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學科教育論文-閱讀：語文教學中不得不說的話題【摘要】閱讀，本應該是人生得意之事。高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣?！遍喿x可以說是伴隨著每個人的一生。從某種意義上說，不愛閱讀的民族是一個沒有前途的民族。但是我國廣大的農村學生，卻因為種種原因，而沒有閱讀這一良好的習慣。本文將從農村初中語文閱讀教學中所暴露出來的問題談一點自己的粗淺看法，以期拋磚引玉，與同行們共同探討?！娟P鍵詞】農村初中語文閱讀教學問題與現(xiàn)狀對策語文閱讀教學是一個老話題，很多人都曾有過精辟的觀點，但是很少有人提及農村初中語文閱讀的教學。筆者在二十多年的語文教學實踐中體會到，農村初中的學生在閱讀上與城鎮(zhèn)學生的閱讀水平不可同日而語。這就造成了農村學生與城鎮(zhèn)學生在語文素養(yǎng)方面的質的差異。我們都知道語文作為一門語言學科，“聽、說、讀、寫”是它必不可少的四個環(huán)節(jié)，而其中的“讀”更是其他幾個環(huán)節(jié)的基礎。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學中的位置可想而知。那么，實際中的語文閱讀教學尤其是農村初中的語文閱讀教學又是怎樣的呢?一、農村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀：1.教師在語文閱讀教學中的現(xiàn)狀：忽視了閱讀的主體：大家都知道，在語文教學中，閱讀的主體是學生，可是很長時間以來，教師把自己的心得強加于學生；用教參的答案固定教學的方向，或強調閱讀的技法，而忽視個體的情感體驗；這種不從接受者的角度引領學生閱讀的方式造成了主體的錯位，使學生認為閱讀就是應付老師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關，以至于喪失了閱讀的渴望。課堂模式的單調僵化：有的教師孜孜于從結構到內容主題的指導。但是我們指導閱讀主體應該是能透過文字表象，觸摸到一定的深層內涵，然后才可能研究其表達手段，來領悟其形式與內容的和諧統(tǒng)一，閱讀主題個人所見不同，其未為作者涵蓋的就是個性創(chuàng)見，是個體在自己知識、情感、經(jīng)歷、智能系統(tǒng)上的新的意義構建，同時也將使作品內涵更加豐富，影響更加深遠。但是很可惜，語文課堂上，作為閱讀主體的學生，他們只是在老師的引導下做一個被動的接收者，他們的權利只有做筆記。2、學生在閱讀教學中的現(xiàn)狀：閱讀書籍的極度匱乏：農村學校由于交通不便，信息堵塞，教學設施比較簡陋，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。應試教育仍然影響著一切：長期以來，語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是書本中心、課堂中心，與應試緊密聯(lián)系在一起。只要求學生讀課文，做題目，其余一概不予重視。閱讀教學工作是舉步維艱。二、農村初中語文閱讀教學的對策：筆者在長期的語文教學中面對以上出現(xiàn)的問題，做了長期的探討，取得了較為明顯的效果，具體做法是：首先，發(fā)動人多力量大的優(yōu)勢，讓學生每人每學期帶一本圖書到教室，建立班級圖書角，要求學生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期檢查，學期結束總結評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬的要求下，加大學生讀書的量。其次，加強背誦記憶。語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經(jīng)驗的一種模仿；且基本是一種不求甚解的模范。”中國古代素來學習文章以強調“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。第三、在語文課堂上重視朗讀和默讀相結合老師先范讀，學生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。如果語文教師在加強誦讀的基礎上，滿足學生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現(xiàn)象也就可以指日而待了。第四、在語文課堂教學中注重提高自己的教學技能，充分發(fā)揮情感效應，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學生達到“悟”的境界。雖然學生對同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學生非智力因素相近。在閱讀教學中首先抓住學生非智力因素施教，保證全體學生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學都能“吃好”，并鼓勵思維敏捷的同學進行閱讀理解或分析時敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強學生整體的閱讀教學活動參與意識，激發(fā)語言學習興趣。第五、把復述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力和思考能力。復述，學生要在對原文的理解領會的基礎上，進行適當取舍、概括、改動。而這本身就是一個思考過程。有些復述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復述就能讓學生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)。更重要的是能提高學生的語言表達能力。總之，加強閱讀教學