學(xué)科教育論文-試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素.doc

學(xué)科教育論文-試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素一、情感與數(shù)學(xué)教學(xué)情感是人們對于客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映。在現(xiàn)實(shí)生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領(lǐng)域，我們稱之為情感領(lǐng)域。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德素質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。善于運(yùn)用情感教育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高層次的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的需要。但在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀中，知識教育或片面的能力教育占據(jù)了絕對中心，對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，也對落實(shí)素質(zhì)教育設(shè)置了很多障礙。因此，重新認(rèn)識情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。國家教委曾在九年制義務(wù)教育教材規(guī)劃會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統(tǒng)，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個(gè)心理過程：一是感覺-思維-知識的過程；二是情感-意志-性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一個(gè)過程只會(huì)事倍功半。尤利巴班斯基在論數(shù)學(xué)過程最優(yōu)化一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心感到激動(dòng)，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因?yàn)槿绱?，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識過程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的?！毙睦韺W(xué)研究還表明，人的智力水平相差不大，而諸如動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，加強(qiáng)“素質(zhì)教育”離不開培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所謂興趣是指：人們力求認(rèn)識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)勢，以及由于有所發(fā)現(xiàn)，而產(chǎn)生驚喜與再追求，并進(jìn)一步產(chǎn)生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，興趣是思維訓(xùn)練的一種“內(nèi)驅(qū)力”，人們一切積極、主動(dòng)的活動(dòng)，都是由于產(chǎn)生了濃厚興趣而開始的。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，沒有人的情感就沒有（也不可能有）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求，而且從某種程度上說，數(shù)學(xué)科的教學(xué)由于其學(xué)科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)難懂，從而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。毫不夸張地說，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑。二、教育現(xiàn)狀我國的基礎(chǔ)教育多年來已取得了豐碩的成果，在多種國際評價(jià)中居領(lǐng)先地位，令世人矚目。但是，有識之士也已看到了“高分下的危機(jī)”：喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生不足四分之一；數(shù)學(xué)“尖子”并不愿意報(bào)考數(shù)學(xué)專業(yè)；學(xué)生學(xué)了扎實(shí)而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，卻不會(huì)解決日常生活中一些基本的數(shù)學(xué)問題；在科學(xué)研究中取得的創(chuàng)造性成果并不多這一系列現(xiàn)象，令人擔(dān)憂，更令人深思，從中不難發(fā)現(xiàn)，這與我們教學(xué)中不注意數(shù)學(xué)的趣味性、應(yīng)用性是分不開的，而人才結(jié)構(gòu)的缺陷恰恰表現(xiàn)在缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素較重的方面。八十年代，我國教育界曾引進(jìn)了布盧姆的教學(xué)評價(jià)體系，對我們改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程起到了積極的作用。然而，在做了大量的認(rèn)知目標(biāo)習(xí)題化的工作后，我們卻刪掉了原中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中占30%篇幅的“極重要的一個(gè)方面”對數(shù)學(xué)情感成果的評價(jià)。比如“為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”、“代數(shù)對一個(gè)家務(wù)勞動(dòng)者有何用處？”、“你最欣賞數(shù)學(xué)家的什么東西？”這些目標(biāo)，顯然是評價(jià)一個(gè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、使用數(shù)學(xué)的意識、鑒賞數(shù)學(xué)的能力的重要依據(jù)，然而我們卻將其丟掉了！使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走上了一條枯燥無味、只注重知識傳授而不注重應(yīng)用的危險(xiǎn)道路。三、情感教育及其實(shí)施目前，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得更苦。這種局面，即使對應(yīng)試教育也是相當(dāng)不利的。情感教育的任務(wù)之一，就是要設(shè)置這樣一個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)境：學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，通過與教師主動(dòng)的情感交流，達(dá)到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具有主動(dòng)的和旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度等目的。情感教育在教學(xué)中有什么樣的作用?先看兩個(gè)小實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)一：教師向甲、乙兩班分別布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，說法、目的要求基本相同，唯一的區(qū)別是他向乙班加了一句話：這節(jié)所講的內(nèi)容下節(jié)課要測驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，聽到這句話的乙班學(xué)生，上課注意力集中，測驗(yàn)中凡講到的內(nèi)容，基本上都答對了，速度也比較快，而甲班則不如。實(shí)驗(yàn)二：一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)，A、B兩個(gè)學(xué)業(yè)差不多的學(xué)生都得了52分，教師在班上批評了A生，對B生不但沒批評，還表揚(yáng)他對某道題的解法有獨(dú)特見解。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：B以后上數(shù)學(xué)課興趣很高，而A生則情緒低落，喪失信心。待期末考試時(shí)，A生得了27分，而B生增加到79分。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的一種隨動(dòng)機(jī)所誘發(fā)的注意力和情感因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起積極作用。依據(jù)九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的情感思想目標(biāo)，借鑒布盧姆情感目標(biāo)分層原理（接受-反映-價(jià)值-組織-性格化），學(xué)生的情感發(fā)展過程及相對應(yīng)的情感教育大致可分為如下三個(gè)由低到高的階段：形成-保持-內(nèi)化。1建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗(yàn)成語“愛屋及烏”比喻愛一個(gè)人會(huì)連帶到他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會(huì)遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。尤其是差生，他們由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對差生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我及時(shí)表揚(yáng)，使他們總是生活在“希望”之中。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。精城所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。我曾擔(dān)任過一個(gè)高中班的數(shù)學(xué)課并兼任該班的班主任，新學(xué)生一進(jìn)校，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都不能跟上老師的要求，而且有的學(xué)生還逐漸產(chǎn)生對相關(guān)科目的抵觸情緒。怎么辦呢？我作的第一件事就是“情感投資”：在教學(xué)中教態(tài)端莊大方，語言親切感人；對有進(jìn)步的學(xué)生贊許表揚(yáng)，對有錯(cuò)誤的學(xué)生耐心教育，對有困難的學(xué)生關(guān)心幫助，和他們一起參加課外活動(dòng)，利用我在音樂、體育、美術(shù)等方面都有一些基本功的優(yōu)勢，和學(xué)生打成一片，使學(xué)生從感情上與我溝通，從而喜歡我的數(shù)學(xué)課。良好的師生情感為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，積極性高了，僅半個(gè)學(xué)期，成績由開學(xué)的年級第四上升到年級第一。隨后，我又讓其他科任老師也加入到學(xué)生的活動(dòng)行列中，建立起了良好的師生關(guān)系，學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)水平也得到充分發(fā)揮，使得該班的總體成績也很快上升至年級第一，高考時(shí)取得了很好的成績。這不能不說是情感因素起到了非常關(guān)鍵的作用。2保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)使認(rèn)知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個(gè)過程，而興趣和愉快的相互作用和互補(bǔ)更為學(xué)生的智力活動(dòng)提供了最佳的情緒背景，它可以改變學(xué)生在教學(xué)過程中的情感活動(dòng)的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何培養(yǎng)興趣呢？首先是采