學(xué)科教育論文-淺談?dòng)媒?gòu)主義的學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)高三思想政治課復(fù)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-淺談?dòng)媒?gòu)主義的學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)高三思想政治課復(fù)習(xí)論文關(guān)鍵詞：高三思想政治課復(fù)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)論文摘要：在切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的背景下，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高高三思想政治復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果是廣大思想政治課教師的不懈追求。教師運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略理論指導(dǎo)復(fù)習(xí)通過學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、教師引導(dǎo)，建構(gòu)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)收到意想不到的效果。2009年江蘇省委、省政府明令禁止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在這個(gè)自上而下的政策的推動(dòng)下，高中普遍存在的暑假學(xué)校組織集體補(bǔ)課的現(xiàn)象多年來第一次沒有出現(xiàn)，而且平時(shí)雙休日、晚自習(xí)教師都不能上課，擺在廣大高三教師面前的問題就是如何在有限的時(shí)間內(nèi)取得好的復(fù)習(xí)效果。以科學(xué)理論為指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)的科學(xué)性，杜絕復(fù)習(xí)的隨意性是比較明智的選擇。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，人腦吸收知識(shí)是一個(gè)開放的過程知識(shí)以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在頭腦中，從任何一個(gè)地方都可以建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。我們可以將上述的理論充分運(yùn)用到高三思想政治課復(fù)習(xí)中去，從而提高復(fù)習(xí)效果。這要求廣大教師要講科學(xué)，合理安排復(fù)習(xí)。一、學(xué)生讀教材呼喚網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞。而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，思考學(xué)生這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。在高三的復(fù)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生重溫教材，通過重新復(fù)習(xí)教材，喚起對(duì)原有知識(shí)的回憶。由于目前學(xué)生水平參差不齊，每個(gè)等級(jí)的學(xué)校學(xué)生的情況是有分別的即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況也是不同的，這就要求教師從全體角度考慮問題，面向全體學(xué)生進(jìn)行安排。教師應(yīng)把要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容提綱展現(xiàn)出來，或用多媒體，或用黑板。或用講義，視具體情況而定。學(xué)生通過有引導(dǎo)和有目的的讀書，能夠查漏補(bǔ)缺把原有知識(shí)體系加以完善和補(bǔ)充構(gòu)建。同時(shí)通過“讀”這樣的活動(dòng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到提高。二、教師進(jìn)行知識(shí)的再梳理理清網(wǎng)絡(luò)新授課也好、復(fù)習(xí)課也好，教師的作用是必不可少的，任何一種課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的改革并不是說可以忽視教師的作用。而是應(yīng)該考慮如何更好更有效地發(fā)揮教師的作用。教師要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的基礎(chǔ)上精講面面俱到的做法效果肯定不好，相關(guān)心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生的注意力是不能夠始終保持高度集中的，越是機(jī)械的東西，學(xué)生的注意力越是不能集中。所以教師要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)一般是教材的主干知識(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中它們的能級(jí)要求在理解以上，與時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系的點(diǎn)更是重中之重。所謂難點(diǎn)就是學(xué)生不容易理解的點(diǎn)可能是一個(gè)很抽象的概念或一個(gè)具體的思想性要求。通過教師的梳理，學(xué)生在教師的幫助下能夠有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且很多情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也離不開教師生動(dòng)的課堂講解。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教師在進(jìn)行知識(shí)梳理時(shí)應(yīng)該是以網(wǎng)狀的形式把知識(shí)呈現(xiàn)出來，突出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不要用傳統(tǒng)線性的表達(dá)方式。這樣的立體建構(gòu)比傳統(tǒng)的平面結(jié)構(gòu)會(huì)有更好的復(fù)習(xí)效果。三、學(xué)生進(jìn)行織網(wǎng)嘗試建構(gòu)主義理論同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)意義的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)同化和順應(yīng)，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變。而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化一順應(yīng)一同化一順應(yīng)循環(huán)往復(fù)平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替，人的認(rèn)知水平的發(fā)展就是這樣一個(gè)過程。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，因此應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生自己動(dòng)手。在這一過程中學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的同化和順應(yīng)，學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生通過自主檢查，校正錯(cuò)誤，知識(shí)得以重新建構(gòu)掌握知識(shí)的程度大大加深，知識(shí)之網(wǎng)更加緊密。這也是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的具體情況并不一樣，教師的強(qiáng)調(diào)并不能完全適合每一個(gè)學(xué)生，而且教師在講授的過程中也并不能面面俱到畢竟是復(fù)習(xí)課，沒有這么多的時(shí)間尤其是臨近高考的二輪復(fù)習(xí)。四、典型示范加固網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在復(fù)習(xí)課中知識(shí)的復(fù)習(xí)只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，是把網(wǎng)編織起來，至于這個(gè)網(wǎng)能不能網(wǎng)到“魚”，學(xué)生在考試中能不能有一個(gè)理想的發(fā)揮還有很多工作要做。這當(dāng)然需要教師把好關(guān)，要通過有針對(duì)性的練習(xí)設(shè)置情境把網(wǎng)加固，通過例題講解，提高學(xué)生的答題能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。在例題講解時(shí)，教師可以采取多種形式，例如讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)和完善。五、當(dāng)堂練習(xí)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教師要通過設(shè)計(jì)合理的練習(xí)使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，題型根據(jù)高考的題型來安排。并不一定要所有的題型都具備，而是根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容來進(jìn)行合理的安排一般一個(gè)單元的內(nèi)容或者跨度更大的內(nèi)容可以按高考的題型來安排。通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)會(huì)有一個(gè)更好的體會(huì)對(duì)自己的知識(shí)之網(wǎng)的