人力資源管理論文-國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究.doc

人力資源管理論文-國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究【摘要】本文從分析應(yīng)用型創(chuàng)新人才的供求入手，進(jìn)一步從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的KAQ定位、課程體系創(chuàng)新、綜合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)的打造四方面研究了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求數(shù)量問(wèn)題，選擇“越多越好”的占541，認(rèn)為“只是關(guān)鍵崗位需要”的占432。企業(yè)招聘時(shí)看中的首先是實(shí)踐能力，其次分別是持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等方面?？梢钥闯觯髽I(yè)更看中一個(gè)人面對(duì)新事物的再學(xué)習(xí)能力以及面臨新問(wèn)題的解決能力，也就是應(yīng)用創(chuàng)新能力。由此看來(lái)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求量是很大的。而從目前來(lái)看，高等院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)的這種需求存在較大差距。2004年10月13日至14日，在由浙江大學(xué)、香港理工大學(xué)聯(lián)合舉辦的“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)”上，華立集團(tuán)董事局主席汪力成深有感觸地說(shuō)，“現(xiàn)在，一方面是學(xué)生找工作難，一方面是企業(yè)缺乏人才。這是一種人才結(jié)構(gòu)的失衡，我們急需那種既有學(xué)歷又有能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。現(xiàn)在企業(yè)引進(jìn)創(chuàng)新人才的難度非常大，我們的教育普遍存在著與企業(yè)脫節(jié)、與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，這是困擾企業(yè)的一個(gè)難題”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)作為高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同樣也面臨著上述問(wèn)題，一方面社會(huì)缺口很大，另一方面畢業(yè)生的就業(yè)卻已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)困難。而分析這種矛盾局面產(chǎn)生的主要原因，不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是目前教育狀況使應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。因此，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。一、要首先對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行KAQ定位概括而言，應(yīng)用型人才可以分為技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才。而不同類型的應(yīng)用型人才需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)是有著很大不同的。因此，針對(duì)目前專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)其定位比較籠統(tǒng)、不清晰的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)首先結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識(shí)框架、能力框架和質(zhì)量框架進(jìn)行科學(xué)合理的定位與構(gòu)建，這對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建具有著重要的指導(dǎo)意義。二、進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新按照國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的KAQ定位，以“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力、強(qiáng)適應(yīng)、促創(chuàng)新”為指導(dǎo)，修訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程體系的優(yōu)化整合，以增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，提高所培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力及發(fā)展?jié)摿Γ纬伞熬蜆I(yè)有特長(zhǎng),創(chuàng)業(yè)有能力,升學(xué)有希望,發(fā)展有基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1.優(yōu)化整體知識(shí)框架，強(qiáng)化四方面知識(shí)（對(duì)專業(yè)發(fā)展起長(zhǎng)遠(yuǎn)作用的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步獲取知識(shí)有用的工具知識(shí)，對(duì)發(fā)展新學(xué)科有用的綜合性知識(shí)以及對(duì)促進(jìn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力形成有用的方法和技能），從而建立一套能將學(xué)生綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育全過(guò)程，貫穿到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生一個(gè)整體知識(shí)框架、一個(gè)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。2.進(jìn)行柔性課程設(shè)置，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂的結(jié)合，保證在第一課堂外能夠參加多種類型的創(chuàng)新及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與自主教育上的突破以及在學(xué)生能力培養(yǎng)上的突破。3.對(duì)課程進(jìn)行分層化處理，以改變課程設(shè)置上的“平面化”、平臺(tái)化傾向。4.增大含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程門數(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)具有設(shè)計(jì)性的課程和創(chuàng)業(yè)類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。三、構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作精神以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)重點(diǎn)圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在現(xiàn)已有的實(shí)踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)管理模式進(jìn)行重構(gòu)，以拓展實(shí)踐教學(xué)范圍，提升實(shí)踐教學(xué)層次，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。1.指導(dǎo)思想按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建“三層次”、“三模塊”縱橫交叉、相互融合的具有網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的全過(guò)程實(shí)踐、全過(guò)程監(jiān)控的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。“三層次”：即基礎(chǔ)層次，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；提高層次，以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力為主；綜合層次，以探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為主，突出學(xué)生創(chuàng)造性、探索性能力的培養(yǎng)?！叭K”：基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)）；專業(yè)實(shí)踐模塊（教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新項(xiàng)目、科研活動(dòng)等）；社會(huì)實(shí)踐模塊（社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等）。2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)按照上述指導(dǎo)思想，整合已有的實(shí)驗(yàn)課程，并在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)談判、海關(guān)實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以拓展實(shí)踐教學(xué)的范圍，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面而系統(tǒng)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上編寫出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)出實(shí)踐教學(xué)教材及課件。3.實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行與保障根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)體系的定位，將各類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解納入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，進(jìn)一步研究各類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取的教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)，需要具備的基本教學(xué)條件等，以保證應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。四、構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大平臺(tái)1.構(gòu)建“二級(jí)導(dǎo)師制”如何把學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師、學(xué)生作為一個(gè)整體看待，形成一種互動(dòng)式的培養(yǎng)人才的有效機(jī)制和教育平臺(tái)，是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的工作。應(yīng)針對(duì)本科教育目前存在的學(xué)生被動(dòng)接受多、自學(xué)環(huán)節(jié)與獨(dú)立設(shè)計(jì)少，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐分析能力訓(xùn)練，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和跨學(xué)科綜合性實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等問(wèn)題，探討建立本科生早期科研訓(xùn)練計(jì)劃和雙向選擇的“二級(jí)導(dǎo)師制”，以項(xiàng)目形式接收本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合訓(xùn)練及科技創(chuàng)新活動(dòng)，從而構(gòu)筑一個(gè)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生早期科研能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)教學(xué)平臺(tái)和以老帶新、以師帶生、互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的育才平臺(tái)。2.創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中心依托擁有的研究所創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中心，下設(shè)就業(yè)促進(jìn)工作室、學(xué)科競(jìng)賽工作室、創(chuàng)新項(xiàng)目工作室、科研訓(xùn)練工作室、社會(huì)調(diào)查工作室，為學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)、展示個(gè)性和鍛煉能力搭建平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能與基本方法，學(xué)會(huì)收集、處理信息和分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等方面得到鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)造思維。3.建立雙導(dǎo)師制為每個(gè)班配備由國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家、國(guó)有大中型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高級(jí)管理人才等擔(dān)任的“職業(yè)導(dǎo)師”,形成班導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制。這些職業(yè)導(dǎo)師由于來(lái)自一線,在判斷行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)形勢(shì),駕馭企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)和能力,相對(duì)校內(nèi)教師來(lái)說(shuō),他們是實(shí)踐專家,在一