學(xué)科教育論文-讓高中語文教學(xué)“活”起來 .doc

學(xué)科教育論文-讓高中語文教學(xué)“活”起來【摘要】語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在語文教學(xué)中注重創(chuàng)新教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，有著重要的意義?！盀橛性搭^活水來?！蔽覀?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞“活”這個(gè)中心，給學(xué)生一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得“活”，敢質(zhì)疑，勇探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；認(rèn)真研究，努力教得“活”，以教師的創(chuàng)新之火點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，開展開放性教學(xué)，在活潑生動(dòng)的“問”與“答”中進(jìn)行創(chuàng)新教育?！娟P(guān)鍵詞】問題；口語表達(dá)能力；設(shè)疑；自由度在師生合作的課堂上，知識(shí)是海洋，“問題”就是浪花，一波未平，一波又起的問題匯聚成或波瀾壯闊或風(fēng)清云淡的妖嬈風(fēng)光揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的學(xué)子在浪遏飛舟時(shí)領(lǐng)略著知識(shí)的魅力激發(fā)起對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)生口語表達(dá)能力較差，思維不活躍，這源于學(xué)生平時(shí)多抄抄寫寫，卻忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維潛力沒有挖掘，真驗(yàn)證了那句話“茶壺里煮餃子有貨倒不出”。面對(duì)這種情況，作為一名語文教師，有責(zé)任及時(shí)扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)。另一方面，教師也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為，從自身找造成這種局面的原因，我們有時(shí)唱獨(dú)角戲，只顧自己的見解，囿于教科書，沒有顧及學(xué)生的所思所想或隨心所欲，有時(shí)問題單調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，反覺得枯燥無味。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式。我國(guó)古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學(xué)，早在春秋時(shí)期的教育家孔子的教學(xué)是“循循然善良誘人”?，F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問有一定的藝術(shù)技巧，教師在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。那么如何以“問”促成這種理想的課堂狀態(tài)呢第一，教師設(shè)疑，就是針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考推進(jìn)課堂進(jìn)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，要達(dá)成預(yù)期的課堂效果，教師設(shè)疑時(shí)要注重以下幾方面意識(shí)：1“問”出主干，體現(xiàn)高度意識(shí)課堂如文章，教師要站在全局的高度精心設(shè)計(jì)能夠擔(dān)負(fù)整節(jié)課任務(wù)的主干性問題，以期振起課堂。也就是說本節(jié)課要通過哪幾個(gè)主要問題才能有力有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是設(shè)疑的出發(fā)點(diǎn)。如從百草園到三味書屋第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)在探究作者的思想感情。就可以這樣依次設(shè)問：百草園的生活怎樣?三味書屋的生活如何?二者在作者看來有無異同?三個(gè)支架性問題構(gòu)成本節(jié)課思路清晰的探究結(jié)構(gòu)，最后水到渠成地推進(jìn)學(xué)生對(duì)作者思想感情的小結(jié)：有對(duì)童年生活的懷戀、喜愛，亦有對(duì)舊式教育的不滿。從而集中并有力地突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。站在全局的高度去設(shè)問，對(duì)課堂有著成竹在胸的宏觀把握，對(duì)于完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，事實(shí)上已經(jīng)成功了一半。2“問”出層次，體現(xiàn)深度意識(shí)文心雕龍有言：“文似看山不喜平。”文本探究的過程亦是如此。如果設(shè)計(jì)的問題流于平面化，那么整節(jié)課對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)、對(duì)學(xué)習(xí)文本的挖掘勢(shì)必流于膚淺。設(shè)計(jì)問題注重層遞性，體現(xiàn)探究的步步深入，這是深入解讀文本的必需，更是有效落實(shí)新課標(biāo)的必需。如探究皇帝的新裝一文，圍繞中心詞“騙”設(shè)計(jì)問題：是誰騙了皇帝?皇帝為什么受騙?我們?cè)趺醋霾挪粫?huì)被騙?最后探究出“私利之心才是受騙之源”的生活感悟。層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由文本到現(xiàn)實(shí)，由文學(xué)形象到自我釋放，既體現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)，又滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，體現(xiàn)著科學(xué)教育的本質(zhì)。3“問”出延展，體現(xiàn)廣度意識(shí)文本探究既可以縱向延展至生活層面，也可以橫向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是廣度意識(shí)的體現(xiàn)。如品味背影一文的構(gòu)思之妙時(shí)可設(shè)問：文本選取最能表現(xiàn)情感的藝術(shù)視角背影體現(xiàn)親情，那么你了解哪些表現(xiàn)親情的詩(shī)文?它們分別運(yùn)用怎樣的視角來構(gòu)思?學(xué)生可比較學(xué)過的詩(shī)歌游子吟、散文散步等反思小結(jié)：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一場(chǎng)景描寫為視角體現(xiàn)親情。這種同類題材的作品作比較進(jìn)行設(shè)問，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本寫作特色的認(rèn)識(shí)，而且可以大大豐富學(xué)生的寫作視角使文本探究言在此而意不僅于此，延展課堂探究和學(xué)生思維的廣度。4“問”出個(gè)性張揚(yáng)探究的自由度由于學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、價(jià)值傾向等方面存在個(gè)體差異，對(duì)文本的探究亦會(huì)呈現(xiàn)“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)實(shí)。因而，在探究文本的過程中，要具備保護(hù)并張揚(yáng)學(xué)生的解讀個(gè)性繼而挖掘其創(chuàng)新潛能的意識(shí)。如探究羚羊木雕一文，可引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是文中的萬芳，或者“我”，或者父母，你會(huì)怎么做?為什么?以此展現(xiàn)學(xué)生做人做事的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探索并解決問題的熱情，這種尊重并張揚(yáng)個(gè)性的設(shè)問，既利于學(xué)生創(chuàng)新靈感的不斷涌現(xiàn)，又是建立民主、自由、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系的必需。當(dāng)然教師設(shè)疑考慮的不僅僅是這些，可能還包括文本的特色、學(xué)生的動(dòng)態(tài)風(fēng)貌等方面。但歸根結(jié)底教師設(shè)疑要本著落實(shí)新課標(biāo)的要求，語言簡(jiǎn)潔明了，問題富于針對(duì)性。最忌不著邊際的瑣問，不僅有違新課標(biāo)的理念，更為嚴(yán)重的是，人為地造成學(xué)生蕪雜的思維走向，有礙于學(xué)生良好思維習(xí)慣的促成。俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！彼忌谝桑竽戀|(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重使學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)以自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，貫穿和滲透于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，教師要進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)這種探索精神，使之有一種成就感。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過傾聽觀察、對(duì)比異同、評(píng)論反話等手段，自主地進(jìn)行探究。在教學(xué)中