學(xué)科教育論文-淺談我國(guó)中小學(xué)體育教師教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策.docVIP

學(xué)科教育論文-淺談我國(guó)中小學(xué)體育教師教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策作者：范才清黃超文肖建國(guó)夏延剛論文關(guān)鍵詞：體育專業(yè)教育碩士中小學(xué)體育教師論文摘要：揭示了制約我國(guó)體育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的主要問題是招生困難、教育需求不旺、招生制度不合理等，對(duì)問題的解決提出了相應(yīng)的對(duì)策；建立和完善配套制度，加大政策扶持力度，增加體育教師攻讀教育碩士的內(nèi)在動(dòng)力；放寬報(bào)考條件；取消外語(yǔ)考試。1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位(MasterDegreeofEducation)，1997年9月，首批攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員入學(xué)，由此，掀起了我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育事業(yè)發(fā)展的序幕。本文聚焦于我國(guó)體育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，描述了培養(yǎng)過程中凸顯的問題，初步分析了這些問題產(chǎn)生的原因，探討了相關(guān)對(duì)策，以期拋磚引玉，尋求問題的最終解答。1體育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析11培養(yǎng)規(guī)模鞍馬冷落我國(guó)以培養(yǎng)高層次、高學(xué)歷基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理人才為目的教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作始于1997年。1997年教育碩士首次招生不足百人，到2007年，全國(guó)報(bào)考教育碩士的人數(shù)為27499人，招收11944人。從1997年到2007年，全國(guó)教育碩士累計(jì)招生約65萬(wàn)人，目前在校生規(guī)模為35萬(wàn)人，截止到2007年6月，先后有3萬(wàn)人獲教育碩士專業(yè)學(xué)位。教育碩士業(yè)已成為我國(guó)培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位教育類型之一。上述數(shù)據(jù)顯示，從總體上看，我國(guó)教育碩士發(fā)展的勢(shì)頭可謂喜人，培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)展可謂迅猛，但相比較而言，體育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)卻顯得異常的“落寞”。第一，從承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校來(lái)看。2006年至2008年，全國(guó)教育碩士培養(yǎng)單位分別為49所、57所、57所，其中計(jì)劃招收體育專業(yè)教育碩士的院校分別為22所、23所、24所，后者所占比例分別為449o、4O35、4211。其中，2006年計(jì)劃招生的22所院校中，由于西南師大和河南師大當(dāng)年沒有體育專業(yè)的考生，因此實(shí)際承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校僅2O所；2008年計(jì)劃招生的24所院校中，由于山西師大無(wú)人報(bào)考體育專業(yè)，因此當(dāng)年實(shí)際承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校僅23所。第二，從報(bào)考和參考人數(shù)來(lái)看。2006年至2008年教育碩士報(bào)考人數(shù)分別是25343人、27499人和15129人，其中體育學(xué)科考生分別是292人、281人和414人，在歷年的15個(gè)專業(yè)方向中都遠(yuǎn)未達(dá)到平均數(shù)，尤其是2006年和2007年，報(bào)考人數(shù)更是排在倒數(shù)第一。以湖南省為例，2006年報(bào)考人數(shù)731人，15個(gè)專業(yè)方向，平均每個(gè)專業(yè)方向487人，其中體育學(xué)科方向25人(含無(wú)考試成績(jī)16人)；2007年報(bào)考人數(shù)787人，15個(gè)專業(yè)方向，平均每個(gè)專業(yè)方向524人，其中體育學(xué)科方向8人(含無(wú)考試成績(jī)2人)；2OO8年報(bào)考人數(shù)269人，12個(gè)專業(yè)方向，平均每個(gè)專業(yè)方向224人，體育學(xué)科方向15人(含無(wú)考試成績(jī)12人)。12科學(xué)研究近乎空白理論研究可以為教育碩士培養(yǎng)工作的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持，但我國(guó)在此方面的相關(guān)研究還比較滯后，尤其是針對(duì)體育專業(yè)教育碩士的研究就更是屈指可數(shù)。我們以“篇名”為檢索項(xiàng)、以“教育碩士”為檢索詞，采用“精確匹配”，對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)(cNKI)”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)1997年至2009年符合要求的記錄為285條，然后以“體育”為檢索詞，點(diǎn)擊“在結(jié)果中搜索”，發(fā)現(xiàn)符合要求的記錄僅1條?？紤]到教育碩士是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育或職后教育重要形式之一，我們又以“篇名”為檢索項(xiàng)、以“繼續(xù)教育”為檢索詞，采用“精確匹配”，對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)1997年至2009年符合要求的記錄為11455條，然后以“中小學(xué)體育教師”為檢索詞，點(diǎn)擊“在結(jié)果中搜索”，發(fā)現(xiàn)符合要求的記錄為5O條。以類似方法，搜索到的中小學(xué)體育教師職后教育方面的論文為2篇。對(duì)所搜集到的上述文獻(xiàn)進(jìn)行潛心研讀，發(fā)現(xiàn)除張勃、孫慶祝的體育專業(yè)教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系研究一文直接以體育專業(yè)教育碩士為研究對(duì)象，提出了建立體育專業(yè)教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想和基本原則，并給出相應(yīng)的指標(biāo)體系外，學(xué)界尚無(wú)類似研究。