學(xué)科教育論文-財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)問題及對(duì)策研究——財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法創(chuàng)新研究.doc

學(xué)科教育論文-財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)問題及對(duì)策研究財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法創(chuàng)新研究摘要案例教學(xué)經(jīng)過發(fā)展，在美國哈佛大學(xué)已經(jīng)擁有初具規(guī)模的包括案例的選題、搜集、撰寫、應(yīng)用、儲(chǔ)存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護(hù)等各方面在內(nèi)的比較完整的案例教學(xué)系統(tǒng)，案例教學(xué)法被大多數(shù)管理課程廣泛采用。目前，這種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國，其影響也早已波及美國以外的國家。案例教學(xué)對(duì)我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革，也有著重要的啟發(fā)和推動(dòng)作用。本文通過對(duì)我國財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的分析，試圖探尋財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方法實(shí)施的新途徑，以提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法理論教學(xué)法當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，但就目前而言，案例教學(xué)法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓(xùn)工作以及案例的國產(chǎn)化工作，清華大學(xué)出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學(xué)等管理學(xué)院也建立了管理專業(yè)案例庫，還創(chuàng)辦了管理案例教學(xué)研究等雜志，對(duì)提高我國管理專業(yè)教育的水平發(fā)揮了重要作用。一、我國財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及與問題我國高校教學(xué)方法相對(duì)于企業(yè)管理的深化、教育迅速發(fā)展的需要來說，存在著相當(dāng)?shù)臏笮?，與時(shí)代對(duì)人才的要求還有很大的距離。就目前國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，問題可以概括為以下幾方面：（一）教學(xué)過程重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對(duì)案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視，對(duì)案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識(shí)偏差，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實(shí)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。在我國財(cái)務(wù)管理教育，尤其是本科教學(xué)過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數(shù)量分析，而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理中特別重要的人際關(guān)系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)管理人才更像局部性職能財(cái)務(wù)管理人才，而非企業(yè)所需的綜合性財(cái)務(wù)管理人才。（二）案例教學(xué)比例不盡合理。與國外著名商學(xué)院相比，國內(nèi)高校案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2小時(shí)的理論講授，28個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)。（三）案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，缺乏對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫經(jīng)費(fèi)不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”；由于企業(yè)制度背景和文化背景的區(qū)別，對(duì)我國企業(yè)的適用性較差；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫和理論聯(lián)系，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視覺，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)、通訊行業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的財(cái)務(wù)管理研究，有些案例研究落后于國際企業(yè)財(cái)務(wù)管理的潮流，有關(guān)跨國投資、國際企業(yè)財(cái)務(wù)管理等方面的案例及教學(xué)都相當(dāng)薄弱，不能適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的要求。二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法創(chuàng)新對(duì)策（一）應(yīng)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對(duì)于財(cái)務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的。其二，在一些重要的財(cái)務(wù)管理基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。為實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相融合，第一步應(yīng)該要求教師先對(duì)課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排，考核的重點(diǎn)包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時(shí)安排是否合理等。第二步，應(yīng)該要求教師寫出針對(duì)理論教學(xué)的每個(gè)案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見。對(duì)于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機(jī)會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師提出改進(jìn)意見。課后評(píng)估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。（二）從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，精選案例。選編案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年要?jiǎng)訂T大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時(shí)，學(xué)校都要求教師至少要準(zhǔn)備2030個(gè)案例。編寫案例已成為該校教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個(gè)概念原理，而且要弄懂知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點(diǎn)：1、高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際案例，這種實(shí)際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計(jì)中，其問題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關(guān)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行一定的計(jì)算、加工、推導(dǎo)，才能直接用來進(jìn)行分析。案例通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理中紛繁復(fù)雜的問題，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過對(duì)信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實(shí)際的決策。2、靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計(jì)的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。案例提供的情況越是有虛有實(shí)，越能夠誘人深入，從而給學(xué)生留下充分的思維空間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。3、鮮明的針對(duì)性。教學(xué)案例的選材要針對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)的需要。財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。（四）案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長期以來學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師到學(xué)生之中參加討論時(shí)，學(xué)生仍感到有一種無形的界限，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。一個(gè)良好的討論氛圍，使得每個(gè)人都可以誠實(shí)地表達(dá)自己的想法，同時(shí)也對(duì)別人的看法提出挑戰(zhàn)。在全班討論前，學(xué)生需要閱讀案例并且考慮他們自己對(duì)案例該如何反應(yīng)；從不同角度使用同一案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際上情景的多維性，當(dāng)學(xué)生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時(shí)，不同的論題也就出現(xiàn)了；對(duì)關(guān)鍵性的論題進(jìn)行匯總，導(dǎo)引出與論題相關(guān)的理論知識(shí)，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。（五）建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制。搞好一門課程的案例教學(xué)工作常常是一項(xiàng)出了大力,卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制,愿意嘗試案例教學(xué)的人便會(huì)變得少之又少，這也是我國教學(xué)中采用案例教學(xué)的比例偏少的深層原因。因此,有必要通過建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師在增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，如在教學(xué)酬金以及提職等方面予以傾斜。在以往教學(xué)中，我們大多采用代理式的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)的是“傳”、“授”、“解