基點(diǎn)，分別表示靠攏或離開說話人”。但有學(xué)生問：為什么當(dāng)我們聽到有人敲門時(shí)，回答“來了、來了”，卻不能說“去了、去了”？,在對(duì)話中，“來”也可以表示向聽話人靠攏。這是一種趨近的心理價(jià)值取向，即有意識(shí)站在對(duì)方立場看問題，以獲得對(duì)方的認(rèn)同和好感。,4動(dòng)詞重疊 我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，動(dòng)詞重疊不能用于否定，可是卻有下邊的情況： （1）他每天不看看電視就覺得少了點(diǎn)什么。 （2）你也不想想 （3）不逛逛街就不知道現(xiàn)在的商品有多豐富。 這里動(dòng)詞重疊前邊有否定詞“不”，實(shí)際含義多是“應(yīng)該做某事而沒做”，深層含義仍是肯定的。,五、考慮篇章和語用因素 如“畢竟” 教材的解釋：強(qiáng)調(diào)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)，常用于強(qiáng)調(diào)原因。 學(xué)生根據(jù)教材的解釋卻造出了錯(cuò)句： （1）我昨天畢竟病了，所以沒來上課。 （2）中國菜畢竟油很多，所以我不太習(xí)慣。,“畢竟”是一個(gè)語篇詞，只有在一定的語言片段中才能清楚地揭示它的用法。“畢竟”的前后語境有兩種情況，可分別分為“繁式”和“簡式”。 A 繁式：（雖然）A + （但是）B + （因?yàn)椋┊吘笴 簡式： B + （因?yàn)椋┊吘笴 （3）a雖然他經(jīng)常打你，但是你不能恨他， 因?yàn)樗吘故悄愀赣H。 b你不能恨他，因?yàn)樗吘故悄愀赣H。 （4）a雖然你身體很好，但是也不要做太劇烈的運(yùn)動(dòng)， 畢竟年紀(jì)大了。 b你不要做太劇烈的運(yùn)動(dòng)，畢竟年紀(jì)大了。,B 繁式：（雖然）A + （但是）畢竟C + （所以）B 簡式：（雖然）A + （但是）畢竟C （5）a 雖然他經(jīng)常打你，但是他畢竟是你父親，所以你 不能恨他。 b 雖然他經(jīng)常打你，但是他畢竟是你父親。 （6）a 雖然你身體很好，但是畢竟年紀(jì)大了，所以不要 做太劇烈的運(yùn)動(dòng)。 b 雖然你身體很好，但是畢竟年紀(jì)大了。 上課時(shí)，清楚地揭示出“畢竟”使用的語篇環(huán)境，學(xué)生就不會(huì)用錯(cuò)了。,再如“反而”也是一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤率很高的詞。 “反而”，詞典、教材中注釋：連詞，表示跟上文意思相反或出乎意料。 學(xué)生根據(jù)詞典、教材中的注釋卻造出了錯(cuò)句： （7）我要告訴大家，他不是個(gè)好人，反而他是個(gè) 大壞蛋。,“反而”也是一個(gè)具有語篇意義的詞，其用法為： A：某種情況按理說應(yīng)該產(chǎn)生甲結(jié)果 B：沒想到甲結(jié)果沒產(chǎn)生 C：產(chǎn)生了與甲結(jié)果相反的乙結(jié)果。 如： （8）他感冒了，吃了藥應(yīng)該會(huì)好些的，沒想到感 冒不僅沒好，反而更厲害了。 （9）現(xiàn)在是春天了，天氣應(yīng)該暖和了，沒想到不 僅沒暖和，反而更冷了。,六、重視漢語內(nèi)部相關(guān)語法項(xiàng)目的對(duì)比 在講解漢語虛詞時(shí)，需重視相關(guān)語法項(xiàng)目的對(duì)比，以免學(xué)生混淆相近虛詞的用法，可從語義、句法、語用等方面進(jìn)行對(duì)比。如： 辨析：往往、經(jīng)常、常常、常,七、應(yīng)區(qū)別初級(jí)階段語法教學(xué)與中高級(jí)階段語法教學(xué) 初級(jí)階段語法教學(xué)與中高級(jí)階段語法教學(xué)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。 初級(jí)階段應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，只講解課文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)，不牽涉其他。如：“他又喝了一杯茶”，表示同類動(dòng)作或情況重復(fù)發(fā)生，不要講“我又不是小孩”中的“