學(xué)科教育論文-閱讀：語文教學(xué)中不得不說的話題 .doc

學(xué)科教育論文-閱讀：語文教學(xué)中不得不說的話題【摘要】閱讀，本應(yīng)該是人生得意之事。高爾基形容自己對(duì)書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣。”閱讀可以說是伴隨著每個(gè)人的一生。從某種意義上說，不愛閱讀的民族是一個(gè)沒有前途的民族。但是我國(guó)廣大的農(nóng)村學(xué)生，卻因?yàn)榉N種原因，而沒有閱讀這一良好的習(xí)慣。本文將從農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中所暴露出來的問題談一點(diǎn)自己的粗淺看法，以期拋磚引玉，與同行們共同探討?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)問題與現(xiàn)狀對(duì)策語文閱讀教學(xué)是一個(gè)老話題，很多人都曾有過精辟的觀點(diǎn)，但是很少有人提及農(nóng)村初中語文閱讀的教學(xué)。筆者在二十多年的語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，農(nóng)村初中的學(xué)生在閱讀上與城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀水平不可同日而語。這就造成了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的質(zhì)的差異。我們都知道語文作為一門語言學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是它必不可少的四個(gè)環(huán)節(jié)，而其中的“讀”更是其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生而言，書既是益友，更是良師，可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學(xué)中的位置可想而知。那么，實(shí)際中的語文閱讀教學(xué)尤其是農(nóng)村初中的語文閱讀教學(xué)又是怎樣的呢?一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：1.教師在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀：忽視了閱讀的主體：大家都知道，在語文教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生，可是很長(zhǎng)時(shí)間以來，教師把自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；用教參的答案固定教學(xué)的方向，或強(qiáng)調(diào)閱讀的技法，而忽視個(gè)體的情感體驗(yàn)；這種不從接受者的角度引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式造成了主體的錯(cuò)位，使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付老師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關(guān)，以至于喪失了閱讀的渴望。課堂模式的單調(diào)僵化：有的教師孜孜于從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的指導(dǎo)。但是我們指導(dǎo)閱讀主體應(yīng)該是能透過文字表象，觸摸到一定的深層內(nèi)涵，然后才可能研究其表達(dá)手段，來領(lǐng)悟其形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，閱讀主題個(gè)人所見不同，其未為作者涵蓋的就是個(gè)性創(chuàng)見，是個(gè)體在自己知識(shí)、情感、經(jīng)歷、智能系統(tǒng)上的新的意義構(gòu)建，同時(shí)也將使作品內(nèi)涵更加豐富，影響更加深遠(yuǎn)。但是很可惜，語文課堂上，作為閱讀主體的學(xué)生，他們只是在老師的引導(dǎo)下做一個(gè)被動(dòng)的接收者，他們的權(quán)利只有做筆記。2、學(xué)生在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀：閱讀書籍的極度匱乏：農(nóng)村學(xué)校由于交通不便，信息堵塞，教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，學(xué)生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。應(yīng)試教育仍然影響著一切：長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是書本中心、課堂中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀課文，做題目，其余一概不予重視。閱讀教學(xué)工作是舉步維艱。二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策：筆者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中面對(duì)以上出現(xiàn)的問題，做了長(zhǎng)期的探討，取得了較為明顯的效果，具體做法是：首先，發(fā)動(dòng)人多力量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生每人每學(xué)期帶一本圖書到教室，建立班級(jí)圖書角，要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書優(yōu)勝者，并給以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣在老師硬的要求下，加大學(xué)生讀書的量。其次，加強(qiáng)背誦記憶。語言能力的形成，“主要是依靠對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)的一種模仿；且基本是一種不求甚解的模范?！敝袊?guó)古代素來學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。第三、在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合老師先范讀，學(xué)生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。如果語文教師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，那么改變語文少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也就可以指日而待了。第四、在語文課堂教學(xué)中注重提高自己的教學(xué)技能，充分發(fā)揮情感效應(yīng)，通過聲情并茂的朗誦創(chuàng)造一種情境而讓學(xué)生達(dá)到“悟”的境界。雖然學(xué)生對(duì)同一難度的閱讀題目理解掌握的程度不同，但同一環(huán)境中的學(xué)生非智力因素相近。在閱讀教學(xué)中首先抓住學(xué)生非智力因素施教，保證全體學(xué)生都能“吃飽”。然后提出一些能體現(xiàn)梯度差的閱讀思考題，讓不同層次的同學(xué)都能“吃好”，并鼓勵(lì)思維敏捷的同學(xué)進(jìn)行閱讀理解或分析時(shí)敢于突發(fā)奇想。這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生整體的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣。第五、把復(fù)述故事作為學(xué)生課外閱讀教學(xué)的輔助手段，以鞏固學(xué)生的閱讀效果，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。復(fù)述，學(xué)生要在對(duì)原文的理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動(dòng)。而這本身就是一個(gè)思考過程。有些復(fù)述還需帶有創(chuàng)造性。這樣通過復(fù)述就能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)。更重要的是能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？傊?，加強(qiáng)閱讀教學(xué)