學(xué)科教育論文-教學(xué)幽默藝術(shù)思想政治課教學(xué)藝術(shù).doc

學(xué)科教育論文-教學(xué)幽默藝術(shù)思想政治課教學(xué)藝術(shù)教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式和基本范疇。對于教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者來說，必須嫻熟掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。一、教學(xué)幽默的主要功能“幽默”一詞是舶來品，英文為，意為有趣或可笑而意味深長。對于幽默，目前尚無公認(rèn)的定義。西方某些學(xué)者甚至認(rèn)為解釋幽默是一件“比宇宙引力問題更麻煩的問題”。有人認(rèn)為，幽默是一種技巧、方式；有人認(rèn)為，幽默是一種素質(zhì)、能力；還有人認(rèn)為，幽默就是可笑有趣，讓人在情感上感到會心而甜蜜的微笑的一種東西。教師把幽默帶進(jìn)課堂，融合于教學(xué)過程之中，就有了教學(xué)幽默。我們認(rèn)為，教學(xué)幽默是教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的幽默感，是教師運(yùn)用富有情趣、意味深長的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)的富有藝術(shù)性的行為方式。思想政治課教學(xué)離不開幽默。教學(xué)幽默在教學(xué)領(lǐng)域大有用武之地，且具有以下幾方面的教學(xué)功能。一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。二是消除教學(xué)疲勞。思想政治課教學(xué)是一項身心緊張的活動，課堂上出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是正?，F(xiàn)象。尤其是許多學(xué)校將思想政治課大多安排在上午第、節(jié)或下午第、節(jié)，學(xué)生的疲勞現(xiàn)象就更為突出。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)幽默，則能消除疲勞，使師生在教學(xué)過程中始終處于精神振奮狀態(tài)。三是活躍課堂氣氛。在思想政治課教學(xué)中，教師不失時機(jī)地運(yùn)用幽默的話語或事例進(jìn)行教學(xué)，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。四是深化知識理解。法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！彼枷胝握n講授的正是“嚴(yán)肅的真理”，但這并不意味著幽默與思想政治課教學(xué)無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的事例，然后再解釋概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會顯著提高。五是和諧師生關(guān)系。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。六是發(fā)展學(xué)生能力。教學(xué)幽默是聰明才智的表現(xiàn)。凡創(chuàng)造水平高的人大都富有幽默感。教師以其創(chuàng)造力進(jìn)行幽默教學(xué)，學(xué)生則能逐漸培養(yǎng)起幽默感，從而促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)幽默是卓有成效的創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。七是優(yōu)化學(xué)生個性。幽默是一種樂觀主義精神的體現(xiàn)，是高尚情操的自然流露，是開朗個性的反映。在教學(xué)中，教師的教學(xué)幽默無疑能使學(xué)生受到耳濡目染的影響，使他們形成幽默品質(zhì)，養(yǎng)成樂觀豁達(dá)的氣度，樹立積極進(jìn)取的精神。二、教學(xué)幽默的表達(dá)技巧思想政治課教學(xué)幽默主要是通過教師的體態(tài)幽默和言語幽默來表現(xiàn)的。體態(tài)幽默是指教師在課堂教學(xué)過程中通過表情動作所體現(xiàn)出來的幽默感，可使教師形象富有動態(tài)之美。體態(tài)幽默離不開言語幽默，往往與其結(jié)合使用。言語幽默是指以語言符號為載體所產(chǎn)生的幽默。它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點(diǎn)等本身來產(chǎn)生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創(chuàng)造幽默。從教學(xué)幽默藝術(shù)而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度更大。