人力資源管理論文-試論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建.doc

人力資源管理論文-試論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式特色論文摘要：獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)形式，在較短的時(shí)間內(nèi)得到了快速發(fā)展。如何體現(xiàn)特色、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何找準(zhǔn)定位、發(fā)掘和建構(gòu)人才培養(yǎng)模式的特色。是關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。文章從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式和師資等方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了初步的研究。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，自20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)以來(lái)，憑借母體學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)和民營(yíng)運(yùn)作的機(jī)制優(yōu)勢(shì)迅速崛起，成為高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍，為中國(guó)的高等教育大眾化進(jìn)程做出了巨大的貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要承擔(dān)載體，“不僅是高校本科招生規(guī)模量上的增加，而且是人才培養(yǎng)類(lèi)型上質(zhì)的補(bǔ)充”。這既指出了獨(dú)立學(xué)院存在的必然性，同時(shí)又對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的獨(dú)特性提出了質(zhì)的要求。獨(dú)立學(xué)院如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中探索出既符合自身特點(diǎn)又受到市場(chǎng)和社會(huì)認(rèn)同、接納、歡迎的人才培養(yǎng)模式，成為獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中面臨的十分緊迫的任務(wù)。一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要素“人才培養(yǎng)模式”一詞從產(chǎn)生至今，人們對(duì)它的理解經(jīng)歷了一個(gè)由模糊到逐漸清晰的過(guò)程，逐步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和相對(duì)規(guī)范的界定。見(jiàn)諸于期刊文獻(xiàn)上的關(guān)于培養(yǎng)模式的定義表述上雖略有出入，但其涵蓋內(nèi)容基本無(wú)異。在教育部1998年下發(fā)的關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)中，人才培養(yǎng)模式被描述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。在此基礎(chǔ)上，有研究者把人才培養(yǎng)模式定義為“在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式”。進(jìn)一步把培養(yǎng)模式作為一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解的話，則人才培養(yǎng)模式又可以分解為專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式、課程體系構(gòu)造、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)機(jī)制等具體要素。二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式定位要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行恰當(dāng)定位，首先要解決的問(wèn)題就是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。培養(yǎng)目標(biāo)制約著培養(yǎng)模式的各構(gòu)成要素，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的人才培養(yǎng)模式。在教育部普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系中指出：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類(lèi)型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位就應(yīng)努力在這種“空擋”之中找尋答案。這樣看來(lái)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)敏銳地捕捉到普通本科高校和高職高專(zhuān)院校在人才培養(yǎng)中的相對(duì)弱勢(shì)，而這種弱勢(shì)恰恰是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力；與高職高專(zhuān)院校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。在這種定位下，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。三、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式特色化的建構(gòu)途徑有了培養(yǎng)目標(biāo)的方向指向性，各獨(dú)立學(xué)院依據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)本科人才培養(yǎng)的普遍性要求與獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件和生源特點(diǎn)，挖掘形成自身特色的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式與學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，下面試從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)與評(píng)價(jià)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面分析獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式特色化的建構(gòu)途徑。1重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志，直接影響著招生、培養(yǎng)和就業(yè)等各個(gè)方面。獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)初期一般是從母體院校選擇發(fā)展穩(wěn)定、就業(yè)前景良好的成熟專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)作為自己專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。實(shí)際上，這些專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院吸引生源的一個(gè)“亮點(diǎn)”，受到考生和社會(huì)的歡迎。然而如果一味實(shí)行這種“拿來(lái)主義”，不結(jié)合自身特點(diǎn)，沒(méi)有融入自己特色的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，那么獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展無(wú)疑將陷入危機(jī)。第一，對(duì)母體院?！耙浦病倍鴣?lái)的專(zhuān)業(yè)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和再建設(shè)，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑，柔性設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，努力擴(kuò)大主干學(xué)科的業(yè)務(wù)覆蓋范圍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的適應(yīng)性，這樣將有利于受教育者在不同職業(yè)之間的遷徙和職業(yè)方向的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，還應(yīng)注意通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整。使同一個(gè)專(zhuān)業(yè)具有不同的側(cè)重面，創(chuàng)設(shè)出多種靈活性。滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化的一個(gè)重要方面。第二，密切注視社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的趨勢(shì)，樹(shù)立對(duì)人才市場(chǎng)信號(hào)的敏感性，靈活地設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教育部關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)(教發(fā)20038號(hào))文件要求，獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專(zhuān)業(yè)。獨(dú)立學(xué)院在擬設(shè)新專(zhuān)業(yè)時(shí)，一方面要通過(guò)市場(chǎng)發(fā)掘有發(fā)展前景的新興專(zhuān)業(yè)，另一方面也可以通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉整合，本著人無(wú)我有，人有我優(yōu)的原則，孕育新專(zhuān)業(yè)。2科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善課程體系?？茖W(xué)制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和完善課程體系是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院特色化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)計(jì)劃在總體設(shè)計(jì)上要充分考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系，理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，科學(xué)與人文教育的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，努力在專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)踐訓(xùn)練、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和文化素質(zhì)教育上形成特色和優(yōu)勢(shì)。具體做法是：(1)通過(guò)降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教學(xué)計(jì)劃中課內(nèi)學(xué)時(shí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)控制在2500學(xué)時(shí)以內(nèi)，文、管、經(jīng)、法類(lèi)專(zhuān)業(yè)控制在2700學(xué)時(shí)以內(nèi)，周學(xué)時(shí)不超過(guò)22學(xué)時(shí)，總學(xué)分不低于170以上。其中選修課學(xué)分占總學(xué)分的30。降低了課內(nèi)總學(xué)時(shí)，使學(xué)生有更多時(shí)間從事實(shí)踐活動(dòng)和綜合素質(zhì)拓展。(2)在構(gòu)建課程體系時(shí)，將課程體系劃分為公共基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)方向課和公共選修課等四個(gè)模塊，體現(xiàn)“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”。注重在不同學(xué)科之間構(gòu)建共同的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)；在不同專(zhuān)業(yè)之間，按學(xué)科大類(lèi)構(gòu)建共同的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和能力平臺(tái)；按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要組建專(zhuān)業(yè)課程新體系。構(gòu)建“通識(shí)基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)+綜合實(shí)踐訓(xùn)練”模式。(3)在推進(jìn)“文理融匯”上，密切專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)涵蓋文化、藝術(shù)、政治、歷史、環(huán)境等領(lǐng)域多樣化的人文課程。使人文教育貫穿專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。在工科專(zhuān)業(yè)的總學(xué)分構(gòu)成中，人文社科基礎(chǔ)課程學(xué)分占10以上，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)分約占20。在公共選修課程設(shè)置上關(guān)注學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)諸如中國(guó)傳統(tǒng)文化、實(shí)用文書(shū)、社會(huì)科學(xué)研究方法、當(dāng)今國(guó)情分析、哲學(xué)、思維拓展等課程，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。(4)為鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新行為，設(shè)置相應(yīng)的課外活動(dòng)學(xué)分和社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種等級(jí)證書(shū)、資格證書(shū)的獲取、院級(jí)至全國(guó)級(jí)的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、科研和論文發(fā)表，只要學(xué)生達(dá)到相應(yīng)要求或標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得學(xué)分，以此提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)f生發(fā)展。3強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。高級(jí)應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征就是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、通用適應(yīng)性強(qiáng)。實(shí)踐育人符合索質(zhì)教育客觀規(guī)律，有利于彌補(bǔ)理論教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛(ài)好及未來(lái)志向發(fā)展有針對(duì)性地選擇實(shí)踐