高中信息技術教學設計ppt課件.ppt

高中信息技術教學設計,荊門市石化中學 趙城,新課程理念對信息技術教學設計基本要求,教學理念的轉變（個人總結的四個轉變）： 在教學目的上：確立以學生為本的發(fā)展觀，由最求知識目標向個性目標轉變； 在教學過程上：確立以對話為場景的合作觀，由以教師為中心向師生互動轉變； 在教學模式上：確立以探究為動力的學習觀，由行為主義向建構主義轉變； 在教學手段上：確立以焦距為重點的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教學工具現代教育技術轉變。,(一） 什么是教學設計,是運用系統(tǒng)方法，分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。,簡單的說： 教學設計就是教師創(chuàng)造性的解決教學問題的過程。,教學設計的目標：為了追求學科教學的最優(yōu)化。,教學理論,教學實踐,教學設計,教師在新課程中從單純的只是的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、指導者；從單純的知識傳授轉變?yōu)殛P心學生的終身發(fā)展。這就要求教師從只是的權威者轉變?yōu)閷W生課題研究的參與者；在新課程教學中教師的教學活動乃是一連串循環(huán)作決定的歷程。,新課程理念對信息技術教學設計基本要求,教師角色的轉變：,教學設計,在此過程中要處理的教學實踐即：診斷起點行為；決定目標、選擇教材；決定教學方法；設計教學計劃；激發(fā)動機并進行教學；教學評估等。,教學設計的主要流派：,（1）以“教”為中心的教學設計,（2）以“學”為中心的教學設計,從60年代開始的教學設計的理論大多數是以“教”為中心，其基本內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，很少考慮學生“如何學”的問題。已經形成了一套比較完整嚴密的理論體系，有可操作性很強的教學設計模型。,建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動的接受者和 知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，還要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉換為學生主動建構的幫助者、促進者。,教學設計的原則：,（1）目標導向性原則,（2）主體性原則,（3）面向全體性原則,（4）程序性原則,（5）整體優(yōu)化原則,（6）趣味性原則,1、我們學校一位教師曾經花了很大的力氣設計了一節(jié)校內公開課，她確實注重和抓住了課堂教學形式這一環(huán)節(jié)，使課堂教學變精彩了，但是根據學生后來反映情況，效果并不是很理想，因為學生感覺并沒有真正學到東西；,2、一些老師想方設法與游戲、QQ和網絡爭奪學生的注意力，好不容易把學生搶了過來，學生卻對老師所講的內容毫不感興趣。,3、學生在課堂學習的過程中對老師講解和演示的內容想學而不會。,案例：,信息技術教學設計的特點,從培養(yǎng)信息素養(yǎng)出發(fā)，基于問題解決，設計教學情境 提供豐富的學習資源 給出詳細的學習指導 提供有針對性的技術支持 設計難易適中的實踐 交流與評價 突出學科特點和學科主題循環(huán)設計的理念,“提高學生的信息素養(yǎng)”,課程目標,情景,活動,互動,學生學習過程,教師：,對學生的解決過程和結果進行指導和評價,提高學生的信息素養(yǎng),信息技術教學設計的整體要求,信息素養(yǎng)：,1、信息意識：信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度,2.信息能力：信息能力是指運用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力。它包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設計等能力。,3、信息道德：能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，體現了一個人信息道德水平的高低 。,簡言之，信息意識決定一個人是否能夠想到用信息和信息技術；信息能力決定能不能把想到的做到、做好；信息道德決定在做的過程中能不能遵守信息道德規(guī)范、合乎信息倫理。信息能力是信息素養(yǎng)的核心和基本內容，信息意識是信息能力的基礎和前提，并滲透到信息能力的全過程。只有具有強烈的信息意識才能激發(fā)信息能力的提高。信息能力的提升，也促進了人們對信息及信息技術作用和價值的認識，進一步增強了應用信息的意識。