至于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育或職后教育方面的研究，則基本上沒有涉及到教育碩士這一培養(yǎng)方式。2體育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析21教育需求不旺“教育需求是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)教育的有支付能力的需求”。按照經(jīng)濟(jì)法則，個(gè)人教育投資要相應(yīng)得到補(bǔ)償和收益，個(gè)人教育投資與收益是一致的，多投資者多收益，少投資者少收益。在職教師個(gè)人教育投資得到的收益應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)收入增加、社會(huì)地位提高、職業(yè)技能增強(qiáng)等。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，攻讀教育碩士給體育教師帶來(lái)的收益不盡如人意。首先，經(jīng)濟(jì)收入增加無(wú)望。目前，各省與地方行政對(duì)攻讀教育碩士已基本不再投入經(jīng)費(fèi)，要求學(xué)校和教師本人自己承擔(dān)。條件好的學(xué)校對(duì)教育碩士的費(fèi)用予以部分報(bào)銷，但大多數(shù)中小學(xué)校則不再提供任何資助。有的教育碩士不但獎(jiǎng)金被停發(fā)，甚至連工資也受到了影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地教師攻讀教育碩士的經(jīng)濟(jì)成本介于2萬(wàn)至6萬(wàn)元之間。但高投入并不能給體育專業(yè)教育碩士帶來(lái)高收益，他們的收入主要表現(xiàn)為工資收人、課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金、福利等。一般來(lái)講，課時(shí)費(fèi)、福利、獎(jiǎng)金均與學(xué)位高低無(wú)關(guān)，而教師的工資水平主要取決于其職稱的高低。教育碩士學(xué)位對(duì)中級(jí)職稱評(píng)聘沒太大作用，至于高級(jí)教師的評(píng)聘，則與學(xué)位無(wú)關(guān)。因此，教師是否獲取教育碩士學(xué)位，對(duì)其收入增加幾乎不產(chǎn)生任何影響。其次，社會(huì)地位提高困難。教師個(gè)體的社會(huì)地位分顯性社會(huì)地位和隱性社會(huì)地位，前者如成為名師，獲得榮譽(yù)、稱號(hào)，得到晉升等；后者如領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會(huì)給予較高評(píng)價(jià)。無(wú)論是顯性還是隱性社會(huì)地位的提高都有賴于教師在教學(xué)實(shí)踐中做出成績(jī)。一個(gè)眾所周知的事實(shí)就是學(xué)生考試成績(jī)?cè)谥行W(xué)教師評(píng)價(jià)中居于舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，人們將體育與貶義的“玩”等同，或把體育教師視為“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”一類的教師，隱含著對(duì)體育學(xué)科的輕蔑和對(duì)體育教師的不尊重。領(lǐng)導(dǎo)偏重智育，忽視體育。一部分學(xué)校管理者及部分教育行政官員，即使在全面推行素質(zhì)教育的今天，仍未真正認(rèn)識(shí)到學(xué)?；A(chǔ)教育的長(zhǎng)期性、遲效性的規(guī)律，仍在抓分?jǐn)?shù)、搞“應(yīng)試”。在這種先在的成見影響下，體育教師的社會(huì)地位很難有實(shí)質(zhì)性的提高。再次，學(xué)習(xí)效果難以滿意。提高自身素質(zhì)和能力是體育教師攻讀教育碩士學(xué)位的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，調(diào)查表明，體育專業(yè)教育碩士的學(xué)習(xí)效果滿意度只有27；對(duì)專業(yè)課教師的滿意度也只有35。被調(diào)查者普遍感覺給教育碩士配備尚無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)或不了解中小學(xué)學(xué)校教育的教師是不合適的，有些教師授課是在沒有深入了解學(xué)生實(shí)際的情況下進(jìn)行的，致使教學(xué)缺乏針對(duì)性。22招生制度不合理一是報(bào)考條件偏高。現(xiàn)行教育碩士報(bào)考條件是要求獲得學(xué)士學(xué)位且有三年以上基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷，或大學(xué)本科學(xué)歷且有中學(xué)一級(jí)教師職稱。對(duì)于第一種情況，教師法規(guī)定，我國(guó)初中、小學(xué)、幼兒園教師的合格學(xué)歷均為大學(xué)?？萍耙陨?。上述學(xué)校的體育教師能夠達(dá)到本科學(xué)歷且具有學(xué)士學(xué)位者只占少數(shù)，且通過成人高考渠道接受成人本科教育而拿到學(xué)位也少之又少。對(duì)于后一種情況，一般而言，一個(gè)?？飘厴I(yè)生從拿到本科畢業(yè)證，再評(píng)上中學(xué)一級(jí)教師，大約需要十年時(shí)間。而由于體育在升學(xué)考試分?jǐn)?shù)中所占分量有限，屬非剛性科目，故體育教師在職稱評(píng)定過程中的“加分”有限，往往在在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，從而導(dǎo)致其一級(jí)教師職稱的評(píng)定更加長(zhǎng)路漫漫。二是考試科目不太合理。主要體現(xiàn)在考試科目多、外語(yǔ)權(quán)重大，而體育教師的文化基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱，這就使得體育骨干教師處于相對(duì)不利的地位，從而影響了社會(huì)對(duì)教育碩士的認(rèn)同度。這既不符合教育碩士“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合體育教師的實(shí)際。3對(duì)策及建議31建立和完善配套制度，加大政策扶持力度，增加體育教師攻讀教育碩士的內(nèi)在動(dòng)力有別于MBA，教育碩士研究生學(xué)成后能否得到足夠的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，不是依靠市場(chǎng)機(jī)制，而是依靠政策機(jī)制。因此，有關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，或?qū)ΜF(xiàn)行政策、制度進(jìn)行調(diào)整