精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié).docVIP

歷史論文：精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力 思維是“萬物之靈”的人類所特有的，是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性的反映，它是認(rèn)識過程的高級形式。人們通過思維來認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，并運(yùn)用思維來預(yù)見和推知事物的發(fā)展進(jìn)程以指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動。課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程，導(dǎo)致這種交流暢通的主要媒質(zhì)是師生思維同步前進(jìn)。具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生思維發(fā)展的相互關(guān)系是否協(xié)調(diào)，所以在歷史教學(xué)中必須精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 一、新課前的誘導(dǎo)，引發(fā)思維的火花 課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思維的火花，將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同時起步。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中曾使用以下兩種方法達(dá)到這一目的。 、進(jìn)行以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)的智力測驗(yàn)。 我要引入新課前根據(jù)學(xué)生的臨場狀況以激發(fā)思維為出發(fā)點(diǎn)出示道智力題，讓學(xué)生搶答。智力題以重要的年代、人物、地名和重大事件的名稱為主。例如學(xué)生很快答出：隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡。李淵稱帝，建立唐朝，定都長安。 、以開展歷史知識競賽的方式導(dǎo)入新課。 我把組織知識競賽這一富有競爭意識的活動引入課堂，以期在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課。一般情況下，根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識編制一些選擇題、是非題或填空題用幻燈機(jī)打出，或事先準(zhǔn)備在小黑板上，組織學(xué)生以小組為單位搶答調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 實(shí)踐證明，上述快節(jié)奏的思維訓(xùn)練既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，又能使學(xué)生知識的生長點(diǎn)從復(fù)習(xí)舊課積極自然地引入新課，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 二、引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì) 良好的思維品質(zhì)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和工作效率的關(guān)鍵。針對學(xué)生已經(jīng)開啟的思維和心理上產(chǎn)生的求知欲，及時點(diǎn)撥，將學(xué)生思維上的火花引向高潮。與此相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，安排充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生接受知識的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。 思維的創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要標(biāo)志。只有接受教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的正面挑戰(zhàn)才能得到鍛煉。因此，在學(xué)生的思維萌動后，即把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)推到“前臺”，與學(xué)生思維熱點(diǎn)接觸，讓學(xué)生的思維得到充分的考驗(yàn)。例如：在講解“西安事變”這一內(nèi)容時，預(yù)先安排閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，我直接把問題提出來啟發(fā)學(xué)生思考，為什么會爆發(fā)西安事變？張、楊扣押了蔣介石后，該如何處置？紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣？你認(rèn)為蔣該不該殺？為什么？中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決對中國歷史進(jìn)程有何影響？中共和平解決西安事變給你的啟示是什么？學(xué)生的思維瞄準(zhǔn)了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解。在充分肯定學(xué)生見解中的合理成份后，我再進(jìn)一步的啟發(fā)誘導(dǎo)。這樣既解決了“西安事變”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。 、培養(yǎng)思維的靈活性。 思維的靈活性就是思維能迅速輕易地從一類事物轉(zhuǎn)到另一類內(nèi)容相隔較遠(yuǎn)的事物。在課堂教學(xué)中其具體表現(xiàn)在兩個方面。第一，學(xué)生的思維能否隨著教學(xué)內(nèi)容的變化及時調(diào)節(jié)；第二，學(xué)生的思維是否具有多角度、多層次的特點(diǎn)。為此，我在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上注意到以下三點(diǎn)：首先，以變應(yīng)變。在課堂教學(xué)中采用“啟發(fā)自學(xué)討論講解”的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的多種感觀參與思維活動，利用多變的教學(xué)方法潤滑學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換過程。其次，靈活過渡。精辟、恰當(dāng)?shù)倪^渡語，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地抓住問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于深入知識，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；還可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中掀起一個個小高潮，提高學(xué)習(xí)效率。使教學(xué)的環(huán)節(jié)發(fā)展成為學(xué)生思維的必然。再次鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維。司馬光砸缸、曹沖稱象說明了靈活、敏捷的思維會產(chǎn)生打破框框、別出心裁以及超乎尋常的思維效應(yīng)，從而獲得奇異而又頗具實(shí)際意義的思維新成果。 、培養(yǎng)思維的廣度 學(xué)生思維靈活性的具體出現(xiàn)形式能體現(xiàn)出課堂氣氛活躍程度，教師就要通過對教學(xué)內(nèi)容的分解、組合，進(jìn)行前后對比，左右交叉，保持學(xué)生思維熱線，擴(kuò)大教學(xué)效果。從而求得思維的光芒四散，收到舉一反三、觸類旁通效應(yīng)。 、培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指思維的抽象程度。學(xué)生的思維隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行不斷深化，例如：在講述“元朝的統(tǒng)治”這一內(nèi)容時，我這樣提問學(xué)生：元朝是哪一個少數(shù)民族建立的政權(quán)？是什么時候、誰建立的？又是在什么時候統(tǒng)一的全國？元朝的統(tǒng)一在中國的歷史上有什么進(jìn)步意義？元朝統(tǒng)一中國是進(jìn)步的，而文天祥抗元也應(yīng)給予肯定，這又該怎樣理解，為什么說元朝的統(tǒng)一促進(jìn)了民族的融合，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展？這樣，既使學(xué)生思維一步步的深入而完成了由感性向理性的飛躍，又幫助學(xué)生將零碎的知識整理成合理的知識結(jié)構(gòu)體系。 三、及時反饋，調(diào)整思維的節(jié)奏 教師的主導(dǎo)作用在于如何發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學(xué)生的思維之外。這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整思維的節(jié)奏，使師生的思維在課堂教學(xué)過程中始終同步共振。 四、留下懸念，激發(fā)反思的余波 課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)小結(jié)。小結(jié)應(yīng)是既突出重點(diǎn)，又揭示一節(jié)課的知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生以歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，憑借客觀史實(shí)得出科學(xué)的結(jié)論，使小結(jié)起到探微見源、畫龍點(diǎn)睛的重要作用。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課后學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴望知識結(jié)論的愿望。 在教學(xué)實(shí)踐中，只有