學(xué)科教育論文-調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育.doc

學(xué)科教育論文-調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，推進(jìn)素質(zhì)教育教材，即學(xué)生手中的課本。它是教學(xué)的基本工具，師生共同開墾的處女地，也是師生互動(dòng)的紐帶：學(xué)生由此獲得知識(shí)，形成能力，提高素質(zhì)，滿足主體愿望；教師通過它實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)：傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、增強(qiáng)覺悟。而教材又是沃土，利用好了能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。為此，本文試從教材結(jié)構(gòu)入手，探討如何挖掘教材，推進(jìn)素質(zhì)教育的問題。一、教材結(jié)構(gòu)是素質(zhì)教育的橋梁和載體教材，是由一系列概念、原理和材料組成的知識(shí)體系，并通過一定規(guī)格的形式表達(dá)編寫者的目的和意圖。它包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和版面結(jié)構(gòu)，三者共同構(gòu)筑成教材結(jié)構(gòu)體系。教材結(jié)構(gòu)包含了一定的合理性，為素質(zhì)教育準(zhǔn)備了必須的催化劑。例如，在中學(xué)政治教材的版面結(jié)構(gòu)中，每課均由引語、正文、楷體、小欄目、圖片、漫畫、閱讀和思考、本課小結(jié)、練習(xí)等部分組成；每部分既有獨(dú)特功能，又服務(wù)于全課中心，風(fēng)格各異，圖文并茂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和非智力因素參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。合理利用，可以為學(xué)生素質(zhì)的形成起到潛移默化的作用；但是，教材結(jié)構(gòu)畢竟是凝固了的雕塑，要把它升華為學(xué)生的素質(zhì)還須我們教師的點(diǎn)播、引導(dǎo)；教材結(jié)構(gòu)，尤其是政治教材結(jié)構(gòu)隨著時(shí)間的推移、形勢的發(fā)展，國家政策的變化，社會(huì)科學(xué)理論的發(fā)展，也要進(jìn)行必要的調(diào)整。二、教材結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)涵教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整包括重建和改組，不僅指順序的變化、地位的變更：如教材中知識(shí)點(diǎn)之間前后顛倒，視為重點(diǎn)的將為其次。還有內(nèi)容的增刪：如教材中長篇累牘且過時(shí)的，一筆代過，增添最新發(fā)生與教材結(jié)合密切而學(xué)生又必須掌握的內(nèi)容；高年級(jí)教材中與低年級(jí)有雷同的部分，政治教材與史、地教材相重復(fù)的地方，則低調(diào)處理；現(xiàn)行教材與現(xiàn)行國家政策有沖突的要進(jìn)行更改，現(xiàn)行教材中沒有而學(xué)生必須知曉的要增添。當(dāng)然，調(diào)整不是隨心所欲，而是依據(jù)一定的原則，為特定的目標(biāo)服務(wù)。其目標(biāo)必須體現(xiàn)時(shí)代特征，反映素質(zhì)教育的要求。因此，它只能是且必須是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為首要目標(biāo)。調(diào)整教材結(jié)構(gòu)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系“個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)公共生活、國家民族生活”的實(shí)際和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，特別是學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生的具體實(shí)際包括：學(xué)生的背景知識(shí)和背景技能，即學(xué)生已有技能知識(shí)的種類、學(xué)生群體和個(gè)體之間的知識(shí)技能差異等；學(xué)生的心理特征，即動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等組成的心理狀態(tài)、自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)等；學(xué)生思想實(shí)際和覺悟水平，即學(xué)生對(duì)耳聞目睹的國內(nèi)外重大時(shí)事和社會(huì)思潮的看法及對(duì)自身成長中出現(xiàn)的問題的認(rèn)識(shí)等。這些，教師必須深入了解清楚，有計(jì)劃、有目的地選擇利用。對(duì)教材體系進(jìn)行調(diào)整，才能使教學(xué)目標(biāo)有落腳點(diǎn)?？傊滩慕Y(jié)構(gòu)的調(diào)整是本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，重建和改組教材的邏輯知識(shí)體系和版面樣式。三、教材結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體項(xiàng)目1、知識(shí)現(xiàn)代化所謂知識(shí)現(xiàn)代化，是指知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。這是當(dāng)代中國偉大的改革實(shí)踐和當(dāng)前國際形勢發(fā)展的客觀要求。我國“十五”計(jì)劃綱要明確提出了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即“德才兼?zhèn)涞脑瓌t，培養(yǎng)數(shù)以百計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專門人才”。這就要求教師在教學(xué)過程中，要緊密聯(lián)系實(shí)際，以素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)、能力為培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視教材知識(shí)，要充分發(fā)揮教材中具有現(xiàn)代氣息的理論和材料，特別是能使學(xué)生具有高尚的思想道德素質(zhì)和時(shí)代責(zé)任感、全球意識(shí)和國際競爭意識(shí)以及科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的知識(shí)。例如，高二政治教材中的創(chuàng)新理論和新時(shí)期的典型材料，要加以適當(dāng)延伸和擴(kuò)充、強(qiáng)化，使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)技能和覺悟。此外，還要大膽剔除個(gè)別不合時(shí)代潮流、缺乏時(shí)代氣息的觀念及其表達(dá)方式。只有這樣，才能使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，提高自身素質(zhì)，滿足國家對(duì)創(chuàng)新人才的需求。