人力資源管理論文-現(xiàn)代藝術設計人才的能力素質(zhì)與知識建構.doc

人力資源管理論文-現(xiàn)代藝術設計人才的能力素質(zhì)與知識建構摘要現(xiàn)代藝術設計對藝術設計人員提出了很高的要求，也要求我們在培養(yǎng)設計人才時，要從提高他們的自身素質(zhì)，擴大他們的知識面，增強牠們的設計能力等方面著手。關鍵詞藝術設計能力素質(zhì)知識建構現(xiàn)代社會人們更加注重自身的需求，反映在具體生活中，就是人們對自己的衣、食、住、行等各領域的用品和環(huán)境都提出了更高的要求，已不再只停留于一般的實用和表面美觀上，而是希望能更好地滿足自己的生理和心理需求，即要求以人為本，利用先進的技術和各種物質(zhì)材料，揉入人們自己的思想情感，使產(chǎn)品由里到外，通過它的結構、形態(tài)、材質(zhì)、色彩等內(nèi)外因素透露表達出人們的哲學、道德、審美和生態(tài)等觀念，反映出時代特色，同時改變著人們的生活方式，引領著人們的審美情趣。1素質(zhì)培養(yǎng)這里所說的素質(zhì)，可理解為構成我們?nèi)似返幕疽蛩?，是我們的基本世界觀，基本的行為準則在我們思想中的沉淀和行動上的表現(xiàn)，它影響著我們在與他人、與社會、與自然接觸時所采取的態(tài)度和方式。而現(xiàn)代設計所涉及的范疇包括人、自然和社會，所以，一個設計師要想設計出好的作品來，他自身就必須具有較高的素質(zhì)。首先，要有積極健康的世界觀，要熱愛自然、熱愛人類，唯有如此，他才能設計出人們喜聞樂見的作品，讓人們感受到世界的美好，生活的美好，激起人們生活、工作的熱情，共創(chuàng)一個美好的明天。其次，要有高度的社會責任感，要有社會倫理道德。設計師不同于純藝術家只是抒發(fā)個人感情，設計師的設計不僅是個人行為，更是社會行為，會產(chǎn)生社會后果。如果一個設計師為能多賺錢而降低設計品位和設計質(zhì)量，就可能會影響社會風氣，造成經(jīng)濟損失和安全隱患，甚至影響到子孫后代的生存條件。這就要求設計師在設計時要向受用者傳達出高尚的思想文化、健康的審美趣味；要從實用、經(jīng)濟和生態(tài)的角度出發(fā)，減少物資和資金浪費，減少污染，維護自然資源的延續(xù)和發(fā)展。所以教師在傳授專業(yè)知識時，應注意學生的素質(zhì)教育，在對某些作品進行評論介紹或在傳授一些設計理念時，應進行正確引導。同時學校在進行課程設置時，可增設一些有關法律、標準之類的課程，尤其是與設計相關的專利法、合同法、商標法、廣告法、規(guī)劃法、環(huán)境保護法和標準化規(guī)定等，以增強他們的法律意識和公共意識，規(guī)范行為。避免對他人和社會造成傷害，使設計更好地為社會服務。2知識構建現(xiàn)代設計處理的是人、自然和社會之間的關系，設計師要想設計出好作品，就得學好各方面的基礎知識、專業(yè)知識以及其他相關知識。作為藝術設計，它與藝術有著密切的血緣關系，因此作為未來的藝術設計師，就必須掌握有關藝術與設計的知識和技能，包括造型基礎技能、專業(yè)設計技能和與設計相關的理論知識。造型基礎技能是以訓練設計師的形態(tài)空間認識能力與表現(xiàn)能力為核心，為培養(yǎng)設計師的設計意識、設計思維、以及設計表達與設計創(chuàng)造能力奠定基礎。我國院校在培養(yǎng)學生的造型基礎技能時，多數(shù)院校沒有針對設計專業(yè)學科特點，而是照搬美術專業(yè)的教學內(nèi)容和方式，只注重對實體如石膏、靜物、人體的臨摹的準確性的培養(yǎng)，這不利于設計人才的聯(lián)想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對于設計專業(yè)的學生，應開設設計素描課程，培養(yǎng)學生通過觀察、分析和聯(lián)想創(chuàng)造新的形象的能力：在色彩造型教學上，除了要練習色彩的寫實，還要練習色彩的設計，使設計出的色彩更加適應人在不同情況下的視覺要求，達到設計的目的；而設計速寫造型的訓練可以使學生快速簡潔地記錄和表達出構思，是自始至終必不可少的重要技能。