信息道德則是信息意識和信息能力正確應用的保證，它關系到信息社會的穩(wěn)定和健康發(fā)展。,信息技術教學設計流程,根據信息技術教學內容的不同，可以把教學設計可以分為：新授課教學設計、討論課教學設計、復習課教學設計，今天我們將主要探討新授課的教學設計。,（一）前期分析,分析教學內容,分析教學內容要點： 1、根據信息技術課程綱要，結合教材內容，分析教學內容的特點。 2、分析教材的內容范圍和深度、教材內容的地位和功能性作用。 3、為教學設計二次開發(fā)作好準備。,本節(jié)內容主要是在利用圖表分析數據過程中，遵循“簡單、直觀、清晰、明了”的基本原則，把表格中的數據轉換成圖表，并通過圖表數據的轉換及選擇圖表類型等操作，確定合適的圖表類型，從而實現利用圖表加工信息和呈現信息的作用。本課時主要是讓學生掌握利用向導制作圖表的基本方法，知道幾種常用圖表的特點，學會利用圖表進行簡單數據分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。,圖表的制作教學內容分析,案例點評：這是一個全國優(yōu)秀教學設計案例的教學內容分析，案例從教學目標的要求出發(fā)結合教學課程綱要指出了教學內容的特點（利用圖表分析數據過程中，遵循“簡單、直觀、清晰、明了”的基本原則）、學習內容的范圍（把表格中的數據轉換成圖表，并通過圖表數據的轉換及選擇圖表類型等操作，確定合適的圖表類型，從而實現利用圖表加工信息和呈現信息的作用）和深度（主要是讓學生掌握利用向導制作圖表的基本方法，知道幾種常用圖表的特點，學會利用圖表進行簡單數據分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力）。此案例明確的表述學什么內容，學到什么程度的問題！ 在上面的教學中突出了教材的功能作用，使學生進一步增強解決實際問題的能力，并能夠將信息能力內化為自己的思維習慣和行為方式。,案例：,分析學習者（學情）,（一）前期分析,新的教育理念倡導教學是為了學生的發(fā)展，提升學生信息素養(yǎng)，所以教學過程中所涉及的教學重點、難點以及具體的教學方法、策略等都是建立在對學習者分析的基礎上。所以我們要了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。,表格數據的圖形化的學情分析 高中學生在小學和初中階段已經學習過在Excel中做圖表等相關知識，但學生整體掌握水平低下，在前面的講授中，已經學習了數據的計算、排序、篩選、數據透視表等內容，本節(jié)講授時側重調動學生學習的積極性，讓學生的認知上升到一個新的層面。,案例點評：案例分析了學生的知識結構和知識基礎（高中學生在初中階段已經學習過在Excel中做圖表等相關知識，但學生整體掌握水平不高，在前面的講授中，已經學習了數據的計算、排序、篩選等內容），在對學生知識結構和知識基礎有了深入地了解以后，確定了學生的認知能力（如：記憶能力、理解能力、應用能力、分析能力、綜合能力、評估能力等）。并以此為基礎確立教學策略的側重點和學生認知水平的新高度（側重調動學生學習的積極性，讓學生的認知上升到一個新的層面）。,案例：,分析教學環(huán)境和教學資源,教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。它是指與教學有關，影響教學并通過教學影響人的因素的總體。具體指學校教學活動的時空條件、各種教學設備、校風班風、師生關系等等。學校教學環(huán)境與其他環(huán)境一樣，都是人類生存環(huán)境的重要組成部分，因而在本質上各種環(huán)境具有一致性。,教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內容,（一）前期分析,（二）確定教學目標,教學目標是對想要得到的學習結果的總括性的表述，說明學習者通過某課程（或單元）的學習以后，最終應培養(yǎng)的態(tài)度與獲得的知識與技能。,教學目標可以分為課程層次和單元層次等。,(1)感受生活中的信息，認識普遍存在的信息，體驗信息對生活和學習的重要性。 (2)了解信息的獲取、傳遞、處理等過程。 (3)了解信息技術的含義，感受信息技術的重要性，能夠知道計算機技術是一種重要的信息技術。 (4)感受信息對生活、學習的作用，初步形成善于發(fā)現信息問題，并主動獲取信息、積極參與信息活動的意識,信息及其特征教學目標分析（課程層次的） 知識與技能：形成對信息的感性認識，并能列舉身邊的信息實例；理解信息的一般特征，并能舉例說明。 過程與方法：體驗信息與人類社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生從日常生活中有效收集信息、獲取信息、加工信息、處理信息、甄別信息的方法。 