學(xué)科教育論文-論高中英語有效教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-論高中英語有效教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)摘要：有效教學(xué)是為了提高課堂教學(xué)效率讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而提出的一種新的教學(xué)理念。元認(rèn)知對于幫助學(xué)會學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文在論述元認(rèn)知能力的內(nèi)涵、功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)探討了，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的具體途徑。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)英語教學(xué)元認(rèn)知能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往只注重“教”，忽視學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生變成了知識的容納器，喪失了學(xué)習(xí)的能力。有效教學(xué)的提出就是要通過教師的教，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即教會學(xué)生擁有根據(jù)自己的特點(diǎn)確立、選擇、改進(jìn)和調(diào)試正確的學(xué)習(xí)策略的能力。這種能力在學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一個專門的名稱元認(rèn)知能力。實(shí)驗(yàn)證明在英語教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生元認(rèn)知能力，對于達(dá)成有效的教學(xué)有重大意義的。一、元認(rèn)知概述元認(rèn)知是美國心理學(xué)家佛拉維爾（J.H.Flavell）于20世紀(jì)70年代提出的一個概念。佛拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)識。元認(rèn)知不同于認(rèn)知，元認(rèn)知一般稱為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識指學(xué)生對各種認(rèn)知策略的內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為語言學(xué)習(xí)者自身特征的了解，以及對各種學(xué)習(xí)活動的了解；元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指個體在認(rèn)知活動的過程中，能不斷評價認(rèn)知過程，獲得認(rèn)知活動質(zhì)量的過程，更具體地說是制定學(xué)習(xí)計劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助和對學(xué)習(xí)效果、活動中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評估。元認(rèn)知在學(xué)生的學(xué)習(xí)和智能發(fā)展中具有重大的作用。二、高中英語有效教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知能力的意義（一）能彌補(bǔ)一般能力的不足人們比較普遍的觀點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)密切相關(guān)，即受學(xué)生的感知、思維、記憶、想象等能力制約。然而當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，與其說是受能力、智力、思維的限制，不如說是受元認(rèn)知發(fā)展水平的限制。（二）可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力英語學(xué)習(xí)的過程，不僅是對語言材料的感知、記憶、思維和想象的認(rèn)知過程，同時也是通過自我意識，對該認(rèn)知過程進(jìn)行積極監(jiān)視、控制和元調(diào)節(jié)的過程。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅表現(xiàn)為在掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且也表現(xiàn)為自覺對認(rèn)知過程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力。所以，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出新課程背景下英語有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。（三）可以有效地發(fā)展學(xué)生的智力英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是用語言進(jìn)行思維與交流。所以，元認(rèn)知對認(rèn)知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，主要是對思維活動的監(jiān)控與調(diào)解。這種監(jiān)控與調(diào)節(jié)的著眼點(diǎn)是使思維活動能采取有效策略更好地為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，可以使思維在活動中表現(xiàn)出優(yōu)良的品質(zhì)，提高思維活動的質(zhì)量與效益，從而間接提高學(xué)生智力。（四）可以有效提高學(xué)習(xí)效益有研究表明：學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績好壞的差異主要表現(xiàn)在其元認(rèn)知的發(fā)展差異上。在高中英語學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生懂得學(xué)習(xí)英語的意義，掌握英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有較多的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)策略方面的知識，且能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇或摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略；而英語學(xué)習(xí)不良者對自己在干什么、為什么這樣干，缺乏正確的認(rèn)識和深入的思考，不會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同和自身的特點(diǎn)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以即使發(fā)生了認(rèn)知錯誤也渾然不知，無法很好地運(yùn)用認(rèn)知結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地監(jiān)控與調(diào)整。如果學(xué)生的元認(rèn)知能力得到了發(fā)展，這些情況就會大大改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)效益就會不斷提高。三、培養(yǎng)元認(rèn)知能力的具體途徑高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，必須結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)和英語的學(xué)科特點(diǎn)，探討恰當(dāng)?shù)耐緩?。高中生大多處?518歲之間，這一時期認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，是元認(rèn)知能力培養(yǎng)和提高的最好時期。筆者結(jié)合自己長期進(jìn)行英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下幾種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。（一）提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，首先應(yīng)提高學(xué)生以下5個方面的意識性：1、清晰了解學(xué)習(xí)任務(wù)的的意識性課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)的要求以及達(dá)到的程度。英語教學(xué)不管是聽力、口語、詞匯、語法、閱讀、語法還是寫作教學(xué)都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意每種學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。2、使用策略的意識性不同的學(xué)習(xí)材料有不同的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)，就會事倍工半，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生有使用策略的意識3、把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識性教師要充分引導(dǎo)學(xué)生把握自己的認(rèn)知特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生摸索自己的認(rèn)知特點(diǎn)，以便揚(yáng)長避短，有效學(xué)習(xí)。4、對學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)的意識性教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生時時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)是否偏離教學(xué)目標(biāo)，能準(zhǔn)確判斷自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因。5、對學(xué)習(xí)效果自我評價的意識教師要注意培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常自我評價自己學(xué)習(xí)效率的自覺性。尤其是單元教學(xué)結(jié)束后，自覺對學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)，并形成習(xí)慣。（二）豐富元認(rèn)知知識和體驗(yàn)已有研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要自覺傳授元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略方面的知識，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的認(rèn)知特點(diǎn)，注意了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。同時教師還應(yīng)該幫助學(xué)生了解認(rèn)知對象的特點(diǎn)和知識。同時，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解認(rèn)知任務(wù)。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)千差萬別，教師設(shè)置認(rèn)知任務(wù)時要考慮個別差異，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的認(rèn)知任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置的認(rèn)知任務(wù)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以便更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，在具體的教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情景等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，把學(xué)生正確轉(zhuǎn)化為學(xué)生的元認(rèn)知知識，實(shí)現(xiàn)良性的相互轉(zhuǎn)化。（三）加強(qiáng)元認(rèn)知技能的指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，按階段有針對性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，會收到較好的效果。1、學(xué)習(xí)活動開始前的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動開始前著重指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動作出切實(shí)可行的計劃和安排，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合自己已有的元認(rèn)知知識，分析學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上制定出能能達(dá)到目標(biāo)的比較完整的具體步驟。2、學(xué)習(xí)活動中監(jiān)控學(xué)生剛開始雖然擁有了元認(rèn)知知識也努力的進(jìn)行了選擇和運(yùn)用，但是由于還沒有形成自動化，所以很容易在活動中偏離或放棄元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控是保證學(xué)生習(xí)得元認(rèn)知策略的關(guān)鍵。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對策略運(yùn)用的監(jiān)控。3、學(xué)習(xí)活動后，教師要培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生自我評價意識教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動的評價意識。學(xué)生只有從學(xué)習(xí)結(jié)果中得到了優(yōu)異的結(jié)果才能相信所用的策略，也只有通過反饋的結(jié)果，學(xué)生才能知道某種策略是否適合自己，吸取經(jīng)驗(yàn)教