學(xué)科教育論文-淺談理想的漢語(yǔ)教學(xué)課堂.doc

學(xué)科教育論文-淺談理想的漢語(yǔ)教學(xué)課堂摘要本文通過(guò)列舉目前漢語(yǔ)教學(xué)中存在的魅力缺失現(xiàn)象及其分析，提出應(yīng)把人文關(guān)懷滲透在教學(xué)中，讓漢語(yǔ)課堂洋溢愛(ài)的情感，追求理想的漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)教學(xué)人文關(guān)懷審美風(fēng)貌作為漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言，無(wú)論是在課堂上還是在課余間，都應(yīng)該充滿(mǎn)魅力。語(yǔ)言體現(xiàn)了一種整體的美。這種整體的美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)、處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，選擇教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、發(fā)掘語(yǔ)言魅力等方面。這些因素凝集之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌和教學(xué)本質(zhì)就蘊(yùn)涵于教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)中，并為學(xué)生評(píng)品體驗(yàn)，使教學(xué)課堂充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的美，人文的美。當(dāng)我們用特有的人性美和人情美去優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在課堂上用語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦時(shí)，我們的課堂就會(huì)流淌出美妙的旋律。師生在這種美妙中愜意地徜徉，視野開(kāi)闊了，人格提高了。美的語(yǔ)言讓學(xué)生沖破了枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氛圍，讓世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言漢語(yǔ)，真正地走進(jìn)民族學(xué)生的心里。這就是我在漢語(yǔ)教學(xué)中追求的一種理想境界。一、課堂魅力缺失之現(xiàn)象及分析現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，時(shí)常感覺(jué)到缺少了點(diǎn)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。課堂上要么是教師僵化的老一套的詞語(yǔ)教學(xué)模式，要么是眼花繚亂的教學(xué)形式：比如有的課堂教學(xué)形式過(guò)于多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見(jiàn)有多少實(shí)際可學(xué)的內(nèi)容；有些教師不是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身上下功夫，而是過(guò)多地依賴(lài)多媒體教學(xué)手段，只注重形式，而忽略了知識(shí)信息輸入的內(nèi)涵。一堂課下來(lái)，黑板上只寫(xiě)寥寥幾個(gè)漢字，學(xué)生也很少動(dòng)筆；還有一些教師沒(méi)有在鉆研教材上下功夫，出現(xiàn)概念偏誤，給學(xué)生輸入錯(cuò)誤信息還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題拿來(lái)讓學(xué)生討論。諸如此類(lèi)，不一而足。以上漢語(yǔ)課堂魅力的缺失現(xiàn)象，其共同點(diǎn)就是教學(xué)理念缺失和知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低。多年來(lái)，民族學(xué)生為了應(yīng)付HSK等級(jí)考試，有些教師一味追求達(dá)標(biāo)率，讓學(xué)生陷入大量的習(xí)題訓(xùn)練和頻繁的考試中?！岸取卑盐盏貌缓?，使學(xué)生的恐懼感加重。再加上有些教師上課語(yǔ)言貧乏，缺少趣味性，因此課堂氣氛沉悶單調(diào)，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味，這樣的課學(xué)生怎能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？教師的語(yǔ)言失去了生動(dòng)形象豐富性，便很難準(zhǔn)確地傳達(dá)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣勢(shì)必影響師生間真情交流，信息的反饋，難以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解消化所學(xué)內(nèi)容，所以漢語(yǔ)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)就很難被民族學(xué)生消化吸收。由于漢語(yǔ)教師缺失了課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力，課堂上缺乏靈動(dòng)的活力，教法呆板，學(xué)生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學(xué)生亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性；教師只顧“復(fù)制”教材內(nèi)容，然后“粘貼”給學(xué)生，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現(xiàn)出“冷清”的思維流動(dòng)，教材便成了束縛學(xué)生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語(yǔ)、語(yǔ)法、課文、閱讀、寫(xiě)作等課程便成了許多民族學(xué)生不可逾越的障礙，學(xué)生感覺(jué)乏味就在所難免了。二、把人文關(guān)懷滲透在教學(xué)中怎樣上出充滿(mǎn)趣味的漢語(yǔ)課？有人認(rèn)為漢語(yǔ)課就應(yīng)該做到室中書(shū)聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認(rèn)為：這只是課堂的表面形式。