通常造型中的構成造型包括平面、色彩、立體三大構成，以及光構成、動構成和綜合構成。三大構成可以培養(yǎng)和訓練設計師在平面、色彩和立體方面的邏輯思維與形象思維能力，其他的光、動、綜合構成有助于設計師利用新的設計造型語言與手段，開創(chuàng)設計新境界。對于專業(yè)設計技能的培養(yǎng)，應針對不同的專業(yè)方向采取不同的側(cè)重，如：視覺傳達設計師的專業(yè)技能主要在于設計、選擇最佳視覺符號以充分準確地傳達所需傳達的信息；產(chǎn)品設計師的專業(yè)技能主要是決定產(chǎn)品的材料、結構、形態(tài)、色彩和表面裝飾等；環(huán)境設計師的專業(yè)技能則主要是決定一定空間內(nèi)環(huán)境各要素的位置、形狀、色彩、材料、結構等。教育者可據(jù)此相應加強不同方向的理論知識教學，對于視覺傳達設計即平面設計，應注重視知覺及傳播學的教育；產(chǎn)品設計即工業(yè)設計應側(cè)重于人體工程學和感性工學；環(huán)境藝術設計可側(cè)重于美學和生態(tài)學。但科目的區(qū)分只是相對的，更多的是涉及到許多交叉和共同學科的培養(yǎng)，如：美學、倫理學、哲學、社會學、心理學、文化學等對以上學科都是需要的：材料學、技術學、行為學等對工業(yè)設計和環(huán)境設計比較實用：圖像學和符號學對于平面設計很重要，但在環(huán)境設計中也有廣泛的應用?？傊?，在培養(yǎng)各專業(yè)人才時，要精心安排好課程設置，使學生得到合理的知識結構。為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。3能力訓練一個好的設計師必須具備敏銳的感受能力、分析能力、創(chuàng)造能力、審美鑒賞能力、表達與溝通能力以及市場預測能力。其中創(chuàng)造能力最為重要，因為設計的本質(zhì)就是創(chuàng)造，從而設計出前所未有的作品。創(chuàng)造能力也可以說是想象、預見和提出見解的能力。而要想培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，就得給學生自由，即自由的思維方式、自由的課堂氣氛、自由的教學方式，注重教學過程，培養(yǎng)學生的多向思維，尊重學生的設計構想，鼓勵學生進行奇思異想，正如美國現(xiàn)代心理學家阿瑞體認為的那樣，任何人的創(chuàng)造都是從不合邏輯開始的，不要輕易地否定一些不合邏輯的東西。當人的靈感還沒進入創(chuàng)造實施階段時，不要用常規(guī)的眼光和標準來看待和衡量他們，因為創(chuàng)造本身就是創(chuàng)新，意味著一種過去沒有的東西的出現(xiàn)。當創(chuàng)造的靈感經(jīng)過邏輯的整理最終達到超越邏輯的新領域時，即從現(xiàn)實不合常理的意料之外達到人們樂意接受的，隋理之中時，創(chuàng)造便完成和實現(xiàn)了。如在視覺藝術設計教學中，可通過利用錯視和矛盾空間造型方法培養(yǎng)學生標新立異的視覺藝術思維能力。這就要求學生在理性思考中具有趣味性、個性和標新立異的特征。為此，在平時具體的教學過程中，教師要鼓勵學生大膽解放思想，敢于向傳統(tǒng)的模式挑戰(zhàn)，讓他們認識到任何一種理論和規(guī)律都不是一成不變的，以形成良好的開放性的思維習慣。對于他們的新創(chuàng)意、新想