學(xué)科教育論文-物理探究課的教學(xué)策略.doc

學(xué)科教育論文-物理探究課的教學(xué)策略課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在科學(xué)探究中，學(xué)生像科學(xué)家構(gòu)建、描述科學(xué)原理那樣經(jīng)歷探究的過程，將自己的經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)起來并納入邏輯系統(tǒng)，從而形成科學(xué)的概念與原理，建立自己的知識結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識技能、情感態(tài)度都得到發(fā)展。教師在探究教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的有效的學(xué)習(xí)。那么“探究”課應(yīng)該怎樣教，已是擺在廣大教師面前的重要課題。下面就我們在物理探究課教學(xué)中的做法談幾點(diǎn)體會，供大家參考。一、探究課的設(shè)計(jì)策略教師應(yīng)該理解探究教學(xué)過程、目的不僅是為了使學(xué)生掌握知識，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和常見的具體方法并通過它們?nèi)ダ斫馕锢碇R，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)物理科學(xué)研究的過程，進(jìn)而啟迪和開發(fā)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意探究的真正目的及教學(xué)最終目的。我們認(rèn)為探究課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1要注意突出新知可探性，避免超前自學(xué)由于自學(xué)易打破探究的懸念感與發(fā)散性思維的過程，從而造成創(chuàng)造活動的中斷，因此，在探究教學(xué)的實(shí)施過程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探索的內(nèi)容。但是，為了提高課堂效率，為了有利于課堂主要問題的創(chuàng)造性探究過程，教師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識，或根據(jù)需要提出一些相關(guān)問題讓學(xué)生自學(xué)或查閱有關(guān)資料，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問題的實(shí)質(zhì)或結(jié)論。例如在科學(xué)探究：“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)中，由于學(xué)生對聲學(xué)上的一些名詞不夠了解，可以通過課前自學(xué)或上網(wǎng)查閱“振動”和“摩擦”及“打擊”有何不同、自然界中的聲音和人為聲音、固體和液體及氣體中的聲音現(xiàn)象，但不要涉及聲音是由振動產(chǎn)生和聲音在各種物質(zhì)中都能傳播這一中心問題。這樣給探究鋪平道路，避免學(xué)生講聲音是打擊產(chǎn)生的或聲音是摩擦產(chǎn)生的。但在“看不見的運(yùn)動”一節(jié)教學(xué)中，如果讓學(xué)生提前自學(xué)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那只能使學(xué)生獲得探究的過程，其中的方法、科學(xué)知識都不存在懸念了。2設(shè)計(jì)教學(xué)程序要符合學(xué)生的認(rèn)知過程學(xué)生的認(rèn)知過程，可以分為攝取、定位與活化三個(gè)步驟。在探究過程中，學(xué)生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，如同無人管理的倉庫中堆放的貨物一樣，不便于提取與運(yùn)用，這就需要通過小結(jié)等方式對這些內(nèi)容進(jìn)行定位，“理清”它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，使之有序化，如同超級商場中將貨物分層、分柜臺擺放一樣，從而便于提取與運(yùn)用。最后還要將這些內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問題的活動中，使它們活化，如同商場中的貨物必須被買走才能實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值一樣。通過學(xué)生的主觀能動作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的“兩個(gè)飛躍”。在一節(jié)探究教學(xué)過程中，也應(yīng)該符合這一認(rèn)知的全過程。例如在“科學(xué)探究：摩擦力”的教學(xué)中，要使學(xué)生感知摩擦的存在、提出摩擦存在大小的問題、猜想影響摩擦力大小的各種可能因素，再讓學(xué)生攝取控制變量法、力的平衡法測摩擦力這一方法；通過實(shí)驗(yàn)與分析來去偽存真，從而定位：“摩擦力與壓力及接觸面的粗糙程度有關(guān)”；最后將知識活化，討論在生活中如何增大摩擦和減小摩擦。3對具體探究過程的設(shè)計(jì)要符合課題的合適要素科學(xué)探究，離不開探究的程序，這一程序其實(shí)就是思維的程序，它既是創(chuàng)造性思維的過程與探究學(xué)習(xí)的步驟，又是一節(jié)課中培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵與主要任務(wù)，它們是課堂教學(xué)的“脊柱”。程序中的各個(gè)要素相當(dāng)于“脊椎骨”，它們對于一節(jié)課的探究過程實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，在探究教學(xué)中，每一節(jié)課內(nèi)至少要有一個(gè)問題運(yùn)用一條程序化的思維過程步驟。