學(xué)科教育論文-讀寫結(jié)合切合點(diǎn)的挖掘.doc

學(xué)科教育論文-讀寫結(jié)合切合點(diǎn)的挖掘【摘要】讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程。在實(shí)際教學(xué)中，如果能長期堅(jiān)持有效的讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作水平一定會在原有的基礎(chǔ)上得到提高?！娟P(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合互補(bǔ)不拘一格適時(shí)引領(lǐng)語文教本是教學(xué)中的“例子”，帶范式的意思。我們進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材這個(gè)“寫作范式”，加強(qiáng)仿寫，以確實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作的能力。因此，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，加強(qiáng)讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。把閱讀和練筆結(jié)合起來，并提供一定的范文作為學(xué)生練筆的“例子”，可以形象地告訴學(xué)生，某一類作文該寫些什么，該怎么寫。這比任何解說都清楚明白而易學(xué)。讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無目的地翻來復(fù)去地讀。它耗時(shí)少，訓(xùn)練集中。而且“讀寫”目標(biāo)明確。讓學(xué)生從讀到寫，這是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程。完成這一過程，同樣應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師的導(dǎo)，在于啟發(fā)學(xué)生選準(zhǔn)練筆對象（寫什么），找到仿寫的突破口（怎樣寫），而不是一味地規(guī)定內(nèi)容，限制寫法，更不是全班一式化的訓(xùn)練。學(xué)生的練，應(yīng)該是自主的，充分的，即在規(guī)定的范圍中自由地選擇內(nèi)容進(jìn)行仿寫，格式同術(shù)可以自由發(fā)揮，不拘一格。有范圍，沒有具體內(nèi)容規(guī)定的練筆，練有方向但不受限制而讓學(xué)生喜歡。我在教學(xué)船長一文過程中，讓學(xué)生找出文中有幾處場面描寫，再讓學(xué)生自由練讀這幾段話。在教學(xué)這幾段時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、品位作者這樣寫的好處。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠總結(jié)出這么幾點(diǎn)：一、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！睂懭藗冊谖ｋU(xiǎn)突如其來時(shí)驚恐萬狀的場面；二、“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！睂懭藗儬幭瓤趾筇用膱雒?。三、兩處場面描寫與哈爾威船長沉著冷靜果斷勇敢形成鮮明的對比，烘托了哈爾威船長的英雄形象。我充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生回憶幾天前吃副餐的情景。那一次副餐是達(dá)能餅干，學(xué)生出現(xiàn)了哄搶場面，我一點(diǎn)撥，學(xué)生一下子找到了感覺，紛紛描述“先下手為強(qiáng)，后下手遭殃”原則下，一群“窮兇極惡”的調(diào)皮鬼圍攻副餐箱的場景，敘述得惟妙惟肖。學(xué)生有了“我口說我心”的欲望，我鼓勵(lì)他們像雨果學(xué)習(xí)，拿起筆來在自己習(xí)作中適時(shí)進(jìn)行場面描寫，并鼓勵(lì)他們用自己的眼睛去觀察，學(xué)生寫作時(shí)，我在行間巡視，發(fā)現(xiàn)了好幾篇佳作：有描寫電腦室門前擁擠的場面的；有描寫菜場上熱鬧的場面的；有描寫超市大減價(jià)時(shí)，人們爭相購買的場面的從寫作方法上尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)是很容易的，如愛因斯坦與小女孩一文，多處描寫不拘小節(jié)的大科學(xué)家的穿著打扮，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的外貌描寫，遠(yuǎn)離千人一面式的套子；愛因斯坦與小女孩對話時(shí)“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉”的老頑童式的神情舉止的描寫等都可以作為小練筆的切口，但久而久之學(xué)生對于主導(dǎo)命令的這種“仿”產(chǎn)生厭惡，多數(shù)同學(xué)會用敷衍的態(tài)度對待練筆。那么除了從寫作方法的角度挖掘外，還有什么切合點(diǎn)能使讀與寫相得益彰呢？教學(xué)中我們還可以從情感的角度入手，以寫來促使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的情感升華文章的情感，同時(shí)也提高學(xué)生的習(xí)作能力。同樣是船長一文，當(dāng)讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”時(shí)很多學(xué)生有話要說，但說出來的只有一個(gè)詞敬佩。作為一個(gè)旁觀者，學(xué)生很難找出更多的語言來表達(dá)對船長的情感。此處教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：假如你是船上的一個(gè)被救的乘客，假如你是船上一個(gè)被救的船員，假如你是被救的見習(xí)水手克萊芒，此刻，你會對著徐徐沉入大海的船長說什么？學(xué)生紛紛舉手要求回答，一聽說要寫下來，立刻利索地寫起來。有的用兩三句表達(dá)自己的感激之情；有的用詩歌的形式表達(dá)自己的崇敬之情；更多的學(xué)生以克萊芒的身份用一大段激情洋溢的語言來表達(dá)自己將來長大了也要做一個(gè)先人后己，恪盡職守的好船長課堂教學(xué)以讀為本，以寫學(xué)法，讀寫結(jié)合。教材在編排上，把大量的習(xí)作片段訓(xùn)練與閱讀緊密相連，在日常教學(xué)中堅(jiān)持讀后寫。寫前讀的原則：以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為形式，實(shí)行讀寫同步?！白x后寫”即讀了一篇課文，仿寫一篇或讀了一組類似的課文仿寫一篇。課堂之外的閱讀如何讀寫結(jié)合呢？我在布置學(xué)生閱讀時(shí)，適時(shí)進(jìn)行引領(lǐng)，如，學(xué)生閱讀我要做個(gè)好孩子小說時(shí)通過檢查學(xué)生的讀書筆記，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的是金鈴?fù)低叼B(yǎng)蠶一章，我問學(xué)生：“你們的父母允許你們養(yǎng)小動物嗎？”大多數(shù)學(xué)生搖頭，什么原因呢？家長多數(shù)是怕影響學(xué)習(xí)，也有怕不衛(wèi)生?！袄蠋熆梢詭湍銈儗?shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，但能不能成功關(guān)鍵在你們自己。”學(xué)生都很興奮，“有此愿望的人把這個(gè)愿望寫下來，老師幫你們寄個(gè)家長?！苯Y(jié)果有一小半的學(xué)生達(dá)成了自己的愿望，因?yàn)槲恼聦懙们檎嬉馇?，家長為之動容。有時(shí)，聽學(xué)生說日記沒題材，我就建議他們看愛的教育，看看安利科都選了哪些素材，我們生活中有沒有，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)原來生活中處處都有內(nèi)容，只是以前不知道與同學(xué)之間發(fā)生的一些雞毛蒜皮的小事也可以寫，活水不斷輸入，學(xué)生的寫作能力提升得很快，怕寫日記的學(xué)生幾