我們在此著重分析教學(xué)幽默的表達(dá)技巧。它們大致為：形象比喻即人們通常所說的打比方。它是以某種事物或情境來比方和說明另一種事物。在課堂教學(xué)中，雖然比喻運(yùn)用最經(jīng)常、最廣泛，但并非任何比喻都能產(chǎn)生幽默效應(yīng)。具有幽默性的比喻關(guān)鍵在于富有情趣而意味深長。例如：一位教師講授“我國億農(nóng)村人口，基本上還是靠手工工具搞飯吃”時，把農(nóng)民形象地稱為“部隊”。“”是一條扁擔(dān)，“”是一把鋤頭，“”是兩個水桶，農(nóng)民種地就是拿一把鋤頭，刨一個坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻，形象地揭示了幾億農(nóng)民搞飯吃的落后生產(chǎn)狀況。巧妙移用就是采用大詞小用或小詞大用、古詞今用或今詞古用、同話異境或異境同話等方式而產(chǎn)生幽默效應(yīng)的方法。例如：一位教師在講“貨幣的產(chǎn)生”時，講道：“當(dāng)你走進(jìn)新華書店，拿著一本英漢詞典愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業(yè)員無償奉送，也不能學(xué)孔乙己竊書不算偷（學(xué)生異口同聲回答，并發(fā)出愉快的笑聲），只能拿錢去買。為什么一張薄薄的紙片，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙移用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。極度夸張夸張是“言過其實”，從形象、特征、程度、數(shù)量、作用等方面作夸大或縮小的描述方式。它是造成語言幽默和喜劇色彩的一種常見手段。在教學(xué)中，夸張的巧妙運(yùn)用，也可產(chǎn)生幽默效應(yīng)。例如：一位教師講授“意識是人腦的機(jī)能”時，為了批判庸俗唯物主義“意識活動像膽囊分泌膽汁一樣”的錯誤觀點(diǎn)，講道：“如果意識活動真是像膽囊分泌膽汁一樣，那么，一個人思維越敏捷，豈不是腦漿分泌越多嗎？在座的各位都勤奮好學(xué)，思維敏捷，聰明過人?，F(xiàn)在，大家不妨趕快摸一下自己的鼻子，看看有沒有腦漿流出來?！边@種極度夸張的語言幽默，造成了學(xué)生的哄堂大笑。在笑聲中，他們領(lǐng)悟了知識的真諦。故意曲解任何一個詞語和一句話，都有其固定含義。如果我們不按其固有含義去理解它，而任意附會，使理解或解釋與原意不相一致，或完全相反，這樣所得到的結(jié)果就是曲解。在教學(xué)中，較為常見的是利用相同或相近發(fā)音的詞產(chǎn)生一種諧音曲解。例如：批評有些人缺乏遠(yuǎn)大理想、“一切向錢看”時，可講道：“在這些人的眼中，理想、理想，有利就想；前途、前途，有錢就圖。”這種諧音曲解可使教學(xué)語言產(chǎn)生耐人尋味的幽默效應(yīng)。反語倒置這是一種用和本意恰恰相反的語言來表達(dá)本意的方法，其具體形式可以是正話反說或反話正說、褒詞貶用或貶詞褒用，等等。例如：一位教師講授“維護(hù)祖國的尊嚴(yán)和榮譽(yù)”時，為了批評有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，講了這樣一段話：“對有些人來說，如今倒是胸懷全球，放眼世界。不是嗎？請看：手戴卡西歐、腳踏本田摩托、身披皮爾卡丹，他們言必稱外國，至于辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)人是誰，慚愧得很，有幾位仁兄的答案居然是小鳳仙。”在這段話中，“胸懷全球，放眼世界”是要從反面去理解的。虛擬情境在教學(xué)中，假設(shè)某種情境并把它講出來，即為虛擬情境。虛擬情境能起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。由于有些虛擬本身含有較大的謬誤因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位教師講授“通貨膨脹”時，針對有些學(xué)生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學(xué)說，現(xiàn)在人們生活水平不好，就是因為經(jīng)濟(jì)收入不多，要是我當(dāng)上了中國人民銀行行長，我就多印些鈔票，發(fā)給人們改善生活?！苯處煹脑捳Z一出，立即引起了學(xué)生愜意的笑聲。換名借代不直接說（寫）出人或事，而是借用與人或事密切相關(guān)的名稱來替代的表達(dá)方式稱之為借代，或換名。例如：用“大團(tuán)結(jié)”替代“元人民幣”；用“四只眼”替代“近視眼”；用“號文件”替代“樸克牌”。又如：一位教師講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基幢時，為了描述當(dāng)前有些農(nóng)村的生產(chǎn)現(xiàn)狀，講道：“有些農(nóng)村的主要勞動力都進(jìn)城打工、棄農(nóng)經(jīng)商去了，種田的是一支三八六一部隊?！薄叭恕薄ⅰ傲弧笔菋D女、兒童的代稱，含蓄幽默。轉(zhuǎn)換套用對膾炙人口的某種語言形式，如改變其內(nèi)