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對信息技術的求知欲，養(yǎng)成積極主動學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。,信息與信息技術教學目標分析（單元層次的）,案例：,（二）確定教學目標,案例分析：單元層次的教學目標從更宏觀的層面對教學效果和學生認知水平提出要求，多是強調學生通過本單元的學習能達到預期的教學目標，而課程層次教學目標則更加細膩，往往更加突出單節(jié)信息課為學生帶來知識結構和情感態(tài)度的提升。,（二）確定教學目標,在分解教學目標時，要明確實現教學目標的任務途徑。應特別注意行為主體，在闡述教學目標時，應該使用表達學生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如“了解”、“學習”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學目標，教學后無法測量是否達標。教學目標的陳述主體不應是教師（或講授內容），而是學生（或學習結果）。陳述教學目標應注意個性化，層次化。,（二）確定教學目標,（二）確定教學目標,標志符號設計教學目標 【知識與技能】 熟練掌握網絡查詢資料的方法。（文字、圖片、歌曲的下載與保存）. 了解端午節(jié)的歷史，熟悉端午節(jié)常見的慶祝活動、食品和紀念物. 熟練掌握畫圖軟件的使用，并能創(chuàng)造性地設計出端午節(jié)標志符號。 【過程與方法】 通過網絡查詢，熟悉端午節(jié)的歷史淵源。 讓學生能透過課程活動的設計，進而認識我國特有民俗文化。 透過端午節(jié)標志符號的設計活動，培養(yǎng)學生團隊合作的精神和視覺藝術的表達。 【情感態(tài)度與價值觀】 啟發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的學習和思考。 啟發(fā)學生思考中國傳統(tǒng)文化走向世界的途徑。 激發(fā)學生的愛國熱情。 激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化(端午節(jié)）深入了解的愿望。,案例：對比標志符號設計和表格數據的圖形化教學目標,表格數據的圖形化教學目標 知識與技能 能對數據進行表格化的加工和處理，從中發(fā)現和挖掘數據之間的關系。 能夠分析幾種常用圖表的用途及特點，能運用其表示表格數據，配以恰當的文本，提示事物的性質、特征及其變化的規(guī)律，學會從不同角度挖掘表格數據所蘊藏的信息。 過程與方法 在教學中，由學生進行探究，在探究中進行比較，通過對比和嘗試來體會幾種常用的圖形化表達的最佳適用范圍。 引導學生通過圖形化的表達方式分析問題、發(fā)現問題，從而找到解決問題的途徑。 情感、態(tài)度與價值觀 引導學生關注數據圖形化與實際生活的密切關系，升華學生對本節(jié)知識的認識。 增強學生分析問題、解決問題的能力以及思維的嚴密性、條理性。 進一步深化學生充分利用計算機這個工具解決社會生活中的實際問題的認識，使之更好的服務于我們的學習、生活，從而養(yǎng)成健康、有效的使用計算機的習慣。 培養(yǎng)學生之間的協(xié)作合作關系，增強學生合作精神。,案例：對比標志符號設計和表格數據的圖形化教學目標,案例點評：以上兩個案例從三維的角度闡述了教學目標（即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），上述三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系，共同構成信息技術課程的培養(yǎng)目標。在具體的教學活動中，引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展。通過認真分析和比較這兩個教學目標，個人認為第一個教學目標表達清晰明了，容易完成，且將中國的傳統(tǒng)節(jié)日融合于信息技術教學中是一個很大的亮點，這樣能更容易提升情感態(tài)度與價值觀這一層次的教學目標。第二個教學目標則更加突顯教學目標表述的精細，對學生能力和知識結構要求則更高！ 我們在平時的課堂一線教學的時候就一定要注意，教學目標提出了就必須要達到，這個也是我們教師的一種示范，自己提出的東西都達不到，又怎么要求學生來達到我們提出的教學要求，同時也是對學生的誠信起著潛移默化的作用。 在各個層面的描述當中非常注重措辭的嚴謹，都遵循了從低層次向高層次的轉化（案例中已經標記）,案例：對比標志符號設計和表格數據的圖形化教學目標,通過對上一案例的分析，教學目標的編寫應包括以下四個因素： 1、教學對象（可以省略）。 2、行為（不可以省略），用學生的行為變化表明在學習結束時，學生應該達到什么樣的水平；用詞一定要可操作，盡量避免用詞模糊。 3、完成目標的條件。 