例如在“合理地利用機(jī)械能”一節(jié)教學(xué)中，探究“決定動能大小的因素”的思維程序是：提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證；在科學(xué)探究“凸透鏡成像”的教學(xué)中，其總的思維程序是：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對獨(dú)立的，它的思維程序是：提出問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)分析與論證。4對學(xué)生的猜想處理要注意思維發(fā)散性與聚合性相結(jié)合在創(chuàng)造活動中，從開放的發(fā)散思維中展開的各種各樣的思想觀點(diǎn)必須通過閉合的聚合思維來進(jìn)行歸納，從而形成一個(gè)完整的創(chuàng)造性思維過程。單純的發(fā)散性思維或單純的聚合性思維過程都不是真正的創(chuàng)造過程。因此，在教學(xué)中教師不僅要使學(xué)生通過發(fā)散性思維想出各種各樣的思想觀點(diǎn)，同時(shí)還要在一些必要的地方讓他們學(xué)會通過聚合思維整理歸納這些思想觀點(diǎn)。例如科學(xué)探究：“阿基米德原理”的教學(xué)中的“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中首先通過實(shí)驗(yàn)或感性材料使學(xué)生進(jìn)行猜想，將學(xué)生思維發(fā)散：浮力大小與液體的密度有關(guān)、與排開液體的體積有關(guān)、與液體的多少有關(guān)、與物體的重力有關(guān)、與物體的形狀有關(guān)、與物體浸在液體中的深度有關(guān)、與物體浸在液體中的接觸面積有關(guān)、與溫度有關(guān)等等。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒有全部沒入液體中，一種是物體全部沒入液體中，前者可納入排開液體的體積中進(jìn)行研究，后者可命名為“浸沒的深度”來研究；“與溫度有關(guān)”其實(shí)是溫度影響物體的密度，但固體的密度受溫度影響不大，如果將其忽略，我們也可將它納入“與液體的多少有關(guān)”進(jìn)行研究。與物體的“浸在液體中的接觸面積有關(guān)”可與物體“浸入的深度”一起歸納為“排開液體的體積”來研究；這樣經(jīng)過初步的思維聚合，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證；最后再分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思維再次聚合：浮力的大小與物體排開液體的體積及液體的密度有關(guān)這一結(jié)論。二、探究課教學(xué)中的師生角色處理策略1要注重非指導(dǎo)性教學(xué)即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的“雙主”原則，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的“雙邊性”。教師是教學(xué)過程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。要通過學(xué)生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。所有需要學(xué)生自己探索的問題，教師不可包辦代替；所有學(xué)生能夠自己探索出的問題，教師不需指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該甘心當(dāng)好“導(dǎo)演”，放棄想當(dāng)“演員”尤其是當(dāng)“明星”的想法。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口，主動積極地學(xué)，不要因?yàn)閾?dān)心學(xué)生做不好就給學(xué)生越俎代庖，要充分相信學(xué)生的能力。探究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，如果任何事都由教師代辦代勞，那么探究教學(xué)也就失去了它的意義。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重學(xué)生的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實(shí)上，探究教學(xué)并不是也不可能完全憑學(xué)生去自學(xué)或盲目探索，而不要教師的指導(dǎo)，否則也就不叫“探究教學(xué)”。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)而又渾然不覺時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于選擇指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)和方法；要恰到好處地為學(xué)生提供必要的探究手段和信息資料；要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生去思考問題；抓住時(shí)機(jī)提醒和引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究步驟的轉(zhuǎn)換；在協(xié)作性小組活動中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各小組報(bào)告他們的工作及其成果的平等機(jī)會，運(yùn)用多種形式讓學(xué)生參與對他人或自我的評價(jià)。例如在“科學(xué)探究：摩擦力”的教學(xué)中，學(xué)生提出許多猜想，但不可能每個(gè)人都將各種猜想用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，