學科教育論文-讓高中語文教學“活”起來 .doc

學科教育論文-讓高中語文教學“活”起來【摘要】語文是一門基礎性學科。在語文教學中注重創(chuàng)新教育，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高教學質(zhì)量，提高學生語文綜合素質(zhì)，有著重要的意義?！盀橛性搭^活水來?！蔽覀冊谡Z文教學中應緊緊圍繞“活”這個中心，給學生一個活躍的教學氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的萌芽；鼓勵學生學得“活”，敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；認真研究，努力教得“活”，以教師的創(chuàng)新之火點燃學生的創(chuàng)新之火，開展開放性教學，在活潑生動的“問”與“答”中進行創(chuàng)新教育?！娟P鍵詞】問題；口語表達能力；設疑；自由度在師生合作的課堂上，知識是海洋，“問題”就是浪花，一波未平，一波又起的問題匯聚成或波瀾壯闊或風清云淡的妖嬈風光揚帆遠航的學子在浪遏飛舟時領略著知識的魅力激發(fā)起對知識的渴求。學生口語表達能力較差，思維不活躍，這源于學生平時多抄抄寫寫，卻忽略了學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生的思維潛力沒有挖掘，真驗證了那句話“茶壺里煮餃子有貨倒不出”。面對這種情況，作為一名語文教師，有責任及時扭轉(zhuǎn)，讓學生樂于表達。另一方面，教師也應反思一下自己的教學行為，從自身找造成這種局面的原因，我們有時唱獨角戲，只顧自己的見解，囿于教科書，沒有顧及學生的所思所想或隨心所欲，有時問題單調(diào)，造成學生學習無興趣，反覺得枯燥無味。新的語文課程標準明確提出發(fā)展學生思維能力的要求。而發(fā)展學生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。提問，是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學，早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”?，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。好的提問不僅可以啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧，教師在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。那么如何以“問”促成這種理想的課堂狀態(tài)呢第一，教師設疑，就是針對某一學習內(nèi)容，設計相關疑問，引導學生思考推進課堂進程，完成學習目標。然而，要達成預期的課堂效果，教師設疑時要注重以下幾方面意識：1“問”出主干，體現(xiàn)高度意識課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設計能夠擔負整節(jié)課任務的主干性問題，以期振起課堂。也就是說本節(jié)課要通過哪幾個主要問題才能有力有效地完成學習目標，這是設疑的出發(fā)點。如從百草園到三味書屋第一課時教學重點在探究作者的思想感情。就可以這樣依次設問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?三個支架性問題構成本節(jié)課思路清晰的探究結構，最后水到渠成地推進學生對作者思想感情的小結：有對童年生活的懷戀、喜愛，亦有對舊式教育的不滿。從而集中并有力地突破本節(jié)課的教學重點。站在全局的高度去設問，對課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對于完成預期的學習目標而言，事實上已經(jīng)成功了一半。2“問”出層次，體現(xiàn)深度意識文心雕龍有言：“文似看山不喜平?！蔽谋咎骄康倪^程亦是如此。如果設計的問題流于平面化，那么整節(jié)課對學生思維的開發(fā)、對學習文本的挖掘勢必流于膚淺。設計問題注重層遞性，體現(xiàn)探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實新課標的必需。如探究皇帝的新裝一文，圍繞中心詞“騙”設計問題：是誰騙了皇帝?皇帝為什么受騙?我們怎么做才不會被騙?最后探究出“私利之心才是受騙之源”的生活感悟。層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由文本到現(xiàn)實，由文學形象到自我釋放，既體現(xiàn)了本節(jié)課的知識與技能目標，又滲透了情感態(tài)度與價值觀的引導，體現(xiàn)著科學教育的本質(zhì)。3“問”出延展，體現(xiàn)廣度意識文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識的體現(xiàn)。如品味背影一文的構思之妙時可設問：文本選取最能表現(xiàn)情感的藝術視角背影體現(xiàn)親情，那么你了解哪些表現(xiàn)親情的詩文?它們分別運用怎樣的視角來構思?學生可比較學過的詩歌游子吟、散文散步等反思小結：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場景描寫為視角體現(xiàn)親情。這種同類題材的作品作比較進行設問，不僅能深化學生對文本寫作特色的認識，而且可以大大豐富學生的寫作視角使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學生思維的廣度。4“問”出個性張揚探究的自由度由于學生的認知水平、情感體驗、價值傾向等方面存在個體差異，對文本的探究亦會呈現(xiàn)“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)實。因而，在探究文本的過程中，要具備保護并張揚學生的解讀個性繼而挖掘其創(chuàng)新潛能的意識。如探究羚羊木雕一文，可引導學生思考：如果你是文中的萬芳，或者“我”，或者父母，你會怎么做?為什么?以此展現(xiàn)學生做人做事的個性，激發(fā)學生探索并解決問題的熱情，這種尊重并張揚個性的設問，既利于學生創(chuàng)新靈感的不斷涌現(xiàn)，又是建立民主、自由、和諧的現(xiàn)代師生關系的必需。當然教師設疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學生的動態(tài)風貌等方面。但歸根結底教師設疑要本著落實新課標的要求，語言簡潔明了，問題富于針對性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新課標的理念，更為嚴重的是，人為地造成學生蕪雜的思維走向，有礙于學生良好思維習慣的促成。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養(yǎng)基本技能，更應該注重使學生在探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)中。在教學中，除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表獨特見解，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，鼓勵這種探索精神，使之有一種成就感。同時，教師要加強學法指導，教給學生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導學生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中