實(shí)際上好的漢語(yǔ)課應(yīng)是教師情感投入，學(xué)生積極參與，充滿(mǎn)討論氣息，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。這樣，學(xué)生在課堂上獲得的不僅是漢語(yǔ)知識(shí)，而且在雙向互動(dòng)中情感得到交流，運(yùn)用漢語(yǔ)的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學(xué)做人，真正達(dá)到教書(shū)育人完美結(jié)合的境界。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)對(duì)人的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”、“尊重學(xué)生趣味的選擇”。這就要求教師不能處處依賴(lài)“課本”，而要對(duì)課本內(nèi)容做出獨(dú)特的解讀和情景創(chuàng)設(shè)。不同側(cè)面地引導(dǎo)民族學(xué)生琢磨、體會(huì)、領(lǐng)悟，掌握。同時(shí)，教師還要挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵。例如剛初中畢業(yè)進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好感，對(duì)“愛(ài)”這個(gè)詞非常敏感。當(dāng)老師講到“愛(ài)”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語(yǔ)，通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)愛(ài)的理解比較狹窄，一談到愛(ài)就會(huì)聯(lián)想到情愛(ài)。為了引導(dǎo)民族學(xué)生對(duì)“愛(ài)”有更全面、更深層次的理解，我便啟發(fā)學(xué)生讓他們說(shuō)說(shuō)什么是愛(ài)，愛(ài)都有哪些？并且圍繞“愛(ài)”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論。再讓學(xué)生把列舉的每一種“愛(ài)”都用一個(gè)事例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)言，列舉了各種不同的“愛(ài)“。通過(guò)這種方法，同學(xué)們懂得了“愛(ài)”的博大，“愛(ài)“的美好，并且明白了只有不斷地為他人為社會(huì)付出“愛(ài)”，才能贏得更多的愛(ài)，更多的尊重。最后再請(qǐng)學(xué)生把這些感受寫(xiě)下來(lái)。多做類(lèi)似的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積累語(yǔ)言，更能吸引學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我升華的效果。三、讓漢語(yǔ)課堂洋溢著愛(ài)的情感世界著名教育學(xué)家馬克斯范梅南說(shuō)：“教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)。”在漢語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重關(guān)心學(xué)生的自身及其發(fā)展，筆者認(rèn)為漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言應(yīng)有一種感人的力量，誠(chéng)懇并富有激勵(lì)性，應(yīng)把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語(yǔ)言中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而打動(dòng)學(xué)生的心。我經(jīng)常要求自己的行為須在真摯的、沒(méi)有偏見(jiàn)的情感下面對(duì)我的學(xué)生。比如漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差是漢語(yǔ)班普遍存在的問(wèn)題，因此大部分學(xué)生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，并鼓勵(lì)他們。但是往往在教學(xué)中，我們?cè)S多老師只注重知識(shí)的傳授，忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)某些學(xué)生的無(wú)知和理解上的困難，表現(xiàn)出焦躁不耐煩，語(yǔ)言生硬，甚至鄙視，這對(duì)心靈稚嫩而敏感的學(xué)生無(wú)疑是一種傷害。俗話(huà)說(shuō)得好：“親其人，信其道。”此刻學(xué)生感情受到了傷害，那么他對(duì)老師的尊重、信任、愛(ài)戴勢(shì)必大打折扣，你所傳授的“道”他能主動(dòng)接受多少就可想而知了。相反，老師一句贊美的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)肯定欣賞的眼神，都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的愛(ài)，打開(kāi)他自卑閉鎖的心靈，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情。老師的愛(ài)象一盞燈，給學(xué)生迷失的心帶來(lái)希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。這樣做的結(jié)果能促使民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平、素養(yǎng)在關(guān)愛(ài)的沃土里得到全面地涵養(yǎng)和提高。要讓每一位民族學(xué)生都能真實(shí)地感受到教師的愛(ài)，享受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。從而創(chuàng)造漢語(yǔ)課堂自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓民族學(xué)生在這種氛圍中自如地運(yùn)用漢語(yǔ)表情達(dá)意。總之，充滿(mǎn)趣味的富有人文內(nèi)涵的新課堂將洋溢著人性的光輝，充滿(mǎn)著求知的渴望，流淌著師生間真情的表白，涌動(dòng)著師生靈性的互動(dòng)。課堂也將成為師生生命共