4、教學目標中行為合格的最低標準。,（二）確定教學目標,教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，調節(jié)學生的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和思想品德、審美情趣的發(fā)展，并為學生奠定科學世界觀。完善的教學過程是優(yōu)秀教學設計的基礎，優(yōu)秀的教學設計是優(yōu)秀課堂教學的保障。,（三）確定教學過程,（三）確定教學過程,案例：,（四）確定教學策略,為了更好的達到教學目標，組織好課教學堂，在進行教學過程這一環(huán)節(jié)當中，需要配以適當的教學策略，初中信息技術課程中主要的教學策略包括： 1、通過游戲、學生熟悉或者有興趣的情景，引入教學內容。 2、通過在教學網站上分別學習、分類研究、分組討論、分享成果的“四分”學習法協(xié)作分析、歸納，配以適當師生互動，理解教學目標中提出的知識性能目標。 3、通過新鮮、精彩的案例，結合一定的活動，讓學生輕松掌握教學的重難點。 4、設計相關的輔助教學環(huán)境（多媒體、網絡等），引導學生自主學習。 5、采用自然評價（掌聲、鼓勵性語言）、自由評價（網站實時投票）、自我評價（網站評測系統(tǒng)）“三自”評價法，推進教學過程的有效實施。,教學策略：情景設計、個人思考、分組討論、列表答疑、輔助的教學環(huán)境。 情景導入是一節(jié)課的“鳳頭”，好的情景導入能夠起到引人入勝的效果，這樣我們就很容易吸引學生的注意力，洞察學生的積極性。,個人總結：情景創(chuàng)設幾中方法： 1、以理入境 2、以趣入境 3、以疑入境 4、以情入境,案例：信息及其特征教學策略,1.創(chuàng)設情景 導入新課部分案例分析,設計意圖:選擇電影泰坦尼克號導入容易激發(fā)學生興趣，在電影的“聲、光、影”效果和故事情境中，讓學生體驗和感受“信息”及其重要性。,案例：信息及其特征教學策略,教學策略：創(chuàng)設情景、師生互動、設疑、列表總結等。通過學生探究性學習，可以很好地培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力！我們在平時的教育中就應該多通過這樣的方式引導學生，讓學生在創(chuàng)造和創(chuàng)新中獲得最大的成就感！ -“平庸的人是因為他缺乏思考和創(chuàng)造！”,2.學習探究部分案例分析,教學策略：分組討論交流、自由學習 分組活動可以很好的培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，學會與人相處，學生與人接觸和分享，為學生今后的個人發(fā)展奠定良好的交際能力！,案例：信息及其特征教學策略,3.鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新部分案例分析,設計意圖:從學生經驗的視角，讓教材“生活化”。通過分析學生身邊熟知的、感興趣的事物，感受無處不在的信息；并通過對信息特征的分析，鞏固知識，形成系統(tǒng)化、網絡化的知識體系和結構。,案例：信息及其特征教學策略,4.知識拓展部分案例分析,設計意圖:這是一個有趣的生存模擬實驗游戲，學生比較感興趣，安排在課堂結束前使用，讓學生進行思考和討論，教師不急于評價，留給學生課后更多的思考空間，留下更多的懸念，能引發(fā)學生對信息技術學習的極大興趣。同時讓學生體驗信息同物質、能源一樣是人類生存與發(fā)展的基本條件和基本需求，檢測了學生對本節(jié)課的綜合理解程度。,教學策略：教學設疑、自由幻想。 拓寬學生的知識層面，突出信息技術學科的優(yōu)勢，讓學生了解更多的知識！ “我們這個社會既需要專才，更需要通才！”,案例點評： 本案例中教學組織的內容有序，而且教學案例生動，能夠起到良好的教學效果。首先在信息課中如何打開學生的“金口”，調動學生參與的積極性，常常是在座各位教師頭疼的事情，本課中通過引導學生觀看電影，逐步引導學生認識到信息無處不在，這樣就更加激發(fā)了學生參與的熱情，消除了陌生感。其次，在隨后的教學設計中選取了很多的實例，具有針對性，既沒有直接照搬教材也沒有完全拋棄教材，而是有效地利用教材和其他的教學資源，通過適當的教學策略來提高教學效率；總體來說，作為信息課程中的理論課程內容，不僅做到了與實際生活的聯(lián)系，而且與整個教學過程設計緊湊，通過大量的實例來說明信息及其特征，能夠達到本案例的教學目標。,案例：信息及其特征整體點評,（五）確定教學反思,1依據教師自身的思考和感受以及同行的意見開展反思之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點，要注意體現學科特點。 