2、知識(shí)個(gè)體化所謂知識(shí)個(gè)體化，是相對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能差異而言的，與學(xué)生個(gè)性的多樣性有相通之處。從學(xué)生群體看，目前學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)有三類：一類是一般學(xué)生，這類學(xué)生的知識(shí)面、能力水平及知識(shí)掌握的程度，都符合國家教育的基本標(biāo)準(zhǔn)；一類是界于一般學(xué)生和優(yōu)等生之間的中等生，這類學(xué)生的知識(shí)和能力要比一般學(xué)生強(qiáng)，但弱于優(yōu)等生；一類是優(yōu)等生，這類學(xué)生在知識(shí)能力方面都比較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈地求知欲和征服欲。這就要求老師在運(yùn)用教材教學(xué)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，在同一知識(shí)的處理上應(yīng)帶有個(gè)性色彩：對(duì)一般學(xué)生要深入淺出，對(duì)中等學(xué)生要適當(dāng)拓寬，增加能力訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)等生要補(bǔ)充大量新鮮的知識(shí)信息。這正所謂利用教材進(jìn)行分層次教學(xué)。從個(gè)體看，學(xué)生個(gè)體之間知識(shí)技能也有較大差異。原因是多方面的，比如，地域差異，來自農(nóng)村和來自城市的學(xué)生其知識(shí)面和見識(shí)是兩樣的；家庭和周圍環(huán)境因素。這就要求我們教師要利用教材因材施教，對(duì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)能力優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好更快地提高素質(zhì)。3、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)立體化所謂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)立體化，是指根據(jù)教材已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立多層次的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這更是由我們中學(xué)政治教材的特點(diǎn)科學(xué)性和綜合性決定的。中學(xué)政治教材是建立在各學(xué)科的科學(xué)體系基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求教材遵循科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯規(guī)律。教師必須采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生把握其內(nèi)在邏輯體系，把基本概念、原理和基本材料組成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。中學(xué)政治教材由六門課程組成，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法律、心理、哲學(xué)等一系列領(lǐng)域的知識(shí)，并相互滲透，具有綜合性。這就決定了各門課程除自成體系外，又和其他課程知識(shí)盤根錯(cuò)節(jié)，構(gòu)成立體網(wǎng)絡(luò)。例如，高中經(jīng)濟(jì)常識(shí)和政治常識(shí)之間就存在聯(lián)系，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和政治之間存在決定和發(fā)作用的關(guān)系，而哲學(xué)又是對(duì)它們的概括和總結(jié)，并起指導(dǎo)作用。為此，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地進(jìn)行或縱或橫的聯(lián)合，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)鏈條上的缺陷和脫節(jié)，使之系統(tǒng)完善，并列出結(jié)構(gòu)圖。這樣，既能引起學(xué)生興趣，促進(jìn)其積極思維，又利于方便快捷地遷移運(yùn)用，從而為素質(zhì)提高夯實(shí)了基礎(chǔ)。4、知識(shí)程序化所謂知識(shí)程序化是指知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程及其本身具有的內(nèi)在構(gòu)造和表達(dá)方式的邏輯性。它是由知識(shí)本身的特性決定的。知識(shí)具有歷史性和實(shí)踐性，它是社會(huì)發(fā)展到一定階段，特別是生產(chǎn)活動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)的產(chǎn)物。知識(shí)還具有層次性。任何都有其存在條件，在一定條件下具有絕對(duì)性，在另一種環(huán)境中又具有相對(duì)性；并且每一知識(shí)點(diǎn)總是由各部分聯(lián)系成的整體，少了其中某一環(huán)節(jié)就不完整、不全面，甚至變成謬論。另外，知識(shí)還具有邏輯性，總是通過一定的邏輯形式表達(dá)出來。教師在教學(xué)中，只有讓學(xué)生搞清了教材是運(yùn)用何種邏輯、通過何種推理、又是怎樣組織材料的，才能更全面準(zhǔn)確地理解，才能學(xué)到方法性知識(shí)，提高閱讀分析能力，進(jìn)而推陳出新，對(duì)知識(shí)進(jìn)行組合、轉(zhuǎn)換、變通，形成新思維，得出新知識(shí)；只有引導(dǎo)學(xué)生深入解剖，才能增強(qiáng)表達(dá)能力，提高應(yīng)用的準(zhǔn)確性，并學(xué)會(huì)提出、分析、解決問題，達(dá)到提高素質(zhì)的目的。5、版面形式經(jīng)濟(jì)化所謂版面形式經(jīng)濟(jì)化，是指充分發(fā)揮版面形式的作用，以最少的資料產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。教材中有許多楷體文字資料和漫畫圖片資料、小欄目，風(fēng)格不同，功能不一，全部利用或許有益，但肯定不會(huì)發(fā)揮最大效益。因此，教師在教學(xué)過程中，不能平分秋色，應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要攫取一二，重點(diǎn)分析，其余的或?qū)W生閱讀，或供提示，或作過渡之用。具體做法為：應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)有效原則，選用最能體現(xiàn)主題的內(nèi)容，充分挖掘它們的內(nèi)涵，或從新的角度提出新的見解；還可跨框節(jié)使用同一材料。在計(jì)算機(jī)使用越來越普遍的今天，還可利用多媒體將教材靜態(tài)的文字圖片資料轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的音頻視頻資料，從而發(fā)揮教材資料的更大作用。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件能感受到資料中的聲音、色彩、形態(tài)之美，猶如身臨其境，增強(qiáng)了教育教學(xué)的形象性、生動(dòng)性?？傊?，靈活