學(xué)科教育論文-留學(xué)生寫作課教學(xué)策略探討.doc

學(xué)科教育論文-留學(xué)生寫作課教學(xué)策略探討摘要：留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語作文時常常會出現(xiàn)一些語篇銜接的偏誤，從前后銜接和語義連貫的角度來分析這些偏誤的類型，以及產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的“寫”是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)中的一個輸出性的環(huán)節(jié)，是語言學(xué)習(xí)到語言運用的過程，是在語境中對已經(jīng)學(xué)過的語法、詞語重新組合、選用的過程。外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時普遍感到難度較大，而漢語語篇中的銜接方式和語義連貫又是留學(xué)生們最感到頭痛的內(nèi)容之一。本文旨在通過對15篇留學(xué)生漢語作文中的偏誤進行統(tǒng)計分析，考察留學(xué)生漢語作文中普遍存在的銜接方式和語義連貫的偏誤類型及出現(xiàn)1銜接和連貫是語篇的重要特征。銜接主要體現(xiàn)在篇章的表層結(jié)構(gòu)上，一般通過使用照應(yīng)、省略、替代等語法手段和關(guān)聯(lián)詞語、詞的同現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)關(guān)系等詞匯手段來實現(xiàn)，也稱為“形合”。連貫存在于篇章的底層，一般通過邏輯推理來達（1）雖然我去過的大城市不多，當時我覺得西安是最好的城市，有以下幾例中的“但是”不該省略卻省略了，不符合漢語的習(xí)慣。在漢語中，關(guān)聯(lián)詞常常成對使用，無論主從復(fù)句還是并列復(fù)句都如此。漢語讓步復(fù)句中有些成對使用的關(guān)聯(lián)詞有時可以省略其中的一個，但被省略的一般是從句的關(guān)聯(lián)詞，主（2我來西安已經(jīng)三年多了，剛來的時候，我不會說中國話，而且不太了解中國。我跟丈夫決定為了了解中國，我們要去旅游，因此趁著機會四處去看看，所例中的關(guān)聯(lián)詞很多，層次混亂。劃線的“因此”誤用了，因為“我們要去旅游”和“趁著機會四處去看看”之間沒有因果的關(guān)系，而是并列的關(guān)系，二者一起和前面的“為了了解中國”構(gòu)成了目的狀語從句，所以應(yīng)該去掉“因此”。劃線的“所以”也是誤用了，因為“我們?nèi)サ牡胤讲簧佟笔恰叭ヂ糜?，趁著機會（3西安除了兵馬俑外還有大雁塔、大唐芙蓉園，還有鼓樓，在那里也可以看到中國古代的東西，古代的歷史的東西，來西安的話可以了解中國的歷史概況。（4例西安是中國古代的首都，那時候把西安叫“長安”，西安在中國地圖的例那個朋友以前是歷史系的學(xué)生，知識面很廣，我能通過跟他談話對中國“把”字句和“被”字句是漢語中常用的兩種有密切聯(lián)系的句式，也是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的一個重點和難點。例中第一小句和第三小句的主語都是“西安”，第二小句突然把主語換成“人們”，這樣前后不一致，顯得別扭，所以最好把第二小句的主語也換成“西安”，即將“把”字句換成“被字句”，劃線部分改為“那時候叫長安”，讀起來更協(xié)調(diào)。例中開頭兩小句之間是并列關(guān)系，句式上應(yīng)該保持一致，這里卻一個用主動句式，一個用被動句式，影響了語句銜接和語義的連貫。如果把“使我”去掉，或者把“我能”去掉，再在“談話”之后加上（5例（6）而且，最近內(nèi)在西安開設(shè)了很多韓國飯店，有時候想家或者患了嚴重的思鄉(xiāng)病，可以通過享受韓國菜，來讓我很快忘掉這種感受，就更不想回家了。例（7）中語義前后不相一致。如果保留后半部分，那么，“就”之前表達的是自己不想回家，因為副詞“更”表達的是遞進的意思。但實際上該同學(xué)想表達的是“因為吃了韓國菜，緩解了思鄉(xiāng)的情緒，所以就不那么想家，不想回家了。”所以，應(yīng)該去掉“22.1由于留學(xué)生來自不同的國家，具有不同的母語和文化，他們原有的思維方式、表達方式勢必會給他們的漢語語篇帶來影響。當然其中有些影響是正遷移，有些是負遷移，由母語負遷移而引起的語篇偏誤，又稱為干擾性偏誤或?qū)Ρ刃云`，如例就是因為在英語中，從句中一定要運用關(guān)聯(lián)詞，主句中出不出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞則2.2受已經(jīng)習(xí)得的目的語知識影響，而出現(xiàn)的語篇偏誤，又稱發(fā)展性偏誤，如過度泛化、忽略規(guī)則限制等。由于漢語詞匯豐富，語義縝密，近義詞較多，在詞語的選擇上留學(xué)生常會出現(xiàn)偏誤，如“以后”和“然后”、“還”和“又”的誤用等。2.3要學(xué)習(xí)的語言項目難度超出了學(xué)習(xí)者當時的中介語發(fā)展水平而出現(xiàn)的偏誤叫“發(fā)展難度”偏誤。當學(xué)生遇到這種難題時，他們會有意無意地回避難點，而采用近似的或間接的表達方式，從而繞過該用的語言項目。如“其實有可能要是我真的忘了西安也不可能了，因為西安成了我生命中的一段?！边@里應(yīng)該使用“即使也”連接，可能該學(xué)生還不知道這個連接詞的用法，超出其漢語水平，所33.1我們應(yīng)該注意從語言的角度培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維習(xí)慣和能力，比如在寫一篇作文時，我們應(yīng)根據(jù)題目提一些相關(guān)的問題，作適當?shù)囊龑?dǎo)，通過討論讓學(xué)生清楚要寫什么，應(yīng)該注意什么，用哪些詞語句式來表達，在討論中學(xué)生們相互啟3.2從留學(xué)生漢語的實際情況來看，從語段開始訓(xùn)練更有利于學(xué)生接受語篇連貫的概念。比如在聽一段話，看一幅圖后寫一段話，或用漢語翻譯一個語段，也可以寫一些簡單的記敘、說明、議論、描寫段落等。在此期間要特別注意訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個中心進行漢語書面表達。在評講時，也要強調(diào)這一點，每一段都要有一3.3羅青松先生認為留學(xué)生漢語作文的語篇銜接應(yīng)該從“有形”到“無形”，從簡單到復(fù)雜。(P143)從“有形”到“無形”是指先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些有明顯標志的銜接手段，如關(guān)聯(lián)詞語等，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些無標志或標志不明顯的銜接手段，如照應(yīng)、替代等。從簡單到復(fù)雜是說先學(xué)簡單的銜接方式，如邏輯排列和列舉方式，再學(xué)復(fù)雜的銜接方式，如省略。訓(xùn)練的方法可以是用指定的連接詞語寫一段話或改寫一段話（或熟悉的課文），也可以打亂一段話的句子順序，讓學(xué)生重新排列等。在訓(xùn)練學(xué)生成段表達時，要采取由句到段，連