2反思不僅要總結本次教學活動的優(yōu)點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發(fā)的值得研究的課程問題、具啟發(fā)意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。 3反思要突出重點，不一定面面俱到，建議采用小標題的方式提點反思的幾個方面，不宜太多。要注意在事實的基礎上加以總結和提升，不要單純羅列事實和現象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做籠統(tǒng)的理論闡述。 4模式總結（本部分不是必要要求）。,本節(jié)課的設計從學生喜歡的電影中捕捉知識切入點，并以此為主線，從創(chuàng)設情景、導入新課，到依托情景層層展開，步步深入，直到知識拓展，都有明確的線索和思路。 因為教學是在情境模擬、教師引導、學生獨立思考、小組合作探究、師生互動交流的輕松、活躍的氛圍下進行，因此對整節(jié)課的把握有一定難度： 1、對課堂教學時間分配的控制（節(jié)奏把握）比較困難。如在自主學習、小組合作探究、互動交流過程中, 難于把握和分配時間。時間分配過多，學生可能會無邊無岸拓展、或者會無事可做；時間分配過少，其學習探究互動交流不充分，達不到預期的效果把握不好很容易導致知識性內容不突出，教學目標無法實現。 2、對課堂教學深度和廣度的把握有很大的難度，如自主學習學到何種狀態(tài)、小組合作探究到什么程度達到效果、互動交流到什么程度為好既要學生大膽展開、開拓創(chuàng)新，又要不胡扯一氣、無邊無岸，其深度和廣度均難于把握。 以上兩方面都需要教師不斷提高課堂調控能力和課堂駕馭能力，才能做到收放自如，達到良好教育教學效果。 在學生反饋測試中，學生對信息及其載體的關系理解容易混淆，特別是日常生活中以載體做信息的不規(guī)范、不正確認識造成思維定勢，這要求在今后的教學中對容易混淆的事物加于重視和強化。,案 例,教學設計評價,教學設計評價主要包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是在教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價?？偨Y性評價是指在知識教學完成后的總體評價?？偨Y性評價主要用于考核學生的學習效果，確定學生的最終學習成績。,評價要堅持多元化（自評、互評、師評）和發(fā)展性，不以結果為主，更要注重學生的整個學習過程。,信息技術教學設計中常見問題的分析,教學設計者站在學生的立場上提出教學目標、確定教學重點和難點、繼而實現教學目標，而不是將教學目標當成既定之物凌駕于學生之上。,4、有教學流程的簡單描述，但是對如何如破重點和難點則缺乏針對性的描述。,1、學生特征分析要么就完全缺失，要么就只注重知識基礎（即學過什么），而對學生的實際能力水平、學習興趣和學習風格等鮮有關注。,2、不聯(lián)系學生的現有水平，僅從教學內容分析得出教學目標、重點和難點，體現的是教師單方面的意愿。,3、教學內容分析中缺乏知識點相互關系的描述。,一、教學思路分析表面化,信息技術教學設計中常見問題的分析,二、教學目標定位十分的泛化,（1）教學目標的表述過于過程化。這指的是將教學過程描述當做教學目標，至于學生到底要達到什么樣的學習成效則不得而知。,案例：某教學設計的教學目標表述如下（“課內比教學”的一篇教學設計的表述，做了簡單的修飾）： （1）讓學生談一談自己對電腦的認識，了解他們的水平基礎。 （2）通過舉例，與學生一起討論信息時代的心特點。 （3）與學生一起討論信息的一些特征。 （4）與學生一起體驗信息交流。,信息技術教學設計中常見問題的分析,（2）教學目標的表述十分的模糊，在教學實際中無法去執(zhí)行。主要表現為兩種情況，第一種采用抽象的行為動詞描述教學目標，如“了解”“理解”“掌握”等；二是行為對象過于概括，語焉不詳。,案例：以下是我市“課內比教學”教學案例中出現的教學目標的表述例子： 例1：知識與技能目標：了解信息一般特征。 例2：了解集中基本信息類型數字化轉換的常用方法，同時掌握與文本、圖像數字化表示相關的基本知識。 點評：例子1中至于哪些特征未指明，例子2中到底是哪幾種基本信息類型，哪幾種轉換方法，哪些相關的基本知識呢？,信息技術教學設計中常見問題的分析,（3）教學目標虛假化。這就類似于狗皮膏藥。主要表現為兩種： 為追求三維目標的完整性，有意無意的擴大教學設計的目標范圍，無中生有，例如以技術操作為主體的教學設計，硬是拼命的絞盡腦汁的寫上情感態(tài)度與價值觀的教學目標； 過分的夸大、拔高案例所能達到的教學目標，例如：通過一節(jié)課就能“培養(yǎng)學生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和行為方式”，“提高學生的信息素養(yǎng)”等