學科教育論文-鎖住“滿園春色”——淺談?wù)Z文新課改中的詩歌教學心得.doc

學科教育論文-鎖住“滿園春色”淺談?wù)Z文新課改中的詩歌教學心得一份浪漫，一份執(zhí)著，一份詩意，一份追求。詩歌的“每一個字都是無底的深淵”。我想，在詩歌教學中，語文老師如果能針對文本資料安排朗讀，以調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛，應(yīng)該是培養(yǎng)學生閱讀興趣的最好契機。融情于讀。讀是學生文本性的最直接的方式。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的，讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種形式，而且在指導朗讀的過程中，也能引導學生思考討論一些有價值的問題。詩歌的節(jié)奏感較強，這些節(jié)奏往往是詩人心境的體現(xiàn)，明快的節(jié)奏，往往表現(xiàn)作者輕松的心情；急促的節(jié)奏往往表現(xiàn)作者昂揚的情緒；低沉的節(jié)奏，則大都表現(xiàn)為悲哀的情調(diào)。而詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分，所以不妨把音樂引進來。教師可以在學生進入詩的意境后來一段配樂朗誦，以此把學生帶入詩人的感情世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中。可以讓學生伴樂誦讀，也可以充分利用音樂的魅力，讓學生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領(lǐng)悟到詩人寄托的感情，并在一首首樂曲里提升為對文化的傾慕和敬重。用古人的話來說這就是“感之于外，受之于內(nèi)”。而詩歌更以其細膩含蓄的情感見長，這更需要引導學生憑借自己的知識，感情去體驗去品味。這種感受是非常精細、微妙的。因此需要給學生以足夠的時間去品味，去感受，去咀嚼，甚至反復體驗。當然音樂的選擇也十分重要，比如古琴曲高山流水旋律典雅、韻味雋永，琴聲鏗鏘有力可以伴一些描寫邊塞，表達贊美之意的詩歌，像涼州詞、化石吟；薩克斯春風）旋律美妙動聽，深邃而溫馨，可以伴一些深情、輕柔的詩歌，像金色花、再別康橋。我在教授金色花一詩時，先要求學生通過自讀，然后合理的發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌的環(huán)境、氛圍，然后將詩歌設(shè)想出合理的場景以及是中孩子、媽媽的情態(tài)心情，形成文字交流。文中母子的深情而細膩的愛，本來是無形的，卻被學生以生動語言，形象描述，根深蒂固的潛入了每個人的心底。這樣，給學生開辟了一方思維、創(chuàng)造、想象的天地。用詩寄情。一首千古傳誦的詩篇，往往是意境深遠，引人入勝而又蘊含深刻哲理的。然而學生總感覺到與現(xiàn)實生活相距遙遠，如果學習詩歌僅是停留正在表面的咬文嚼字熟讀吟誦上，學生對此一定會感到索然無味的。教師要在引導學生理解詩意，明白“詩理”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)特定情境，巧妙地將詩歌句運用到自己的文字中去，那將會使文章增色不少，從而激發(fā)學生“用詩句”的興致和熱情，學生更可以從“用詩句”中深切體會作者當時的心境。如：有些詩句可以直接引用。如：“這是冬天的第一場雪。清晨，雪還在下。我推窗，呵，好一個粉妝玉琢的世界！大地白了，房頂也白了。我興奮地歡呼著沖下了樓，我要和雪花共舞！干枯的樹枝上掛滿了白色的花，咦，莫不是?！边@里直接填入岑參白雪歌送武判官歸京中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！痹娋涠绦【罚瑓s讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮。有些可以引導學生試著將詩中的意境運用，如“在這次月考中，我考的一塌糊涂，我覺得我似乎終于體會到了古人張繼不朽的失眠到底是怎樣一種刻骨銘心的傷痛。但我除了悲傷，留給自己更多的是反省，我應(yīng)該像張繼那樣在痛定思痛中完成一篇屬于我自己的不朽的篇章?！边@樣在教師的巧妙引導下，學生經(jīng)歷了一個在認識上由具體到抽象，在運用語言上由純粹的學詩到學以致用的過程，這種做法促進了學生思維的發(fā)展、語言的積累，最終達到了提高學生語言運用能力的目的。當然也讓也讓學生明白切不可生搬硬套。詩歌教學的“講”。盡管詩歌教學應(yīng)以指導學生吟誦為主，但詩歌教學同樣離不開“講”。著名語文特級教師錢夢龍先生主張，不論是閱讀課還是誦讀課作一點畫龍點睛的講解是必要的。那么，教師怎樣的“講”才“適當”的？筆者認為，可以是先誦后講；也可以邊誦邊講，且講且誦；還可以先講后誦。當學生大部分能背誦時，教師根據(jù)需要，或簡介詩歌作者、背景、緣起及相關(guān)典故逸聞之類，或讓學生質(zhì)疑問難，師生共同討論解決疑難問題。教師要善于點撥、啟發(fā)和疏導，或共同品味詩歌語言運用之妙，或抓住“詩眼”等關(guān)鍵處，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，體味詩歌情感、形象和意境?？傊?，詩歌教學中講的時機必須依據(jù)學生、詩歌和環(huán)境實際靈活安排，力求讓學生在理解詩意上有豁然開朗之感。另外，有些小的環(huán)節(jié)也是不可忽視的。切不可時常齊讀。閱讀是學生的個性化行為。對于同一篇文章，不同的人就有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。戲劇如此，小說如此，詩歌又何嘗不如此呢？詩歌，尤其是中國詩詞，言少而意豐，字縫里透出許多無法言說的內(nèi)容，這空白就要借助想象和聯(lián)想去“填補”，再將形成自己獨有的圖畫。但是，齊讀在一定程度上限制了學生發(fā)揮自己獨特的想象力，更使學生的感受受別人的影響而消融了自己的閱讀個性，久而久之就會泯滅個人對詩歌語言的獨特感受。新課標提出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”大膽嘗試，勇于探索。達到課程目標的途徑是多樣的，體現(xiàn)學習領(lǐng)域的教學內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的。筆者認為在教學過程中，不可忽視的一個依據(jù)就是學生的需要，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間。教學中應(yīng)建立民主和諧的師生關(guān)系，使師生雙方以對話，包容，平等的關(guān)系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，使學生感到心情舒暢，求知欲旺盛，才會敢想，敢問，敢說，他們才能盡情